小學(xué)語(yǔ)文交際語(yǔ)境寫(xiě)作的教學(xué)策略

吳俊霞 林森

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)占據(jù)著重要的地位，為了增強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)的有效性，教師應(yīng)探索創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)模式，因此，交際語(yǔ)境寫(xiě)作模式得到了認(rèn)可和重視。文章結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的真實(shí)情況，對(duì)交際語(yǔ)境寫(xiě)作的概念、價(jià)值展開(kāi)了分析，并從現(xiàn)實(shí)生活、交際任務(wù)、實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)方面，探索了交際語(yǔ)境下開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的具體策略，以期為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放式和極具參與感的寫(xiě)作學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提升小學(xué)生的寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;交際語(yǔ)境;寫(xiě)作教學(xué);價(jià)值與策略

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省鹽城市教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研課題“指向小學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得能力提升的交際寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2019—L—052）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）49-0064-03

作者簡(jiǎn)介：吳俊霞（1982.10—），女，江蘇省東臺(tái)市梁垛鎮(zhèn)小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。

林森（1981.4—），男，江蘇省東臺(tái)市梁垛鎮(zhèn)小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。

引 言

基于小學(xué)生的思維和認(rèn)知特征，開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的真實(shí)需求制訂相應(yīng)的課堂教學(xué)計(jì)劃，讓小學(xué)生在對(duì)話和交際的過(guò)程中，明確具體語(yǔ)境中詞匯和語(yǔ)句的應(yīng)用方法，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣、拓展他們的寫(xiě)作知識(shí)儲(chǔ)備。教師對(duì)交際語(yǔ)境寫(xiě)作模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略展開(kāi)分析，正是為了契合小學(xué)生的需求，進(jìn)而在語(yǔ)文教學(xué)中達(dá)成提升學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。

一、小學(xué)語(yǔ)文交際語(yǔ)境寫(xiě)作的概念

結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際要求，交際語(yǔ)境強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在指定的場(chǎng)景、情境中，以交際為目的、圍繞著具體對(duì)象而展開(kāi)寫(xiě)作活動(dòng)的一種模式。而以交際語(yǔ)境為寫(xiě)作的主要特征，要求學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中不僅要明確目的，還要確定寫(xiě)作的對(duì)象、話題等因素。同時(shí)，為了保證交際語(yǔ)境體現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值，還要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有現(xiàn)實(shí)意義和可行價(jià)值的語(yǔ)境[1]。

二、基于交際語(yǔ)境展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)的價(jià)值

（一）豐富了學(xué)生的寫(xiě)作素材

在傳統(tǒng)的寫(xiě)作課堂中，教師以語(yǔ)文教材和課后參考書(shū)作為主要的教學(xué)內(nèi)容，選取其中的好詞好句，讓學(xué)生進(jìn)行記憶和背誦，并將其運(yùn)用到寫(xiě)作中，這就使得學(xué)生掌握的寫(xiě)作素材類型單一、內(nèi)容陳舊。交際語(yǔ)境以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)、圍繞特定的話題展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生不僅能夠?qū)⒔滩闹械乃夭暮唾Y源納入自身的素材儲(chǔ)備庫(kù)中，還能從生活中廣泛發(fā)掘?qū)懽髻Y源。學(xué)生的寫(xiě)作素材逐漸增多，并能針對(duì)不同的話題選擇對(duì)應(yīng)的素材，其作文的可讀性和深度明顯加強(qiáng)[2]。

（二）激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作潛能

小學(xué)生是一個(gè)極具潛能的群體，但他們的潛能需經(jīng)過(guò)啟發(fā)后，才能充分展現(xiàn)出來(lái)。但是，在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式中，由于教學(xué)氛圍缺乏活躍性、師生之間缺乏有效的溝通，學(xué)生不能激活自身的潛力，甚至形成了固化的思維模式。而交際語(yǔ)境則改變了這種教學(xué)狀態(tài)，為小學(xué)生的寫(xiě)作提供了獨(dú)立思考和自主體驗(yàn)的空間。在如此放松和愉悅的空間環(huán)境中，學(xué)生的壓力將得到緩解，寫(xiě)作潛能也被激活。

（三）提升了學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量

小學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量與其生活閱歷、積累的素材、掌握的寫(xiě)作技巧息息相關(guān)。在傳統(tǒng)的寫(xiě)作課堂中，學(xué)生難以運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，只能通過(guò)閱讀了解寫(xiě)作的方法和要求。因?yàn)樗麄內(nèi)狈?shí)踐活動(dòng)的支持，所以在生活閱歷、素材積累等方面都存在短板。然而，交際語(yǔ)境的有效應(yīng)用將改變這種狀況，使學(xué)生拓展閱歷，積累素材，從具體的生活交際場(chǎng)景中明確寫(xiě)作話題、寫(xiě)作目的等。久而久之，學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量呈現(xiàn)出穩(wěn)步提升的態(tài)勢(shì)，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)也煥發(fā)出生機(jī)[3]。

