小學語文寫作指導策略研究

黃崇瑞

【摘要】作為小學階段的重要教學內(nèi)容，語文教學的目的不僅是教授學生基本的閱讀和寫作知識，還要發(fā)展他們的語言應用能力。為了提高學生的文字應用和表達能力，教師必須不斷創(chuàng)新指導方法，運用現(xiàn)代化的教學工具，改變教學模式，運用多種教學手段，提高寫作教學的效率。

【關鍵詞】小學語文;寫作指導;策略

作文屬于字、詞、句、段等多類別語文知識的綜合應用。小學生寫作文的過程實際就是把自己所看的、所聽的或親身經(jīng)歷的事情，通過恰當?shù)恼Z言文字給予表述的過程。作文是小學語文教學中的重點內(nèi)容，更是語文教學中的難點內(nèi)容，教師所用教學策略與方法是否恰當直接影響學生寫作水平。但現(xiàn)今很多學生在作文寫作時普遍存在著不知道寫什么，不明白怎樣下筆等問題。因此教師需加強寫作實踐訓練，幫助學生掌握寫作技巧與方法，合理引導學生進行思想情感表達，提高學生語言表達能力。

一、激發(fā)學生的寫作興趣

興趣是學習的動力。小學生的思維活躍，對一切新鮮事物都很好奇，如果教師能激發(fā)學生的學習興趣，那么他們的寫作能力就能得到提高。例如，三年級下冊的寫作練習“我的植物朋友”，具體指導時，教師可以讓學生選擇一種自己喜歡的植物，或者日常能觀察到的植物作為寫作對象，然后觀察它（它們），與其對話，再把觀察的過程寫下來。此外，教師也可以帶領學生走出教室，到野外觀察，如帶領學新課改背景下小學作文指導方法的創(chuàng)新山東省濱州市鄒平市韓店鎮(zhèn)中心小學王清生到植物園去看郁郁蔥蔥的小草，去聞花朵馥郁的芳香等，了解并記錄觀察對象的情況，完成作文。教師也可以組織扮演活動，讓學生上網(wǎng)查找相關植物的資料，了解植物的特點和習性，然后化身各種植物，開展對話和交流活動，從而加深學生對植物的了解。如此，學生在寫作時，就能融入真情實感，很好地表達自己對植物的情感。

二、重視閱讀

閱讀與寫作相結合的教學活動一直被教師青睞，因閱讀能力和寫作能力是貫通的，二者能互相滲透，教師要在寫作教學中融入閱讀教學，以便提高學生的閱讀理解能力，掌握必要的寫作技巧，運用到自己的作文中。例如，教學《司馬光》，教師可以指導學生通過閱讀了解“司馬光的性格特點是通過哪些事情表現(xiàn)出來的”等，指導學生掌握通過事件刻畫人物形象的寫作技巧。教師可以這樣提示：“今天我們學習了《司馬光》這篇課文，請大家大聲朗讀課文并說一說這篇課文主要講了什么內(nèi)容?！苯處熤笇W生學習課文前，先熟悉課文內(nèi)容，學生認真閱讀課文內(nèi)容并思考，回答“小伙伴掉進水缸里，幸虧司馬光急中生智，砸壞水缸救下小伙伴”等。教師繼續(xù)提問：“這個故事體現(xiàn)了司馬光是怎樣的人？”學生一致認為司馬光是沉著冷靜的人。學生踴躍發(fā)言后，教師進一步指導學生寫作，可以這樣提示：“通過這件事，可以看出司馬光的聰明才智，我們寫作時也可以通過某事件表現(xiàn)一個人或者事物的特點?，F(xiàn)在請自擬題目，描寫某個人物或者某種事物，要凸顯出人物或事物的特點?！?/p>

三、關注生活，挖掘焦點

陶行知的生活即教育理念具有一定的實踐性，并非簡單的將生活和教育畫上等號，他綜合考慮教育的特殊性是強調(diào)生活和教育間存在的某種深刻的相關性，并提出教育不可脫離生活的條件，他認為生活即教育是在教學工作開展過程中通過和生活化語文素材的接觸來理解課本中的教育理論知識，從生活里獲得更多與課本中所表達情感相呼應的感悟，幫助學生掌握知識。在素質(zhì)教育備受關注的今天，借助陶行知“生活即教育”思想來助力小學語文作文教學很有必要。因此教師在語文作文教學中應注重拓寬學生視野，為他們裝上一雙“發(fā)現(xiàn)美的慧眼”，能夠積極主動地挖掘存在于生活中的各種不經(jīng)意場景以及這種場景賦予我們的啟示，記錄自己在做了某件事后的體會等。不過學生每日的生活都非?？菰?，大千世界的紛繁多彩他們并沒有多余的時間去感受，故而教師同樣需注重陶行知生活即教育思想的應用，借助信息技術為其提供題材多樣、圖文并茂的生活化閱讀素材，或為學生播放有聲有色、動靜聯(lián)合的承載了生活化事件的視頻，拓寬學生眼界，豐富學生認知，為其提供豐富寫作素材。

四、從作文點評中創(chuàng)新寫作指導

點評作為一項獨立的工作，常常會用作某些節(jié)目的展現(xiàn)方式，同時也是很容易提升寫作水平的一種方式，另外，通過點評，思想碰撞會更加激烈，會更有利于指導方式的創(chuàng)新。在進行點評作文的過程中，舉辦寫作比賽是最常見的一種途徑。進行文章點評，可以從文章的意義、觀念、結構、內(nèi)容等深入分析，根據(jù)不同角度對文章進行點評，在拔高文章質(zhì)量的同時，也要注重文章的傳播觀念，點評的重要性由此可見。指導學生的傳播思想，推動社會的發(fā)展需要正向思想的力量。在新興產(chǎn)業(yè)的輔助下，作文點評的手段更加豐富多元，除了面對面點評，還有智能終端設備點評，如微課等形式的寫作點評、大眾傳播網(wǎng)的流量點評，都可以作為比賽的點評方式。提升寫作的質(zhì)量也離不開媒介的作用，例如，在進行有關未來的主題寫作時，教師可以安排作文寫作的網(wǎng)絡發(fā)布渠道，通過人工批改以及網(wǎng)絡評判來進行作文點評。關于未來，普通學生會從簡單的人生體驗出發(fā)，當然，這里最離不開的一個話題便是實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準，堅信馬克思主義的實踐論也能夠構思好“未來”的主題寫作。在另一個層面上，親身體驗寫作的主題，能夠更好的豐富文章思想。教師可以通過媒介，向?qū)W生展示具體情況，如個人形象以及家庭環(huán)境等，也可以帶領學生參觀當?shù)氐牟┪镳^，讓學生更好地體驗生活的氣息。

結語

語文是小學階段最為重要的一門語言學科，教師只有制定出科學可和的指導策略目標，將閱讀和寫作教學相結合，才能有效地提升小學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]何軼才.核心素養(yǎng)下小學語文作文指導策略思考[J].散文百家（新語文活頁），2019（7）：42.