幼兒園管理視角下的幼兒園教育小學(xué)化問題

摘 要：隨著現(xiàn)代幼兒教育改革的深入推進(jìn)，幼兒園教育暴露出小學(xué)化問題，具體表現(xiàn)為課程制訂不合理、評價(jià)體系不科學(xué)等。對幼兒來說，“揠苗助長”弊大于利。在以往的幼兒教育中，無論是教師還是父母，都只注重幼兒的智力發(fā)展，忽視了幼兒的內(nèi)心需求，這對幼兒的身心發(fā)展不利。目前，該問題逐漸受到教育工作者的重視。為了讓幼兒獲得更好的發(fā)展，文章從幼兒園管理視角對幼兒園教育小學(xué)化問題進(jìn)行分析，并提出有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園管理;幼兒園教育;小學(xué)化問題

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）48-0017-03

作者簡介：胡珍（1990.10—），女，吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，碩士學(xué)位。

引? ?言

不少教育工作者認(rèn)為，幼兒園教育小學(xué)化可以幫助幼兒打好基礎(chǔ)。但這實(shí)際上違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)，在很大程度上剝奪了幼兒的童年快樂。在幼兒園教育階段，提前教授小學(xué)內(nèi)容的教學(xué)效果并不好，嚴(yán)重影響幼兒的健康成長。為了優(yōu)化幼兒教育，解決幼兒園教育小學(xué)化問題，教師要及時(shí)更正這種錯(cuò)誤觀念，還給幼兒快樂的童年時(shí)光，保證幼兒健康成長[1]。

一、幼兒園教育小學(xué)化問題表現(xiàn)

（一）教育觀念

在當(dāng)下的幼兒教育中，小學(xué)化問題已經(jīng)十分普遍。很多幼兒教育機(jī)構(gòu)把小學(xué)教育觀念與教學(xué)內(nèi)容融入幼兒教育。這是一種錯(cuò)誤的教育行為，不僅無法起到良好的教育效果，還會(huì)對幼兒的身心健康發(fā)展造成負(fù)面影響。

目前，幼兒園教育小學(xué)化問題主要體現(xiàn)在教育觀念上。很多幼兒教育工作者認(rèn)為，幼兒園教育小學(xué)化可以幫助幼兒打下更扎實(shí)的基礎(chǔ)，利于幼兒取得更優(yōu)異的成績，贏在起跑線上。不少家長也有這種想法[2]。這種錯(cuò)誤的教育觀念與教學(xué)內(nèi)容和方式存在必然的聯(lián)系，會(huì)對幼兒教育的后續(xù)發(fā)展造成嚴(yán)重影響。幼兒教育必須符合幼兒成長規(guī)律，不能強(qiáng)加灌輸嚴(yán)重超出幼兒認(rèn)知范圍的內(nèi)容，否則會(huì)適得其反。

（二）課程設(shè)置

幼兒教育應(yīng)以游戲?yàn)橹?，突出五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容[3]。但受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師對五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容存在錯(cuò)誤認(rèn)識，如語言教育更加重視拼音和寫字，科學(xué)教育重視數(shù)學(xué)加減法，這導(dǎo)致課程設(shè)置不夠科學(xué)、合理。課程設(shè)置與幼兒認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)不符，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（三）教學(xué)方法

幼兒以具體、形象的思維為主，因此教學(xué)方法必須多樣化、游戲化，確保與幼兒的成長規(guī)律相符，以起到較好的教學(xué)效果。但是受幼兒教育小學(xué)化的影響，教師往往采取“灌輸式”教學(xué)方法，讓幼兒掌握與其認(rèn)知水平不符的知識內(nèi)容。幼兒只能被動(dòng)學(xué)習(xí)各類知識?！稗朊缰L”導(dǎo)致很多幼兒在這個(gè)階段就已經(jīng)抗拒學(xué)習(xí)，甚至用哭鬧來抗議[4]。

