新課程改革背景下高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)各界對高素質(zhì)人才的需求與日俱增。高中化學(xué)教學(xué)中，教師不僅僅要教會(huì)學(xué)生新知識，更重要的是要以新課程改革的理念為指導(dǎo)，利用創(chuàng)新型教育模式構(gòu)建高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系，培養(yǎng)時(shí)代需要的人才。文章對新課程改革背景下如何構(gòu)建高中化學(xué)核心素養(yǎng)體系展開研究與探討，并提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中化學(xué);核心素養(yǎng)體系

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）49-0031-03

作者簡介：趙凱（1986.6—），男，南寧市東盟黃岡中學(xué)，中學(xué)一級教師，本科學(xué)歷。

引 言

新課程改革具有一定的科學(xué)性與先進(jìn)性，強(qiáng)調(diào)以生為本，重在培育全面發(fā)展的人，其目的是讓學(xué)生獲取在社會(huì)上立足的基本技能與品質(zhì)。新課程改革背景下，高中化學(xué)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)構(gòu)建學(xué)生的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng);注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展及各方面能力的提高。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生的情感教育，將思想品德教育融入課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生崇高的道德情操與科學(xué)精神，讓學(xué)生通過理論聯(lián)系實(shí)際，更加熱愛自然，從而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。

一、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的主要內(nèi)容

（一）邏輯思維方面

高質(zhì)量的思維邏輯對學(xué)好化學(xué)、建立優(yōu)質(zhì)的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系很關(guān)鍵。好多化學(xué)知識容易混淆、不易理解，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)保持清晰的思路。高中生受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時(shí)，以死記硬背的方法為主。因此，高中化學(xué)教師有必要不斷更新教育理念，將培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維作為教學(xué)目標(biāo)之一。首先，教師應(yīng)認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維邏輯是一個(gè)漫長的過程，需要制訂長遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)過程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，還要讓學(xué)生以化學(xué)的邏輯思維去獨(dú)立思考問題。學(xué)生在試題訓(xùn)練中能鍛煉審題能力、挖掘信息能力、觀察能力等，運(yùn)用不同的方法得出正確的結(jié)論，進(jìn)而學(xué)會(huì)發(fā)散思維，培養(yǎng)邏輯思維能力，促進(jìn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（二）科學(xué)態(tài)度方面

化學(xué)是一門科學(xué)而又具有實(shí)踐意義的學(xué)科。要學(xué)習(xí)化學(xué)，學(xué)生就需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中非常重要的階段，教師有必要監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)化學(xué)知識。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，不經(jīng)意間的一個(gè)錯(cuò)誤操作就可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)較大偏差。比如，在實(shí)驗(yàn)的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)依據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作的基本準(zhǔn)則，將固定的儀器放于固定的位置，如酒精燈要先用蓋子熄滅，打開蓋子補(bǔ)充空氣后再蓋上蓋子，最后才能放回原來的位置。在學(xué)習(xí)理論知識環(huán)節(jié)，學(xué)生如果審題不夠嚴(yán)謹(jǐn)，答題時(shí)就有可能漏掉一個(gè)得分點(diǎn)。這些都能體現(xiàn)出化學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

（三）實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識方面

當(dāng)前，社會(huì)各界對高素質(zhì)人才的需求與日俱增。在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)理解化學(xué)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識?；瘜W(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)就是化學(xué)的基礎(chǔ)，所以學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新意識。化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)荏w現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的動(dòng)手能力。在操作方法上，教師要讓學(xué)生掌握特定的理論知識，全面了解實(shí)驗(yàn)器材，確保實(shí)驗(yàn)有序進(jìn)行。此外，在開展實(shí)驗(yàn)前，教師可以提出問題，借助問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行合理加工，進(jìn)而通過交流探討得出實(shí)驗(yàn)成果。這一過程能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及敢于批判的精神。

（四）推理能力與應(yīng)用模型方面

在高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系建立的過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，讓學(xué)生通過對現(xiàn)象及特定理論知識的應(yīng)用，進(jìn)一步理解化學(xué)知識，進(jìn)而促進(jìn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生對物質(zhì)的發(fā)展及其性質(zhì)的變化提出相應(yīng)假設(shè)，讓學(xué)生依據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行推理，最終確定形成科學(xué)理論所需要的依據(jù)。教師還要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用不同模型來解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)現(xiàn)象與不同模型之間的聯(lián)系，可以通過化學(xué)變化中的能量轉(zhuǎn)化及物質(zhì)發(fā)展的規(guī)律來解釋化學(xué)現(xiàn)象，之后依據(jù)物質(zhì)的變化及其信息所聯(lián)系到的化學(xué)模型解決復(fù)雜問題。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)能夠通過觀察一定條件下的物質(zhì)形態(tài)及其變化的宏觀現(xiàn)象，掌握物質(zhì)分類方法;在微觀上要能夠根據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)預(yù)測物質(zhì)在特定條件下可能發(fā)生的變化。學(xué)生通過分析與思考構(gòu)建思維框架，能夠提高推理能力與化學(xué)模型應(yīng)用能力。