三、小學(xué)語(yǔ)文交際語(yǔ)境寫(xiě)作的教學(xué)策略

從現(xiàn)實(shí)可行性和寫(xiě)作教學(xué)的必然要求出發(fā)，在運(yùn)用交際語(yǔ)境展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)綜合考證小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、思維特征和年齡層次，進(jìn)而借助現(xiàn)實(shí)生活、交際任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)等元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的交際語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生在特定的語(yǔ)境中的寫(xiě)作靈感，為其積累寫(xiě)作素材，進(jìn)而創(chuàng)作出貼近現(xiàn)實(shí)、語(yǔ)言流暢、結(jié)構(gòu)銜接合理的作文，提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。

（一）以生活奠基礎(chǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文交際語(yǔ)境寫(xiě)作中，若想達(dá)到預(yù)期的效果，教師在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格遵守生活化的原則，從小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中選取創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的素材和資源，讓他們?cè)谡鎸?shí)案例、媒體技術(shù)和時(shí)事熱點(diǎn)話題的輔助下深入語(yǔ)境，感知事件發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，由此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知，為他們高質(zhì)量的作文寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)[4]。

1.選取真實(shí)生活案例，還原語(yǔ)境

真實(shí)生活案例是貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的寫(xiě)作素材。在寫(xiě)作課堂中融入真實(shí)案例，能夠在最大程度上引發(fā)學(xué)生的共鳴，幫助他們調(diào)取腦海中的回憶和積累的生活經(jīng)驗(yàn)，為他們的寫(xiě)作增加素材、提供靈感來(lái)源。因此，在交際語(yǔ)境的指導(dǎo)下，教師可以運(yùn)用選取真實(shí)生活案例的方式，幫助學(xué)生還原生活語(yǔ)境，突破時(shí)空條件的限制，讓學(xué)生將對(duì)過(guò)去的記憶融入作文創(chuàng)作中，增強(qiáng)作文的真實(shí)性。

例如，在習(xí)作教學(xué)《那次玩得真高興》時(shí)，教師將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活作為交際語(yǔ)境的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生回顧生活經(jīng)歷，還原事件發(fā)生時(shí)的情境。根據(jù)這一要求，教師對(duì)教材中的習(xí)作要求進(jìn)行研讀，通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)、提問(wèn)等方式，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的回憶。當(dāng)學(xué)生充分挖掘出記憶后，教師要求學(xué)生以口述的方式描述印象最為深刻的游玩經(jīng)歷，包含具體的人物、場(chǎng)地、事件、場(chǎng)景、玩耍的方式、過(guò)程以及人物間的對(duì)話等等。學(xué)生在敘述時(shí)，將自己代入到當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境中，便能夠以自己的現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷作為寫(xiě)作的起點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中獲得寫(xiě)作靈感后，教師應(yīng)及時(shí)讓他們進(jìn)行文本創(chuàng)作，將口述的內(nèi)容以文字的形式記錄下來(lái)，在記錄過(guò)程中，學(xué)生要保證創(chuàng)作的文本結(jié)構(gòu)合理、用詞精準(zhǔn)。至此，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的交際語(yǔ)境中完成了寫(xiě)作任務(wù)。

2.運(yùn)用媒體教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

作文不只是文學(xué)創(chuàng)作形式，還囊括了藝術(shù)創(chuàng)作的要素。寫(xiě)好作文要求學(xué)生具備豐富的想象力和較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維。因此，交際語(yǔ)境背景下，教師既要引入真實(shí)發(fā)生的事件，也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)合理的想象和聯(lián)想。教師可以運(yùn)用媒體教學(xué)技術(shù)展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真化和模擬化的交際語(yǔ)境，以播放視頻和展示圖片的方式，刺激學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官，引發(fā)學(xué)生的思考和想象，讓他們將生活經(jīng)驗(yàn)融入語(yǔ)境中，進(jìn)而在深入思考的過(guò)程中明確寫(xiě)作的方向、目的等。