（四）教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是幼兒教育過程中的重要環(huán)節(jié)，教師可以借此了解幼兒的實(shí)際學(xué)情。受幼兒教育小學(xué)化的影響，很多幼兒園教師雖然將教學(xué)評價(jià)作為幫助幼兒鞏固所學(xué)知識的手段，但多注重終結(jié)性評價(jià)，忽視過程性評價(jià)[5]。例如，教師會(huì)教授加減法計(jì)算、識字等，然后通過考試考查幼兒的知識掌握情況，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力，需要死記硬背與其認(rèn)知水平不符的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這阻礙了幼兒的身心發(fā)展，影響對幼兒潛力的有效挖掘。

二、引發(fā)幼兒園教育小學(xué)化問題的原因

（一）傳統(tǒng)教育理念的影響

雖然在素質(zhì)教育理念的影響下，幼兒教育已經(jīng)逐漸改善，但是傳統(tǒng)教育理念仍根深蒂固。受傳統(tǒng)教育理念的影響，很多幼兒園依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，開展“灌輸式”知識教學(xué)。大量的知識灌輸并不能讓幼兒形成扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，反而會(huì)導(dǎo)致幼兒各方面能力發(fā)展不完全[6]。幼兒天性愛玩、好動(dòng)。如果教師強(qiáng)制要求幼兒掌握大量知識，這會(huì)成為幼兒的一種負(fù)擔(dān)與束縛，給其造成很大的心理壓力，影響幼兒身心健康發(fā)展。

（二）家長教育思想的影響

幼兒園教育小學(xué)化教育觀念與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展有很大關(guān)系?，F(xiàn)代社會(huì)中較大的競爭壓力影響了家長的教育思想。很多家長認(rèn)為打好知識基礎(chǔ)非常重要，總是擔(dān)心自己的孩子輸在起跑線上;也有很多家長存在跟風(fēng)心態(tài)和攀比心態(tài)，聚在一起就會(huì)比較各自孩子的成績。通過比較如果覺得自家孩子知識基礎(chǔ)沒有打好，家長便會(huì)讓孩子在幼兒園時(shí)期就開始補(bǔ)課。為了讓自己的孩子比其他孩子更優(yōu)秀，除了讓幼兒提早學(xué)習(xí)文化知識，家長還給孩子報(bào)特長藝術(shù)班，培養(yǎng)孩子音樂、舞蹈等方面的才能。這就給幼兒帶來更大的學(xué)習(xí)壓力，嚴(yán)重壓制幼兒的天性，阻礙幼兒的身心健康成長。

受市場競爭壓力的影響，幼兒園迎合家長的教育思想，加大對幼兒的文化教育力度，并宣傳教育銜接的重要意義[7]。甚至很多幼兒園以幼小銜接為特色，主打小學(xué)化教育。事實(shí)上，幼兒過早地接受小學(xué)化教育，反而會(huì)產(chǎn)生約束感，會(huì)限制幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，對其身心成長產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。

（三）制度不健全

一方面，現(xiàn)有幼小銜接制度不健全，僅關(guān)注幼兒的知識儲備，忽視幼兒的綜合能力[8]。比如，很多小學(xué)在一年級入學(xué)招生時(shí)會(huì)安排幼兒面試，側(cè)重考查幼兒的識字、算術(shù)等知識儲備。這在一定程度上促使幼兒園不得不在平日的教學(xué)中加入小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

另一方面，當(dāng)前我國幼兒園教師準(zhǔn)入制度不健全。一直以來，教育觀念和制度設(shè)計(jì)上的問題導(dǎo)致教師可以自由向下流動(dòng)，如具備大學(xué)教師資格的教師可以隨意進(jìn)入基礎(chǔ)教育任職，具備基礎(chǔ)教育教師資格的教師可以進(jìn)入幼兒園任職。但事實(shí)上，幼兒園教育有很強(qiáng)的獨(dú)特性，具備基礎(chǔ)教育教師資格甚至大學(xué)教師資格的人不一定能夠勝任幼兒園教育工作。

（四）教育資源不平衡

長期以來，學(xué)前教育未被列入義務(wù)教育的范疇，加上政府的投入有限，導(dǎo)致幼兒教育發(fā)展成為整個(gè)教育體系中最薄弱的環(huán)節(jié)。

