淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

【摘要】小學(xué)是教學(xué)過程中的重要階段，教師需要抓住這個機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后進(jìn)一步授課打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)具有抽象化特征，需要教師注重引導(dǎo)，在日常課堂中對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)目標(biāo)。首先分析了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本概念，隨后深入研究加強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)活動;核心素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)授課階段，由于學(xué)生的年齡較小，對于事物的學(xué)習(xí)動力主要來源于自身的興趣，如果教師一味采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行授課，將不利于激發(fā)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不佳。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，教師需要采取有效的策略，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助他們提高自身數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的同時，加強(qiáng)整體素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)良好的授課目標(biāo)。在這個過程中，教師可以利用新穎的授課模式，改善傳統(tǒng)教學(xué)過程中的弊端，降低學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒的概率，增強(qiáng)教學(xué)有效性。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本概念

當(dāng)前，由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度逐漸加快，人民群眾的日常生活條件水平也得到了顯著的提升。因此，教育行業(yè)也受到了一定的正面影響，從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)課堂轉(zhuǎn)向了核心素養(yǎng)培育式課堂。在小學(xué)數(shù)學(xué)授課階段，教師需要注重采取有效的方式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能在未來進(jìn)一步教學(xué)中達(dá)到良好的授課效果[1]。核心素養(yǎng)屬于學(xué)生的靈魂部分，通過對相關(guān)體系的建立，能夠使小學(xué)生更加符合當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)背景的需求，產(chǎn)生良好的行動品格，進(jìn)一步增強(qiáng)整體授課效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的同時，還要加強(qiáng)對應(yīng)用技巧的培養(yǎng)，并理解數(shù)學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。為此，教師需要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，幫助他們建立自身的學(xué)習(xí)傾向，增強(qiáng)教學(xué)有效性。

二、精心組織數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

（一）積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。改革要成功，理念須先行。只有我們教師搞清楚了課堂教學(xué)改革的意義，接受了先進(jìn)的理念，能夠結(jié)合具體的學(xué)情進(jìn)行有目的性實(shí)踐操作，他們才能在不斷的嘗試與出錯中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，直至獲得理想的改革成效。在實(shí)際的教學(xué)改革過程中，我們有不少的教師因為遭遇了這樣那樣的困難，或者是因為短期的教學(xué)成績下降而對改革的成功（可行性）產(chǎn)生懷疑，因而停止改革的步伐，重新走回“老路”，導(dǎo)致“前功盡棄”。所以說，在課堂教學(xué)改革過程中，我們的教師需要有“一條道走到黑”的勁頭。這樣的話，他們才能在改革走到彎路、遇到困難的時候堅持下來，教育教學(xué)改革也才不會受到挫敗。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革也是同樣的道理。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須考慮如何更好地調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，組織引導(dǎo)他們在具體可感的綜合實(shí)踐活動中去學(xué)習(xí)體驗。這樣的話，小學(xué)生才能在科學(xué)有效的數(shù)學(xué)活動中獲得真實(shí)的體驗，促成他們由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該注重從更高的專業(yè)角度構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，深入分析具體的學(xué)情，由此而確定合理的學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，并且對于學(xué)生即將遇到的學(xué)習(xí)困難有著充分的思想與行動上的準(zhǔn)備，注意處理好不同知識章節(jié)之間的過渡銜接。與此同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要重視教育教學(xué)方法的研究，善于從學(xué)生的情感因素角度出發(fā)去進(jìn)行科學(xué)高效的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適宜的綜合實(shí)踐，以達(dá)成更好地促進(jìn)學(xué)生知識向能力的轉(zhuǎn)化。

（二）倡導(dǎo)自主探究合作學(xué)習(xí)。新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在新課程改革背景下的課堂上，教師起著課堂教學(xué)主導(dǎo)的作用，而學(xué)生才是真正課堂學(xué)習(xí)的主體。他們在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，存留學(xué)習(xí)疑問，據(jù)此而進(jìn)行小組內(nèi)部的合作探究學(xué)習(xí)甚至是班級層面的學(xué)習(xí)。在這種新型教學(xué)課堂上，學(xué)生或在教師引導(dǎo)下，或以自己擅長喜歡的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)綜合活動，以獲得真切的學(xué)習(xí)體會。

在自主、合作、探究式課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，決定了課堂學(xué)習(xí)的走向。因為只有學(xué)生進(jìn)行了充分而深入的自主學(xué)習(xí)，他們才能對于課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個大致的了解，解決了他們能夠獨(dú)立識記與理解的知識，進(jìn)而能夠把更多的時間精力投放到“最近發(fā)展區(qū)”的知識能力范疇;更重要的是，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，他們才能帶著疑問進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中來，通過學(xué)習(xí)小組乃至班級層面的合作探究學(xué)習(xí)，他們就能夠通過自己的努力來解決學(xué)習(xí)中存在的疑問并因此而獲得知識能力上的長進(jìn)。與此同時，學(xué)生們在小組層面或是班級層面上的相互解疑，可以獲得思維上的相互碰撞，以此獲得相互印證，取長補(bǔ)短，共同提高。

（三）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活聯(lián)系。社會的發(fā)展告訴我們一個真理：任何的學(xué)習(xí)都是離不開生活的。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)也是一樣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要堅定這樣的觀念與教法：生活中處處有數(shù)學(xué)，要讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這樣的話，小學(xué)生才能運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)到的實(shí)踐探究方法來思考解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，他們也才能由此而脫離狹窄的學(xué)習(xí)時空，投身于更大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)舞臺，不斷地完善提高自己，獲得個性化的學(xué)習(xí)成果，并最終形成數(shù)學(xué)終身學(xué)習(xí)的能力。因此，有經(jīng)驗的小學(xué)數(shù)學(xué)教師是非常善于布置學(xué)生課外綜合實(shí)踐作業(yè)的。他們往往會通過開放性的數(shù)學(xué)作業(yè)來啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，引領(lǐng)學(xué)生的探究方向。這樣的話，小學(xué)生就會把目光從書本轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)生活，想方設(shè)法地把所學(xué)到的知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問題的解決中來，進(jìn)一步訓(xùn)練他們的實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們的實(shí)踐習(xí)慣。與此同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要注意學(xué)生課外綜合實(shí)踐活動的跟蹤指導(dǎo)與總結(jié)提升，及時指出學(xué)生實(shí)踐活動存在著的不足，推廣先進(jìn)成功的實(shí)踐活動經(jīng)驗，確保學(xué)生課外數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的有序、有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳維維，邵光華.邏輯推理核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何落地[J].課程.教材.教法，2019，39（03）：88-95.

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[3]李星云.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)[J].教育理論與實(shí)踐，2016，36（11）：45-48.

作者簡介：莫劍敏，出生年月：1988年11月，性別：男，民族：漢族，籍貫：廣東高州，職務(wù)/職稱：小學(xué)數(shù)學(xué)二級，學(xué)歷：大學(xué)本科，單位：高州市平山鎮(zhèn)賀垌小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。