例如，在《小小“動(dòng)物園”》的習(xí)作教學(xué)中，教師以交際語(yǔ)境作為起點(diǎn)，借助多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真化的情境，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，將自己的家人與小動(dòng)物進(jìn)行對(duì)比，找尋他們的共同點(diǎn)，進(jìn)而運(yùn)用比喻和夸張等修辭方式構(gòu)思寫(xiě)作框架，發(fā)揮自己的創(chuàng)作力和想象力。在仿真的語(yǔ)境中，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)出發(fā)獲取了寫(xiě)作靈感。為了提升交際語(yǔ)境的價(jià)值，教師引導(dǎo)學(xué)生從交際要素出發(fā)，理清寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)。根據(jù)仿真情境的內(nèi)容，學(xué)生明確了寫(xiě)作的話題為“家人和動(dòng)物的相像之處”，讀者為“家人”，作者為“學(xué)生本身”，目的為“細(xì)心觀察家人，運(yùn)用聯(lián)想能力，將自己的家想象為一個(gè)‘動(dòng)物園’，進(jìn)而理解家人的特點(diǎn)”，語(yǔ)言為“以藝術(shù)化的修辭方式和具有表現(xiàn)力的語(yǔ)句形式，創(chuàng)作出極具想象力的文本”。待學(xué)生明確五要素后，教師指導(dǎo)他們開(kāi)展創(chuàng)作活動(dòng)，以此強(qiáng)化他們的感悟能力和觀察能力，完成這一章節(jié)的寫(xiě)作任務(wù)。

3.借助時(shí)事熱點(diǎn)話題，開(kāi)拓語(yǔ)境

交際語(yǔ)境是以某種目的為導(dǎo)向而展開(kāi)寫(xiě)作的模式，只有具備實(shí)際的目的或是為了達(dá)成某種目標(biāo)，才能使學(xué)生創(chuàng)作出具有現(xiàn)實(shí)意義的文本。因此，在利用交際語(yǔ)境展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可以將“分析和解決某一社會(huì)問(wèn)題”作為起點(diǎn)，借助時(shí)事熱點(diǎn)話題開(kāi)拓交際語(yǔ)境，讓學(xué)生增強(qiáng)自身的社會(huì)敏感度，并將自己的見(jiàn)解和思維融入文本，以此展現(xiàn)自身的真知灼見(jiàn)。

例如，在“學(xué)習(xí)倡議書(shū)”的教學(xué)中，結(jié)合交際語(yǔ)境的具體要求，教師引入與小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，即“垃圾分類”，這一話題事關(guān)學(xué)生的生活質(zhì)量，能夠引起學(xué)生的注意。在課堂上，經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)，學(xué)生明確了交際語(yǔ)境的寫(xiě)作目的，即以寫(xiě)作的形式倡導(dǎo)人們進(jìn)行垃圾分類，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將寫(xiě)作的標(biāo)題確定為“‘垃圾分類’倡議書(shū)”，讀者可以為學(xué)校的師生，也可以為某社區(qū)的居民，倡議書(shū)的內(nèi)容可以涵蓋“什么是垃圾分類”“為什么要垃圾分類”“垃圾分類后有怎樣的效果”等，在文本的最后附上倡議人和日期，這就構(gòu)成了一篇完整的倡議書(shū)。借助時(shí)事熱點(diǎn)話題，交際語(yǔ)境不止在課內(nèi)發(fā)揮了作用，同時(shí)也使學(xué)生將寫(xiě)作的角度轉(zhuǎn)向社會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生寫(xiě)作的現(xiàn)實(shí)性和目的性。

（二）以任務(wù)促深思

在寫(xiě)作教學(xué)中融入交際任務(wù)，有利于拓展學(xué)生的思維深度，讓他們明確寫(xiě)作目的，這與交際語(yǔ)境的核心要義相符合。因此，教師可以根據(jù)不同的情況，將交際任務(wù)融合在寫(xiě)作課堂中，以此增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的深度。

1.把握偶發(fā)機(jī)會(huì)，引入交際任務(wù)

由于小學(xué)生是一個(gè)缺乏自控力和自我認(rèn)知力的群體，在課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)事件或與預(yù)期不相符的事件，影響了寫(xiě)作教學(xué)的進(jìn)度。在交際語(yǔ)境的指導(dǎo)下，教師可以抓住課堂中的偶發(fā)事件，引入交際任務(wù)，讓學(xué)生在課堂矛盾和突發(fā)情況的輔助下，尋求寫(xiě)作的靈感和素材。由此，學(xué)生創(chuàng)作的文本會(huì)更具真實(shí)性。教師要幫助他們養(yǎng)成記錄和觀察的習(xí)慣，進(jìn)而形成一個(gè)良性的寫(xiě)作循環(huán)，而交際語(yǔ)境也能在寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值。例如，在學(xué)生閱讀《納米技術(shù)就在我們身邊》時(shí)提出疑問(wèn)：“隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，納米技術(shù)還能夠應(yīng)用于生活中的哪一方面？會(huì)給我們的現(xiàn)實(shí)生活帶來(lái)怎樣的影響？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)引入交際任務(wù)“請(qǐng)充分發(fā)揮你們的想象力，探索‘納米技術(shù)’在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用路徑，并將其以書(shū)面語(yǔ)的形式記錄下來(lái)?！痹诮浑H任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生展開(kāi)探討，經(jīng)過(guò)多元思維的啟發(fā)，展示自己的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備并創(chuàng)作出極具條理性和想象力的作品。

