強(qiáng)化體驗(yàn) 注重實(shí)用

摘 要：為了深入貫徹生本教育理念，教師應(yīng)積極運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方法，讓小學(xué)生獲得更多具有獨(dú)特性和內(nèi)發(fā)性的學(xué)習(xí)感受，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容的理解?；诖?，文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中體驗(yàn)式教學(xué)的開(kāi)展策略進(jìn)行了深入研究，以期為一線教育工作者提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：強(qiáng)化體驗(yàn);注重實(shí)用;小學(xué)語(yǔ)文;體驗(yàn)式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）49-0082-03

作者簡(jiǎn)介：宋瑞花（1975.3—），女，寧夏回族自治區(qū)固原市隆德縣第三小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。

引 言

小學(xué)生正處于思維、生理、心理快速發(fā)育的關(guān)鍵階段，思維帶有顯著的形象性特點(diǎn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該遵循小學(xué)生思維、生理、心理的發(fā)展規(guī)律，不斷探索有利于其個(gè)性化成長(zhǎng)的教學(xué)策略，開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)。

一、教學(xué)游戲化，激發(fā)學(xué)生參與熱情

小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)外界事物都充滿(mǎn)了學(xué)習(xí)和探究的熱情。為了給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在教學(xué)過(guò)程中把語(yǔ)文知識(shí)和游戲有機(jī)結(jié)合，開(kāi)展一系列趣味游戲活動(dòng)，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的吸引力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的參與感和體驗(yàn)感，從而真正實(shí)現(xiàn)寓教于游戲[1]。

（一）設(shè)計(jì)積分比賽，營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍

小學(xué)生具有一定的好勝心，教師可以利用學(xué)生這一心理開(kāi)展游戲活動(dòng)，在班級(jí)中營(yíng)造良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生相互督促、共同進(jìn)步。例如，在教授語(yǔ)文五年級(jí)（下冊(cè)）第六單元第17課《田忌賽馬》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，隨后組織學(xué)生將自己在《田忌賽馬》課文閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題提出來(lái)。教師將這些題目進(jìn)行難度分層，在班級(jí)中舉辦語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽，采用積分賽的形式來(lái)計(jì)分，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加競(jìng)賽的積極性，使學(xué)生積極地參與到課堂中，極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。

（二）結(jié)合課文內(nèi)容，強(qiáng)化閱讀理解

為了加強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感和參與感，教師應(yīng)該始終堅(jiān)持通過(guò)游戲引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)原則，在設(shè)計(jì)游戲的過(guò)程中不要脫離課文主旨和重難點(diǎn)。例如，在教授語(yǔ)文二年級(jí)（下冊(cè)）第14課《小馬過(guò)河》時(shí)，如果教師只是簡(jiǎn)單地從教書(shū)育人方面著手，那么小學(xué)生很容易就會(huì)感到乏味和枯燥。所以在正式開(kāi)始教學(xué)之前，教師可以將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，以《小馬過(guò)河》為中心，以課文的寓意為主題進(jìn)行故事設(shè)計(jì)，然后在課上要求學(xué)生以自己編撰的故事為背景來(lái)飾演不同的角色。在完成小組合作表演之后，教師和學(xué)生一起評(píng)選出對(duì)課文寓意表達(dá)最為貼近、表演最為生動(dòng)、內(nèi)涵最為深刻的小組，給予該小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)。小學(xué)生為了更好地理解該課文的寓意就會(huì)在課前自主閱讀課文并討論課文的寓意，進(jìn)而達(dá)到預(yù)習(xí)課文的目的。同時(shí)，表演后的評(píng)價(jià)也可以讓小學(xué)生知道如何更好地理解課文，使其對(duì)課文的印象加深。

（三）開(kāi)展多元化的活動(dòng)，尊重學(xué)生愛(ài)玩天性

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，愛(ài)玩是天性，具備強(qiáng)烈好奇心也是天性。在開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中，教師要綜合考慮學(xué)生這兩個(gè)方面的特性。不論多么好玩的游戲，教師總是重復(fù)，久而久之也會(huì)磨滅學(xué)生的好奇心，使游戲教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響，所以教師要準(zhǔn)備多元化的游戲，讓學(xué)生一直帶著好奇心參與學(xué)習(xí)。例如，識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中非常關(guān)鍵的一部分，教師可以開(kāi)展“猜字謎”的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的漢字。