二、新課程改革背景下構(gòu)建高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的重要性

無論是理科類科目，還是文科類科目，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)都是最終目標(biāo)。在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等方法來理解不同物質(zhì)的性質(zhì)及結(jié)構(gòu)。學(xué)生只有構(gòu)建起化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系，才能夠更好地展開探究與學(xué)習(xí)。相反，如果教師只是片面追求學(xué)生的考試成績，不注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)能力，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能停留在化學(xué)知識的表面，無法為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這與我國現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)是相悖的。從宏觀角度來講，構(gòu)建高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，利于學(xué)生將自己的想法付諸實(shí)踐，并增強(qiáng)自身的社會(huì)責(zé)任感，幫助學(xué)生在社會(huì)上更好地立足。

三、分析高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系構(gòu)建的措施

（一）構(gòu)建完整的知識體系，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解

首先，構(gòu)建完整的知識體系需要在掌握知識的基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行歸納與整理，運(yùn)用特定的方式將知識點(diǎn)匯集成網(wǎng)絡(luò)，以保證學(xué)生能更好地解決化學(xué)問題。這在一定程度上能夠提高學(xué)生的解題能力，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維。同時(shí)，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)需要將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與理論知識相結(jié)合，需要注重對松散的知識進(jìn)行整理與歸納，還要將學(xué)科知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，以求有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對知識的實(shí)際應(yīng)用能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。

例如，在教學(xué)高中必修一有關(guān)非金屬及其化合物的相關(guān)知識時(shí)，教師可以在對教材內(nèi)容講解之后，帶領(lǐng)學(xué)生對章節(jié)中所學(xué)到的硅、氯、硫等非金屬物質(zhì)的相關(guān)知識進(jìn)行歸納和總結(jié)。同時(shí)，教師要注意站在指導(dǎo)角度，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生對這一章的知識體系有更深層次的理解。這既能構(gòu)建完整知識體系，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（二）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)價(jià)值

化學(xué)來源于實(shí)驗(yàn)。在高中的化學(xué)學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)占有比較重要的地位。教師有必要對實(shí)驗(yàn)教學(xué)展開研究與探討，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。高中生與義務(wù)教育階段的學(xué)生相比，好奇心和理解力都更強(qiáng)，因此，他們也更容易接受新的知識。所以，教師可以利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程或?qū)嶒?yàn)結(jié)果的趣味性來吸引學(xué)生，讓學(xué)生感受化學(xué)的魅力，引發(fā)學(xué)生對化學(xué)的思考，使學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中真正學(xué)習(xí)到知識。同時(shí)，教師也要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在結(jié)合教材理解實(shí)驗(yàn)相關(guān)問題的同時(shí)又不受教材的約束，積極探索化學(xué)知識，構(gòu)建化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系。

例如，在為學(xué)生講解Fe（OH）2的相關(guān)知識時(shí)，教師在進(jìn)行演示訓(xùn)練的講解后，可以讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察FeSO4溶液和NaOH溶液混合后發(fā)生的反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤？實(shí)驗(yàn)的哪個(gè)步驟出了問題？只有這樣才能促使學(xué)生認(rèn)真思考問題，提高其思維能力，培養(yǎng)其化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。

（三）采用現(xiàn)代科技，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在當(dāng)下的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)代科技的優(yōu)勢來突破化學(xué)教學(xué)課堂上的重難點(diǎn)。例如，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)營造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的氛圍，如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引用生活中常見的例子來啟發(fā)學(xué)生，也可以利用短視頻讓學(xué)生對一些新奇的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)離子鍵的相關(guān)知識時(shí)，因?yàn)槲⒂^的原子與離子之間的相互作用比較抽象，所以教師在講述時(shí)常常會(huì)遇到一定的困難。尤其對于那些想象力不夠豐富的學(xué)生來說，這無疑是一個(gè)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。但同時(shí)，這也是教師教學(xué)中的一個(gè)創(chuàng)新突破點(diǎn)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，借助三維動(dòng)畫讓學(xué)生更生動(dòng)形象地了解氯化鈉的形成過程，并進(jìn)一步理解離子鍵的相關(guān)知識。

（四）結(jié)合實(shí)際生活，提高實(shí)踐能力

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，化學(xué)基礎(chǔ)知識理論的學(xué)習(xí)已不是最重要的，無論是家長還是教師都開始注重學(xué)生知識應(yīng)用的能力。在教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生將知識充分應(yīng)用到生活中，幫助學(xué)生在理解化學(xué)知識的同時(shí)提高用化學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，這才是化學(xué)學(xué)習(xí)的真正意義。