一方面，農(nóng)村幼兒教育資源嚴(yán)重匱乏。很多農(nóng)村幼兒園因財(cái)力不足，只得附設(shè)于小學(xué)內(nèi)，活動(dòng)設(shè)施設(shè)備缺乏，教學(xué)設(shè)備和活動(dòng)場所完全與小學(xué)相同，甚至教師也是小學(xué)編制的教師，并非專門的學(xué)前教育教師。這種情況無疑會(huì)導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化。

另一方面，由于幼兒園的市場化運(yùn)作，民辦幼兒園占據(jù)了我國幼兒教育的半壁江山。民辦幼兒園為增強(qiáng)競爭力，往往更關(guān)注能夠量化的幼兒知識儲備，缺乏對適宜幼兒教育方式的有效實(shí)踐，導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化問題嚴(yán)重。

（五）日常監(jiān)管不合理

國家教育行政部門規(guī)定教育總目標(biāo)、教育內(nèi)容和實(shí)施原則，再由當(dāng)?shù)亟逃姓块T制定具體的教育指導(dǎo)意見。幼兒園則根據(jù)國家和地方的要求，自行決定本園的具體課程和指導(dǎo)方法。雖然幼兒園也有了課程的自主選擇權(quán)和最終決定權(quán)，但是在教育實(shí)踐中，政府對學(xué)前課程管理不嚴(yán)，幼兒園缺乏統(tǒng)一的國家課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，現(xiàn)行的課程管理體制又不健全，加上部分園長和教師領(lǐng)導(dǎo)能力和課程開發(fā)能力的薄弱以及部分幼兒園過于強(qiáng)調(diào)小學(xué)入學(xué)考試的需求，這些都導(dǎo)致小學(xué)課程提前進(jìn)入幼兒園[9]。

三、幼兒園教育小學(xué)化問題造成的危害

（一）對幼兒生理方面造成的危害

在當(dāng)下的幼兒教育中，教師會(huì)讓幼兒練習(xí)握筆寫字，但幼兒的身體并沒有完全發(fā)育好，包括指骨、腕骨等，沒有足夠的力量滿足長期握筆的要求，也無法做出更精準(zhǔn)的動(dòng)作。因此，幼兒教育中并不提倡長時(shí)間握筆寫字。此外，幼兒的脊柱還沒有發(fā)育完全，其在握筆寫字時(shí)難以保持正確的坐姿，長此以往，會(huì)造成幼兒駝背、近視等身體傷害。

（二）對幼兒心理方面造成的危害

小學(xué)化教育對幼兒的心理發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生非常嚴(yán)重的影響[10]。比如，一些幼兒提前掌握了部分小學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入小學(xué)后可能就會(huì)出現(xiàn)不認(rèn)真聽講的情況。他們覺得自己已經(jīng)掌握這些知識，因而會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)注意力逐漸下降的現(xiàn)象。更重要的是，小學(xué)知識內(nèi)容超出幼兒的理解水平，這種具有一定難度的內(nèi)容會(huì)使幼兒學(xué)習(xí)變得更困難，打擊幼兒學(xué)習(xí)的自信心，使幼兒失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，嚴(yán)重影響幼兒的個(gè)性發(fā)展。

四、解決幼兒園教育小學(xué)化問題的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

要想解決幼兒園教育小學(xué)化問題，幼兒園就要及時(shí)改變家長與教師的教育觀念。教師應(yīng)正確認(rèn)識幼兒教育的培養(yǎng)目標(biāo)，樹立正確的教育理念，挖掘幼兒各方面的潛力，促進(jìn)幼兒全面成長。此外，幼兒園可以利用互聯(lián)網(wǎng)，建立與家長交流的平臺，加強(qiáng)與家長溝通，邀請家長與幼兒一起參加親子活動(dòng)，從而給家長傳遞正確的教育觀念，使家長積極配合幼兒園落實(shí)素質(zhì)教育，還給幼兒快樂童年，促進(jìn)幼兒身心健康成長。