二、教學(xué)情境化，提升語(yǔ)文實(shí)踐能力

與其他學(xué)科不同，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科更加靈活多變，與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系也更為緊密。在新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到以往“死記硬背”“生磨硬泡”等教學(xué)模式的弊端。因此，教師要強(qiáng)化語(yǔ)文課堂教學(xué)與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)趣味性小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生共鳴，降低學(xué)生理解抽象、隱晦語(yǔ)文知識(shí)的難度，引導(dǎo)學(xué)生更加輕松、直觀地吸收語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠更好地滿(mǎn)足新課程改革的要求。

（一）借助多媒體，創(chuàng)設(shè)快樂(lè)教學(xué)情境

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們的生活向著更加便捷的方向發(fā)展，這為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了更多便利，同時(shí)也極大地豐富了閱讀課堂的教學(xué)資源。在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，授課教師往往采用單純講授的教學(xué)方式，課堂氛圍不夠活躍，學(xué)生很難完全地融入閱讀教學(xué)課堂，專(zhuān)注程度不足，教學(xué)效率也很難得到提升。因此，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分借助信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的閱讀教學(xué)情境，達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)目的。

例如，在教授語(yǔ)文三年級(jí)（上冊(cè)）第21課《大自然的聲音》時(shí)，為達(dá)到讓學(xué)生切身體會(huì)到大自然聲音的美妙之處，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情的教學(xué)目標(biāo)，授課教師可以利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生播放流水聲、鳥(niǎo)叫聲、樹(shù)葉的沙沙聲、雨落下的聲音、蟬鳴聲等音頻，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生“可以從音頻中獲得什么信息”，來(lái)讓學(xué)生充分感受大自然的各種聲音，使其身臨其境，這樣能有效增強(qiáng)他們?cè)谡n堂上的參與感和歸屬感，從而為情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的成功應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。又如，在教授《富饒的西沙群島》的過(guò)程中，為達(dá)到讓學(xué)生通過(guò)這一篇課文的學(xué)習(xí)充分感受西沙群島的“美”的目標(biāo)，教師可以首先借助多媒體信息技術(shù)為學(xué)生展示西沙群島“豐富的物產(chǎn)”“美麗的海水”“眾多的海島”“各種各樣的海底生物”等圖片，或播放相關(guān)視頻，為學(xué)生還原原貌的虛擬場(chǎng)景，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的沖擊，為其更好地進(jìn)行課文閱讀打下基礎(chǔ)。

（二）問(wèn)題化教學(xué)，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)

在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，教師是課堂的主人，學(xué)生的主體意識(shí)不強(qiáng)，缺乏進(jìn)行自主閱讀的動(dòng)力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在閱讀課堂中創(chuàng)新性地設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，既可以作為閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，為學(xué)生的自主閱讀提供整體方向，又可以以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)為契機(jī)，增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生迅速調(diào)整自己的狀態(tài)，快速地融入閱讀課堂。

例如，在教授語(yǔ)文三年級(jí)（上冊(cè)）第15課《搭船的鳥(niǎo)》時(shí)，為了達(dá)到使學(xué)生深入體會(huì)課文所表達(dá)的內(nèi)容和情感，充分感受人與自然和諧相處的美好境界，增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，幫助他們迅速調(diào)整并進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)的目的，教師可以通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法來(lái)進(jìn)行點(diǎn)撥。如可以提出：“什么樣的鳥(niǎo)才需要‘搭船’？”“這一種鳥(niǎo)具體是怎樣的？”“為什么這一種鳥(niǎo)需要‘搭船’”“這一種鳥(niǎo)‘搭船’是要往什么地方走？”等問(wèn)題。教師通過(guò)層層遞進(jìn)地詢(xún)問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和濃厚的興趣來(lái)進(jìn)行自主閱讀，讓其頭腦快速靈活地轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。又如，在教學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)（下冊(cè)）第18課《童年的水墨畫(huà)》時(shí)，主要教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的想象來(lái)感受這首詩(shī)歌所描繪的童年美好生活的意境。在課堂上，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“這一首詩(shī)歌主要描述哪三個(gè)地方的場(chǎng)景？”為學(xué)生的自主閱讀提供整體方向。為了增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師提出“最喜歡作者描寫(xiě)的哪一個(gè)場(chǎng)景，作者是如何借景抒情的？”“如果是你是‘我’，將如何抒發(fā)自己的感情？”等問(wèn)題，讓學(xué)生暢所欲言，從而加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的理解。