例如，針對實(shí)際生活中存在著大氣污染的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合化學(xué)知識，對這些問題展開思考。如煤炭燃燒對大氣影響的問題，因?yàn)槊禾咳紵龝?huì)釋放二氧化硫等污染物，所以學(xué)生可以從已學(xué)的化學(xué)知識中認(rèn)識到保護(hù)空氣、開發(fā)環(huán)保能源的重要性并樹立環(huán)保意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值。理論聯(lián)系實(shí)際可以幫助學(xué)生更好地理解知識、應(yīng)用知識。

（五）分層教學(xué)，因材施教

在高中教學(xué)過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的班級會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，有的學(xué)生嚴(yán)重偏科。有些學(xué)生因?yàn)樵诔踔须A段打下的基礎(chǔ)比較好，對化學(xué)又有學(xué)習(xí)興趣，因而其思考能力與學(xué)習(xí)能力都比較占優(yōu)勢。而有些學(xué)生則相反，他們認(rèn)為化學(xué)知識十分零散，不容易記憶和理解，遇到化學(xué)就會(huì)退縮，在化學(xué)課上也不能集中注意力，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較低，不能建立或健全化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系。針對以上情況，教師有必要對學(xué)生展開分層教學(xué)。

高中化學(xué)的分層教學(xué)需要教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，面向全體學(xué)生探索恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，發(fā)展優(yōu)等生、提高中等生、幫助學(xué)困生。教師需要從備課階段、課堂教學(xué)階段以及作業(yè)教學(xué)階段落實(shí)分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。只有對全體學(xué)生展開分層教學(xué)，才能不遺漏任何一個(gè)學(xué)生。比如，在學(xué)習(xí)完一節(jié)課的內(nèi)容后，教師可以給不同階段的學(xué)生留不同水平的作業(yè)。對于基礎(chǔ)不夠牢固的學(xué)生，教師布置的作業(yè)就應(yīng)該傾向于對基礎(chǔ)知識掌握程度的訓(xùn)練，讓學(xué)生從基礎(chǔ)做起。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)這些學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。而對于那些能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師在布置作業(yè)時(shí)，可以適當(dāng)提高難度，傾向于對知識應(yīng)用方面的訓(xùn)練，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。

（六）小組學(xué)習(xí)，開拓思維

高中時(shí)期的合作學(xué)習(xí)是學(xué)生共同探討知識的環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生的社交能力及合作能力的環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學(xué)生高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。教師在教學(xué)過程中，可以將班級分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組中設(shè)置一個(gè)組長，在課下帶領(lǐng)同學(xué)們一起預(yù)習(xí)。在課堂上，教師可以讓學(xué)生以小組為單位對知識進(jìn)行探究，這樣學(xué)生能夠在交流學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。教師要幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)能與電能的相關(guān)知識時(shí)，教師可以讓各小組展開對問題的討論，如物質(zhì)中的化學(xué)能在什么條件下才能轉(zhuǎn)化為電能，又是怎樣轉(zhuǎn)化的。通過對教材內(nèi)容的解讀與提煉，每個(gè)人可以發(fā)表不同的意見。在小組討論之后，教師要求每個(gè)小組派出一名代表對問題展開論述。這樣的教學(xué)模式能夠極大地鍛煉學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生通過對知識的探討，感受化學(xué)的趣味性，體會(huì)化學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系;同時(shí)，認(rèn)識到化學(xué)的重要性，提高學(xué)習(xí)效率。

（七）創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法

高中化學(xué)是一門應(yīng)用價(jià)值很大的學(xué)科，因而教師有必要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，跟隨我國課程改革的步伐，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。教師在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生“動(dòng)起來”，讓學(xué)生積極思考所學(xué)知識。

教師可以應(yīng)用自主式教學(xué)模式，保證學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生開展自主性的學(xué)習(xí)與探究，時(shí)刻監(jiān)督學(xué)生的探究進(jìn)程，讓學(xué)生自行歸納與整理知識點(diǎn)，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不利因素，降低學(xué)生對教師的依賴性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。同時(shí)，教師要注意采取多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)交流。教師也可以在課堂上引入一些課外知識或社會(huì)上的熱點(diǎn)問題，在豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)幫助學(xué)生建立完整的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系。

結(jié) 語

綜上所述，在如今新課程改革背景下，培育高中生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是十分必要的，也是一個(gè)漫長的過程，需要教師與學(xué)生共同努力來實(shí)現(xiàn)。構(gòu)建化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系，對學(xué)生自身的未來以及終身學(xué)習(xí)有積極作用，能夠極大地實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值。教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到構(gòu)建學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的重要意義。

[參考文獻(xiàn)]

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