2.精準(zhǔn)切入目標(biāo)，指向交際任務(wù)

教師需精準(zhǔn)地切入交際語(yǔ)境的教學(xué)目標(biāo)，以交際任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作，讓學(xué)生明確“為什么而寫(xiě)”“要寫(xiě)什么”等，通過(guò)互動(dòng)交流和面對(duì)面交際的形式，促使學(xué)生明確寫(xiě)作要素，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力，進(jìn)而使創(chuàng)作出的文本既符合要求又具備感染力。學(xué)生結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)文本創(chuàng)作，在文本中表達(dá)真實(shí)的情感，以具體的事件和案例為素材增強(qiáng)作文的感染力，這就足以證明，指向交際任務(wù)的寫(xiě)作教學(xué)，達(dá)到了事半功倍的效果。

3.創(chuàng)建合作小組，布置交際任務(wù)

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的熱門話題，在合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生會(huì)針對(duì)某一問(wèn)題或生活場(chǎng)景展開(kāi)交流和互動(dòng)，同時(shí)，在交際任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生也能通過(guò)信息共享和思維互通，獲取豐富的寫(xiě)作素材、運(yùn)用優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)形式，進(jìn)而達(dá)到提升寫(xiě)作質(zhì)量的終極目的。在此背景下，教師可以創(chuàng)建合作小組，為學(xué)生布置交際任務(wù)，讓他們?cè)诤献鹘涣髦泄矂?chuàng)交際語(yǔ)境，并在語(yǔ)境中理清寫(xiě)作思路、探尋寫(xiě)作資源。例如，在“推薦一本書(shū)”的寫(xiě)作教學(xué)中，教師為學(xué)生布置交際任務(wù)“在小組內(nèi)展開(kāi)分享和討論，介紹你最喜歡的一本書(shū)，說(shuō)明書(shū)的主要內(nèi)容、喜歡這本書(shū)的原因等，并將敘述的內(nèi)容落實(shí)在書(shū)面寫(xiě)作中?！痹诮浑H任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生紛紛表述自己的真實(shí)想法，敘述書(shū)籍的優(yōu)點(diǎn)和推薦理由，在廣泛的討論之后，學(xué)生進(jìn)行文本創(chuàng)作，他們的作文結(jié)構(gòu)會(huì)逐漸完善，其推薦的書(shū)籍也能引起其他同學(xué)閱讀的興趣。

（三）以實(shí)踐拓視野

實(shí)踐活動(dòng)是交際語(yǔ)境中不可或缺的元素，在實(shí)踐中，學(xué)生的知識(shí)視野會(huì)愈漸開(kāi)闊，他們也能從真實(shí)的交際場(chǎng)景中獲取寫(xiě)作資源，進(jìn)而強(qiáng)化作文的現(xiàn)實(shí)性和感染力。具體來(lái)說(shuō)，在交際語(yǔ)境理論的支持下，教師可以組織職業(yè)探索活動(dòng)、開(kāi)展對(duì)話交流活動(dòng)，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的體驗(yàn)環(huán)境，讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)交際語(yǔ)境中，尋找適合寫(xiě)作的素材，并在交際的過(guò)程中，明確寫(xiě)作的要點(diǎn)，從而創(chuàng)作出條理清晰、結(jié)構(gòu)科學(xué)的作文。以“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)具體”的寫(xiě)作教學(xué)為例，教師可以組織職業(yè)探索活動(dòng)，選定學(xué)生感興趣的職業(yè)，如醫(yī)生、警察等，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的方案，并以“一日活動(dòng)”的形式，讓學(xué)生跟隨專業(yè)的醫(yī)生、警察等，體驗(yàn)他們的職業(yè)生活。在這一過(guò)程中，學(xué)生與不同職業(yè)的人進(jìn)行交流，觀察他們?cè)诠ぷ髦械闹w動(dòng)作、表情語(yǔ)言等，并從外貌、衣著、性格等不同角度，記錄下他們的特點(diǎn)，為后續(xù)的寫(xiě)作任務(wù)增添素材。同時(shí)，在職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，感悟人物身上體現(xiàn)出的細(xì)節(jié)，以此提升作文的質(zhì)量。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，教師將交際語(yǔ)境的理論和思想融入小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)，使學(xué)生突破了教材的限制和約束，從現(xiàn)實(shí)生活中獲取了大量的素材和知識(shí)，并將其合理地穿插在作文中。因此，學(xué)生的作文更具可讀性和真實(shí)性。在應(yīng)用交際情境模式時(shí)，教師也要全面考量課堂教學(xué)的實(shí)際效果，根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整交際情境的具體實(shí)施方法，以此增強(qiáng)教學(xué)效果。

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