（三）生活化情境，引發(fā)學(xué)生共鳴

任何的知識(shí)都來(lái)源于我們的社會(huì)生活，語(yǔ)文閱讀自然也不例外。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)貙⑸顚?shí)際與閱讀教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生將晦澀難懂的閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的素材，降低自主閱讀的難度，充分發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的作用。

例如，在教授語(yǔ)文三年級(jí)（下冊(cè)）第22課《我們奇妙的世界》時(shí)，為了讓學(xué)生切身體會(huì)到世界的美好，教師可以利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生展示地球上藍(lán)藍(lán)天空、奇形怪狀的云彩、輪換的四季、冉冉升起的太陽(yáng)、黃昏的彩霞，促使學(xué)生將這一篇課文與現(xiàn)實(shí)生活中遇到的真實(shí)場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)文閱讀環(huán)境，降低課文閱讀的難度，促進(jìn)閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、教學(xué)的融合，提升文學(xué)綜合素養(yǎng)

古詩(shī)詞是古代文學(xué)作品，詩(shī)詞的內(nèi)容和語(yǔ)言離學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活比較遙遠(yuǎn)，這就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)產(chǎn)生了一定的阻礙。因此，在進(jìn)行日常的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重利用國(guó)畫(huà)繪畫(huà)來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境地感受古代文人墨客筆下的古詩(shī)詞流露出來(lái)的真情實(shí)感，切身感受文學(xué)大家表現(xiàn)出來(lái)的情懷，達(dá)到融情入境、融情入畫(huà)、融情入景的教學(xué)效果。筆者結(jié)合多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面著手，將國(guó)畫(huà)融入小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)課堂，推動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)課堂的構(gòu)建。

（一）“觀”畫(huà)—再現(xiàn)古詩(shī)情境

古詩(shī)詞與國(guó)畫(huà)其實(shí)是相通的，兩者之間存在共同的審美特性，只是兩者的表達(dá)方式不同，古詩(shī)詞屬于語(yǔ)言藝術(shù)，而繪畫(huà)則屬于視覺(jué)藝術(shù)的范疇，它們之間相互聯(lián)系、互相影響。古詩(shī)詞和國(guó)畫(huà)相互融合的教學(xué)方法，不僅可以使作品充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，而且可以讓學(xué)生更加直觀地感受詩(shī)歌藝術(shù)，更深刻地體會(huì)作者的情感。兩者之間的統(tǒng)一促使情景交融，達(dá)到增強(qiáng)古詩(shī)詞感染力的效果，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在教學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)（上冊(cè)）《憫農(nóng)》這一首古詩(shī)時(shí)，教師可以借助多媒體信息技術(shù)為學(xué)生展示一幅“夏日炎炎，農(nóng)民們面朝黃土背朝天地艱苦耕種，汗水甚至滴落在了土地上”的國(guó)畫(huà)。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這幅國(guó)畫(huà)，為學(xué)生進(jìn)行深層次的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）“說(shuō)”畫(huà)—領(lǐng)悟古詩(shī)意象

古詩(shī)詞的主要教學(xué)內(nèi)容是幫助學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)詞本身所描述的意境。教師要引導(dǎo)學(xué)生采用想象、聯(lián)想、對(duì)比的方式來(lái)進(jìn)行意象分析，發(fā)揮自己天馬行空的想象力來(lái)還原古詩(shī)詞中蘊(yùn)藏的內(nèi)容，感受作者想要表達(dá)的深厚情感。

例如，在教授語(yǔ)文三年級(jí)（上冊(cè)）第17課古詩(shī)兩首的《望洞庭》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生有節(jié)奏、有情感地進(jìn)行朗讀。隨后，引導(dǎo)學(xué)生借助這一首古詩(shī)的樹(shù)木、月亮、小山、湖水等意象自行想象這首詩(shī)的整體意境，帶領(lǐng)學(xué)生從“由大到小”“由遠(yuǎn)到近”的角度來(lái)描述畫(huà)面，將這首詩(shī)巧妙地轉(zhuǎn)化為一幅完整的國(guó)畫(huà)。在這個(gè)過(guò)程中，教師從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)這兩個(gè)層面來(lái)吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞深層理解，豐富學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)課堂的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行整體理解。

