基于問題導(dǎo)向的高職“三融三階”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

仇志海

摘 要 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在通識(shí)教育體系不健全、專創(chuàng)融合不到位、實(shí)踐平臺(tái)不完善等問題?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》提出將具有鮮明實(shí)踐導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)教育“三教”改革和高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的突破口。通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)“三融三階”的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“三層漸進(jìn)”的通識(shí)課程體系，實(shí)施“專創(chuàng)融通”的專業(yè)教學(xué)方案，構(gòu)建“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系，將通識(shí)教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育按照高職學(xué)生特點(diǎn)和高職教育規(guī)律有機(jī)整合融通、分層遞進(jìn)，以期培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞 高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;技術(shù)技能人才培養(yǎng);三融三階

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2021）32-0053-04

高職院校已經(jīng)成為加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的中堅(jiān)力量，承擔(dān)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任[1]。2019年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的出臺(tái)為新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展制定了總體方略，為高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向。近年來，各高職院校不斷加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，取得了積極進(jìn)展，但整體來看，依然存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置孤立、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育不能有效融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)作用發(fā)揮不明顯等亟待解決的問題。

高職院?？梢愿鶕?jù)辦學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合高職學(xué)生的成長規(guī)律，構(gòu)建“三融三階”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，不斷促進(jìn)高職院校的“三教”改革，不斷提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高職院?！叭谌A”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）“三融三階”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新國家戰(zhàn)略而提出的全新教育理念，還沒有形成統(tǒng)一完善的模式[2]。目前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式大致分為普惠教育式、項(xiàng)目培養(yǎng)式和實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)式三種類型[3]。普惠教育式是指面向全體學(xué)生開設(shè)必修、選修課程，通過學(xué)工、團(tuán)委等部門組織開展全校性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，第一課堂與第二課堂相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育的全面普及。項(xiàng)目培養(yǎng)式通過遴選學(xué)生組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐班、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營或者加入教師科研技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，在項(xiàng)目實(shí)施過程中由教師引導(dǎo)或者學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)式則是指組織學(xué)生加入合作企業(yè)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、科技園等成熟項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、政策扶持及咨詢服務(wù)等，學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程、訓(xùn)練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)并最終自主開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)[4]。

從實(shí)踐中可以看出，當(dāng)前已經(jīng)形成的三種典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式依然處于相對松散的狀態(tài)，沒有將通識(shí)教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合考慮，沒有形成育人合力?！叭谌A”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式將根據(jù)高職院校專業(yè)集群特點(diǎn)，進(jìn)一步明確目標(biāo)、整合資源、完善體系，構(gòu)建通識(shí)教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三者相互融通的培養(yǎng)路徑，以學(xué)生的通用能力、職業(yè)能力、綜合能力的積累水平三層次遞進(jìn)為培養(yǎng)階段的育人模式，見圖1，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）“三融三階”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的框架體系

“三融三階”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式是一個(gè)縱向和橫向齊頭并進(jìn)、融會(huì)貫通的框架體系。

在縱向上，以學(xué)生的知識(shí)、技能、素質(zhì)的逐步積累為依據(jù)，以專業(yè)技能學(xué)習(xí)為載體，將通識(shí)類課程、專業(yè)類課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程融合在一起。在通識(shí)課程系列里設(shè)置校級(jí)通識(shí)課程、二級(jí)學(xué)院通識(shí)課程和專業(yè)（群）通識(shí)課程三個(gè)層次，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體綜合素質(zhì)的不斷提升;在專業(yè)課程系列里設(shè)置基于工作過程導(dǎo)向的專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程和拓展課程三個(gè)遞進(jìn)模塊，以項(xiàng)目化任務(wù)為載體，以獨(dú)立完整的學(xué)習(xí)情境為學(xué)習(xí)單元，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能水平的提升;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程則根據(jù)“創(chuàng)意意識(shí)激發(fā)—?jiǎng)?chuàng)新方法學(xué)習(xí)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，將第一課堂的必修與選修課程和第二課堂的社團(tuán)活動(dòng)、訓(xùn)練項(xiàng)目、比賽競賽等統(tǒng)一整合，以學(xué)院雙創(chuàng)基地、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、校外社會(huì)實(shí)踐基地為載體，通過開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、各級(jí)各類職業(yè)技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神培育和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

在橫向上，以高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成長規(guī)律為依據(jù)，設(shè)計(jì)通識(shí)課程、項(xiàng)目化專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程三個(gè)模塊，組織開展第一課堂教學(xué)活動(dòng)，以課程項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行工學(xué)交替的生產(chǎn)性實(shí)踐訓(xùn)練;將第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)與專業(yè)課程自主項(xiàng)目組成開放式課程模塊，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主題，以確定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題和編制創(chuàng)業(yè)方案為載體，以學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)、參與教師校內(nèi)外科研項(xiàng)目等為手段，將第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合，提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能水平，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

