基于情感與認(rèn)知結(jié)合的情境閱讀的策略研究

楊紅珍

【摘要】語(yǔ)文是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)學(xué)科。閱讀教學(xué)中，閱讀能力主要是訓(xùn)練學(xué)生的理解能力。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，由于小學(xué)生年齡的限制，導(dǎo)致他們?cè)趯?duì)事物的認(rèn)知上存在著非常多的不足，對(duì)閱讀內(nèi)容的體驗(yàn)還比較淺顯，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)合適的、有效地教學(xué)情境，使學(xué)生通過(guò)情境閱讀來(lái)達(dá)到對(duì)事物更深入的認(rèn)知，從而有效的提高閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);情境教學(xué);策略

引言

從閱讀文本的角度來(lái)看，語(yǔ)文閱讀文本都是一種情境化的文字，只有讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，才能真正感受到字里行間所蘊(yùn)涵的意義、感情和思想，從而更深層次地理解文本內(nèi)涵教學(xué)實(shí)踐，說(shuō)明把情境教學(xué)引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生主動(dòng)將其所蘊(yùn)涵的意義、感情和思想融為一體。

一、借助模擬聲音營(yíng)造逼真情境

小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了許多描寫(xiě)音調(diào)的優(yōu)秀篇章，但由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法接觸到許多聲音，因此很難對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的了解，不利于教學(xué)效果的優(yōu)化，對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極地將模擬聲音方法引入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，使學(xué)生能夠充分了解教材內(nèi)容，從而使教學(xué)效果更好，從而使學(xué)生能夠更好地理解，并使之更好地適應(yīng)這種情況，并使之更好地適應(yīng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際需要。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教材《夜鶯之歌》一書(shū)中，教師可以利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生播放預(yù)先準(zhǔn)備好的模擬音頻，讓學(xué)生在聽(tīng)夜鶯聲音的同時(shí)，迅速地將注意力集中到課堂上。實(shí)踐教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，掌握有關(guān)故事背景資料，并利用多媒體手段為學(xué)生營(yíng)造緊張的戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛。基于以上分析，教師對(duì)課文進(jìn)行了解讀，并在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)給學(xué)生播放了槍聲、杜鵑、夜鶯等聲響，使學(xué)生在聆聽(tīng)這些模擬聲響時(shí)，形象感受到戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景的緊張氣氛，提高學(xué)生的心理體驗(yàn)，使小學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有更深入的了解。

二、借助角色扮演創(chuàng)設(shè)體會(huì)情境

小學(xué)學(xué)生一般具有愛(ài)玩、善于模仿的特點(diǎn)，在面對(duì)新事物時(shí)他們都有著強(qiáng)烈的探索熱情。所以，在情景教學(xué)中，教師應(yīng)該充分運(yùn)用語(yǔ)言的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造合適的表演情境，使他們能夠真實(shí)地感受到語(yǔ)文閱讀文本的內(nèi)容和感情。比方說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)的“小鹿的玫瑰”這篇文章，老師就能指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來(lái)表演教材內(nèi)容。特別是，老師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容自主選擇他們感興趣的角色，例如微風(fēng)、黃鶯、小鹿等，而且還可以加入旁白角色?；谶@一點(diǎn)，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真分析每個(gè)人物的特點(diǎn)，把握好閱讀的情節(jié)，討論小鹿與小鹿弟弟之間的對(duì)話。根據(jù)這個(gè)方法，同學(xué)們可以自由地表演故事情節(jié)。演出結(jié)束后，語(yǔ)文老師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出他們對(duì)表演時(shí)的感受;又如，設(shè)定問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如在講授二年級(jí)的“小壁虎借尾巴”課文時(shí)，首先在黑板上寫(xiě)出三個(gè)小壁虎，然后問(wèn)學(xué)生們見(jiàn)過(guò)么，誰(shuí)能介紹一下？同學(xué)們爭(zhēng)著講著，這時(shí)我拿出幾張小壁虎的照片供同學(xué)們看，壁虎，外表像蜥蜴，對(duì)人完全沒(méi)有傷害…尾巴有的尖，有些短鈍，有些是球形。就這樣，我在小壁虎后面加了一條尾巴，這時(shí)同學(xué)們有疑問(wèn)：小壁虎沒(méi)有尾巴，何必要借？這是借給誰(shuí)的？讓我們通過(guò)閱讀文章找出答案。這一教學(xué)實(shí)踐表明，小學(xué)生在總結(jié)和回憶表演活動(dòng)時(shí)，還會(huì)深思熟慮閱讀文本內(nèi)涵，有助于學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容的理解和記憶的深化，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)效果。

三、借助教材內(nèi)容營(yíng)造生活情境

語(yǔ)文課是一門(mén)生機(jī)勃勃的學(xué)科，教材中選取的許多作品都與生活緊密相關(guān)，學(xué)生在閱讀教材文本的時(shí)候，不但對(duì)新事物有所認(rèn)識(shí)，而且對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了濃厚的興趣。它要求教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，適當(dāng)尋找教材內(nèi)容和生活實(shí)踐之間的切合之處，從而把二者融為一體，創(chuàng)造生動(dòng)、學(xué)生熟悉的生活情景，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、觀察能力，并把已學(xué)過(guò)的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于文字，以更好地領(lǐng)悟課文的情感，并最終培養(yǎng)學(xué)生注意觀察生活事件的良好習(xí)慣。例如，小學(xué)語(yǔ)文教材《秋雨》一書(shū)，由于秋雨與自然事物有著緊密的聯(lián)系，因此，老師可以在實(shí)際教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察自然中各色變幻之物，使他們?cè)谟^察事物的色彩時(shí)，更深刻地理解文本的內(nèi)涵。為使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握“秋雨是一把鑰匙”的意義，教師可將秋雨的作用和鑰匙的作用聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生更好地掌握文中所表達(dá)的句意。

四、借助發(fā)散思維創(chuàng)建求異情境

小學(xué)語(yǔ)文相比一種算式只有一個(gè)正確答案的初等數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，是一門(mén)比較開(kāi)放的學(xué)科，包含著無(wú)窮的想象空間。所以，以新課改為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的需求為基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教師要能拋開(kāi)書(shū)本和權(quán)威，善于創(chuàng)設(shè)求異情境，讓學(xué)生有想象、有思索的空間，充分鍛煉學(xué)生的思維能力。

例如在課文《烏鴉喝水》的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)求異的教學(xué)情境，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)烏鴉喝水行為的大膽評(píng)述。與此同時(shí)，在幼兒表達(dá)自己的意見(jiàn)時(shí)，教師也要及時(shí)對(duì)其意見(jiàn)予以肯定，給予積極鼓勵(lì)，在學(xué)生發(fā)散思維中尋求閃光。這種教學(xué)設(shè)計(jì)有助于激發(fā)學(xué)生的思維活力，從而使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中能獲得發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅可以有效的激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，而且還能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、留心生活的習(xí)慣。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)大膽探究與創(chuàng)新情境教學(xué)法的應(yīng)用策略，積極將其引人到自己的課堂中，有效的促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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