（三）“評(píng)”畫(huà)—理解古詩(shī)精妙

古詩(shī)詞的語(yǔ)言具有跳躍性大、節(jié)奏性強(qiáng)、簡(jiǎn)練濃縮等特征，再加上古詩(shī)詞的撰寫(xiě)時(shí)間離現(xiàn)代距離較遠(yuǎn)。因此，小學(xué)生在理解古詩(shī)詞時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一定的困難，學(xué)生如果沒(méi)有深入透徹地理解古詩(shī)詞，就很難在自己的腦海中想象出古詩(shī)詞所表現(xiàn)的深刻意境，難以重現(xiàn)古詩(shī)詞所表達(dá)的感情。如果這時(shí)候小學(xué)語(yǔ)文教師仍然采用文字方式進(jìn)行講授，那么很可能會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生只能被動(dòng)地記憶教師所描繪的場(chǎng)景，與古詩(shī)詞的描述產(chǎn)生差距，阻礙了其理解古詩(shī)詞的步伐。

例如，在教授語(yǔ)文四年級(jí)（上冊(cè)）第1課古詩(shī)詞三首的《宿新市徐公店》過(guò)程中，教師可以采用“評(píng)畫(huà)”的方式來(lái)幫助學(xué)生深入理解。在教學(xué)“籬落疏疏一徑深”這一句時(shí)，為了讓學(xué)生深刻體會(huì)到“深”這一詞的內(nèi)在含義，教師可以為學(xué)生展示一幅“在一個(gè)種滿(mǎn)了油菜花的菜地內(nèi)，活潑可愛(ài)的孩子在稀疏的籬笆外與黃色的蝴蝶嬉戲”的國(guó)畫(huà)，并提問(wèn)：“這一幅圖是否能充分展現(xiàn)《宿新市徐公店》這首詩(shī)的意境？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一幅圖并沒(méi)有充分體現(xiàn)出“深”的真實(shí)含義。最終引導(dǎo)學(xué)生想象出“小孩子在一條長(zhǎng)長(zhǎng)的巷里面嬉戲的畫(huà)面?！?/p>

（四）“補(bǔ)”畫(huà)—突顯古詩(shī)詞重點(diǎn)

1.畫(huà)中“補(bǔ)”詩(shī)

小學(xué)生具有一個(gè)天性就是對(duì)自己陌生的東西有強(qiáng)烈的好奇心，這也是他們難能可貴的品質(zhì)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)抓住學(xué)生好奇心重的心理特征，創(chuàng)新性地采用“畫(huà)中補(bǔ)詩(shī)”的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自發(fā)地參與古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

2.詩(shī)中“補(bǔ)”畫(huà)

例如，教師在教學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)（下冊(cè)）第8課《靜夜思》時(shí)，可以借助多媒體信息技術(shù)為學(xué)生展示：（1）詩(shī)人帶著哀思神傷的神情，抬頭凝望天上明月;（2）詩(shī)人表情輕松，面帶微笑地望著天上的明月;（3）在寧?kù)o的深夜，皎潔的月光照在詩(shī)人身上，詩(shī)人卻獨(dú)自飲酒這三幅畫(huà)，巧妙地創(chuàng)設(shè)具有詩(shī)情畫(huà)意的古詩(shī)詞教學(xué)情境，隨后提問(wèn)學(xué)生：“這三幅圖中最符合這首詩(shī)歌所表現(xiàn)出來(lái)的意境的是哪一幅？”幫助學(xué)生將繪畫(huà)與古詩(shī)詞聯(lián)系起來(lái)。這既能考查學(xué)生對(duì)古詩(shī)理解程度的同時(shí)也能為學(xué)生細(xì)化這一首古詩(shī)所描繪的意境。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)是教師吸引學(xué)生課堂注意力、構(gòu)建精彩語(yǔ)文教學(xué)課堂的一把利器，可以加快小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)從常規(guī)模式向素質(zhì)教育模式的轉(zhuǎn)變，能夠充分激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)機(jī)，使他們深入體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力和價(jià)值。

[參考文獻(xiàn)]

[1]汪娟.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].家長(zhǎng)，2021（30）：92-93.