二、高職院?！叭谌A”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑

（一）構(gòu)建“三層漸進(jìn)”的通識(shí)課程體系

構(gòu)建三層遞進(jìn)的“1532”通識(shí)課程體系，即以全人教育理念指導(dǎo)為一條主線貫穿整個(gè)體系，以思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、人文科學(xué)素質(zhì)、生活技能、職業(yè)素養(yǎng)五大模塊為核心內(nèi)容，以學(xué)校、二級(jí)學(xué)院、專業(yè)（群）三個(gè)層面的課程為邏輯架構(gòu)，以必修與選修兩種方式為途徑，構(gòu)建有機(jī)融合的“1532”通識(shí)課程體系，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，加大選修課程比例，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握專業(yè)技術(shù)技能的同時(shí)，獲得基于“人的全面發(fā)展”的其他各種文學(xué)、藝術(shù)、美術(shù)等通識(shí)教育。

學(xué)校層面通識(shí)必修課程主要包括思想政治理論課程、人文素質(zhì)類課程、傳統(tǒng)文化與地域文化課程、體育與健康課程、心理健康教育類課程等。此模塊的重點(diǎn)是加強(qiáng)課程教學(xué)改革，公共基礎(chǔ)課程根據(jù)不同類別生源的差異性和“現(xiàn)實(shí)狀態(tài)”，精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施分層教學(xué)、教考分離的教育教學(xué)方式，采用啟發(fā)式、研討式、體驗(yàn)式等教學(xué)方法，同時(shí)加大實(shí)踐教學(xué)比例，開展形式多樣、主題鮮明的校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中自我反思、自我總結(jié)，不斷提升分析和解決問題的能力，提升教育教學(xué)質(zhì)量。開設(shè)選修課程，包括文化經(jīng)典類、語言文學(xué)類、藝術(shù)鑒賞類、社會(huì)職場類、科普類五大模塊，以線上線下兩種形式，全面滿足學(xué)生的選修需要。

二級(jí)學(xué)院和專業(yè)（群）層面通識(shí)必修課程以職業(yè)發(fā)展和專業(yè)拓展為主，包括與二級(jí)學(xué)院所開設(shè)專業(yè)形成互補(bǔ)的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、地方文化、創(chuàng)新思維、職業(yè)道德、生命教育等必修或選修課程，各專業(yè)（群）結(jié)合專業(yè)大類特點(diǎn)開設(shè)的職業(yè)（行業(yè)）文化、職業(yè)安全、專業(yè)新技術(shù)發(fā)展前沿等限選或任選通識(shí)課程。另外，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)歷史、特色優(yōu)勢及專業(yè)設(shè)置，還可以開設(shè)一系列特色選修課程。特色選修課程是指具有學(xué)校特色、能夠滿足各專業(yè)學(xué)生不同需求、體現(xiàn)各專業(yè)不同特點(diǎn)、拓展學(xué)生知識(shí)面的職業(yè)類、科普類課程，主要包括戶外素質(zhì)拓展訓(xùn)練、生命教育、安全教育、地方文化課程等。

通過“1532”通識(shí)課程體系的建設(shè)，將學(xué)校與企業(yè)、教學(xué)與生產(chǎn)、素質(zhì)養(yǎng)成與技能訓(xùn)練、課內(nèi)與課外相結(jié)合，形成通識(shí)教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的課程群體系，為實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)提供堅(jiān)實(shí)的保障。

（二）實(shí)施“專創(chuàng)融通”的專業(yè)課程教學(xué)改革

根據(jù)高職院校的學(xué)制安排，將專業(yè)教育課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融為一體，按“基本能力—職業(yè)能力—綜合能力”三階遞進(jìn)的能力培養(yǎng)步驟開發(fā)項(xiàng)目化課程體系，形成靈活開放、彈性的課程矩陣，實(shí)現(xiàn)多學(xué)期、分段式等靈活多樣的教學(xué)組織形式。設(shè)計(jì)多層次項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)情境，形成以項(xiàng)目為載體、以學(xué)生為主體、以探究為方法的課堂氛圍。創(chuàng)設(shè)職業(yè)工作情境，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化教學(xué)的“項(xiàng)目—主體—探究”教學(xué)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入項(xiàng)目化的專業(yè)課程體系，形成專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互融通、同頻共振的整體性“專創(chuàng)融通”專業(yè)課程教學(xué)方案。