（二）遵循幼兒成長規(guī)律

幼小銜接不能局限于文化知識方面，還要包括生活技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣及心理素質(zhì)等，這樣才能真正促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。幼兒教育必須遵循幼兒成長規(guī)律。幼兒園要根據(jù)幼兒認(rèn)知水平設(shè)計(jì)合適的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，保證幼兒在玩中學(xué)，促使幼兒的綜合能力和知識儲備循序漸進(jìn)地得到提升。

（三）科學(xué)合理地設(shè)置課程

在以往的幼兒教育中，課程設(shè)置存在一定問題，如很多具有小學(xué)化教育傾向的幼兒園會(huì)開設(shè)寫字、成語、數(shù)學(xué)等課程。這種課程安排并不符合幼兒的成長規(guī)律和認(rèn)知水平，會(huì)對幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。幼兒教育工作者必須總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)合理地設(shè)置課程，深入挖掘幼兒的多方面潛能，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（四）落實(shí)幼兒園去“小學(xué)化”政策

鑒于幼兒教育小學(xué)化帶來的諸多危害，2018年7月教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》，強(qiáng)調(diào)要全面、徹底治理幼兒園的小學(xué)化問題。幼兒園要認(rèn)清自身的定位與功能，全力執(zhí)行該政策，并對內(nèi)部執(zhí)行制度與外部執(zhí)行環(huán)境進(jìn)行改進(jìn)，確保該政策落到實(shí)處，產(chǎn)生重要的教育作用與價(jià)值，從而真正解決幼兒教育小學(xué)化問題，促進(jìn)幼兒健康良好發(fā)展。

（五）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

目前幼兒教育改革中，師資力量建設(shè)是很關(guān)鍵的因素。幼兒園只有打造專業(yè)的幼兒教師隊(duì)伍，才能真正改善幼兒教育小學(xué)化的問題。一名合格的幼兒教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識與教育理論，還要有多方面的才能，包括唱歌、跳舞、畫畫等，而且要有愛心與耐心，積極投入幼兒教育工作中。

（六）實(shí)施正確教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)不僅要重視幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要注重幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如在學(xué)習(xí)過程中能否利用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題，形成創(chuàng)新與創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。教師要尊重幼兒之間的差異，設(shè)計(jì)有針對性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式，因材施教。教師還要注重進(jìn)行教學(xué)反思，始終明確幼兒教育的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，不斷優(yōu)化和完善幼兒教育，實(shí)現(xiàn)幼兒教育改革與發(fā)展目標(biāo)。

（七）建立小學(xué)與幼兒園雙向?qū)訖C(jī)制，做好幼小銜接工作

幼小銜接不是幼兒園單方面要做的事。幼兒園大班、學(xué)前班和小學(xué)低年級都要研究幼小銜接規(guī)律，特別是要了解對方的教學(xué)內(nèi)容和方法，并向其傾斜，以保證幼兒實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不至于產(chǎn)生“陡坡”。

第一，小學(xué)應(yīng)依法堅(jiān)持就近免試入學(xué)制度，嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育招生政策，規(guī)范小學(xué)招生程序，徹底鏟除學(xué)前教育小學(xué)化的“土壤”。第二，小學(xué)低年級應(yīng)加強(qiáng)與幼兒園的銜接，實(shí)施“零起點(diǎn)”教育，即將剛?cè)雽W(xué)兒童視為未接受知識教育的學(xué)生，嚴(yán)格從最基本的認(rèn)知環(huán)節(jié)開始教授學(xué)生。

結(jié)? ?語

總而言之，要想讓幼兒園教育小學(xué)化問題得到有效解決，幼兒教育工作者和管理者必須清晰認(rèn)識幼兒教育的重要性，明確幼兒教育的位置，除了要給幼兒提供良好的教育環(huán)境，還要確保幼兒能夠在學(xué)中玩、玩中學(xué)，使幼兒擁有快樂的童年，促進(jìn)幼兒健康、快樂成長。

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