第一學(xué)年以專業(yè)概貌課程引入專業(yè)教育，開展社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、企業(yè)參觀、市場調(diào)查等第二課堂活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)想法，培養(yǎng)學(xué)生從事專業(yè)領(lǐng)域和實(shí)現(xiàn)崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本能力。第二學(xué)年以專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)為主，帶領(lǐng)學(xué)生參與“入門項(xiàng)目、主導(dǎo)項(xiàng)目、自主項(xiàng)目”層層遞進(jìn)的活動(dòng)，將學(xué)生的第一課堂與第二課堂統(tǒng)一整合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力;在第二課堂活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教師科研項(xiàng)目、企業(yè)服務(wù)項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。第三學(xué)年以專業(yè)拓展課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)等為載體，引導(dǎo)學(xué)生形成解決專業(yè)領(lǐng)域出現(xiàn)的實(shí)際問題的綜合能力;選拔有志于創(chuàng)辦企業(yè)的學(xué)生進(jìn)入學(xué)校創(chuàng)業(yè)園開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)營管理初創(chuàng)企業(yè)的企業(yè)家精神和能力。

（三）構(gòu)建“三位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系

構(gòu)建“理念、課程、實(shí)踐平臺(tái)”三位一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系，制定以學(xué)年學(xué)期為時(shí)間單元、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練為核心、以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方案。方案包含“一條主線、兩個(gè)層面、三個(gè)階段”，一條主線為培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，兩個(gè)層面為知識(shí)傳導(dǎo)層面和實(shí)踐體驗(yàn)層面，知識(shí)傳導(dǎo)層面包括“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)激發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)積累、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展”三個(gè)階段，實(shí)踐體驗(yàn)層面包括“社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐體驗(yàn)、實(shí)戰(zhàn)演練”三個(gè)階段。

建設(shè)“一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)”，實(shí)踐平臺(tái)包括兩個(gè)層面：一是實(shí)踐場所硬平臺(tái)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為單位配置活動(dòng)場所，整合校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、教師科研室、博士工作室等資源，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練提供活動(dòng)場所和儀器設(shè)備;二是實(shí)踐項(xiàng)目軟平臺(tái)，以項(xiàng)目為載體，包括大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、職業(yè)院校技能大賽項(xiàng)目、各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項(xiàng)目和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）項(xiàng)目等，通過選拔組隊(duì)或指定組隊(duì)的方式組成項(xiàng)目組，明確項(xiàng)目目標(biāo)，以項(xiàng)目組的形式進(jìn)行運(yùn)作。

通過建設(shè)“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素融入人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)與學(xué)業(yè)、專業(yè)、就業(yè)、職業(yè)的相互融通，有效培養(yǎng)學(xué)生基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心競爭力和全面可持續(xù)發(fā)展能力。

三、高職院校不斷完善“三融三階”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是高職院校主動(dòng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和創(chuàng)新型國家建設(shè)的使命和責(zé)任?！叭谌A”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式融合了通識(shí)教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成育人合力。但由于該模式還處于實(shí)踐探索階段，其構(gòu)建理念、內(nèi)容框架、課程體系、實(shí)踐體系等都需要不斷完善，因此在實(shí)施該模式的過程中還應(yīng)遵循思創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合、產(chǎn)創(chuàng)融合等原則。

（一）樹立“三全育人”理念，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的融合

“三全育人”是當(dāng)前高校思想政治教育工作中行之有效的育人模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育元素[5]。樹立“三全育人”理念，從全員育人、全過程育人、全方位育人三個(gè)維度明確院校管理者和全體教師的育人職責(zé)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入三年高等職業(yè)教育教學(xué)全過程，聚焦于課程育人、實(shí)踐育人、文化育人等多種元素的相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，培養(yǎng)高職學(xué)生扎根祖國大地、為國為民的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情懷和開拓進(jìn)取、敢闖會(huì)創(chuàng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的相融相生，激發(fā)高職院校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)生動(dòng)力。

（二）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確了高等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。相對于普通高等教育來說，高職教育的人才培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)技術(shù)精湛、技能熟練和素質(zhì)過硬，同時(shí)還要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以符合“人人出彩”的要求[6]。高職院校的專業(yè)教育內(nèi)涵體現(xiàn)在“?！鄙希瑐?cè)重于技術(shù)技能的培養(yǎng);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，側(cè)重于個(gè)性化培養(yǎng)。要充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育之間這種教育對象一致、教學(xué)方法互補(bǔ)、功能目標(biāo)相近的天然優(yōu)勢，不斷深化專創(chuàng)融合教育教學(xué)改革，達(dá)成高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）切合區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的融合

產(chǎn)教融合、校企合作是高等職業(yè)教育發(fā)展和改革的基本理念，校企雙方通過在共同育人、共享資源等方面深度合作，實(shí)現(xiàn)雙方共同發(fā)展的目標(biāo)。在這種理念下，學(xué)校不再是實(shí)施教育教學(xué)的唯一場所，生產(chǎn)車間、建筑工地、銷售現(xiàn)場等都可以成為職業(yè)教育的陣地。要注重完善產(chǎn)教融合機(jī)制，通過共同組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育委員會(huì)、共同打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、共同建設(shè)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等載體，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引進(jìn)學(xué)校，讓師生走進(jìn)企業(yè)解決真實(shí)問題，培養(yǎng)高職學(xué)生服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。

參考文獻(xiàn)

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