小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決措施

摘 要：美術(shù)是小學(xué)階段的一門重要學(xué)科，對提升學(xué)生的鑒賞能力、審美能力具有積極作用。但傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在一些問題，如教師不能正確認(rèn)識美術(shù)學(xué)科的重要性，采取單一的教學(xué)方式等。在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以得到激發(fā)。因此，教師要思考如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性。合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方式。文章探討了如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，以期為相關(guān)教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）48-0091-03

作者簡介：沈曉樂（1992.11—），女，江蘇省南京市第二十九中學(xué)天潤城分校，二級教師，本科學(xué)歷。

引? ?言

在新課程改革背景下，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)整自身教學(xué)方式，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革提倡的一種教學(xué)方式，深受廣大師生的喜愛。開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠提高教學(xué)效果。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在美術(shù)教學(xué)中積極開展合作學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠看到他人的優(yōu)秀之處，并學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，逐漸提高自身學(xué)習(xí)能力。

一、將合作學(xué)習(xí)引入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)模式具有顯著優(yōu)勢，會讓教學(xué)氛圍更加自由、開放。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能夠充分釋放天性，發(fā)散思維。小學(xué)美術(shù)教師采用合作學(xué)習(xí)的方式，能使學(xué)生在小組內(nèi)討論、探究知識，能調(diào)動學(xué)生的積極性，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。合作學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生之間相互協(xié)助、共同學(xué)習(xí)的過程，能夠增強學(xué)生的自信心和成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

（二）提高學(xué)生的思維能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法較為單一，這在一定程度上阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。在美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在小組交流、討論中發(fā)表自己對美術(shù)作品的不同看法。學(xué)生通過交流，碰撞出思維的火花，可以形成更多樣的創(chuàng)作思路。這樣利于學(xué)生從多種角度進(jìn)行思考、創(chuàng)作，能夠提高自身美術(shù)感悟能力。

（三）提升學(xué)生的人際交往能力

當(dāng)前，學(xué)生在家中備受寵愛，容易以自我為中心，缺乏分享、合作的意識，對與同學(xué)合作存在迷茫、排斥的心理。開展小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生與同伴一起分析、討論，能夠?qū)W會與他人交流、合作，形成良好的團隊意識，從而提高人際交往能力[2]。

（四）提高學(xué)生的課堂參與度

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，會在一定程度上影響學(xué)生的創(chuàng)作能力，消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。而開展合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的課堂參與度。教師布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，各組學(xué)生要在互相配合下共同完成任務(wù)，能夠變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。當(dāng)完成具體的任務(wù)后，學(xué)生能夠獲得合作學(xué)習(xí)的成就感，從而更積極地參與學(xué)習(xí)活動。

二、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）不科學(xué)的分組

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師往往習(xí)慣按照座位對學(xué)生進(jìn)行分組，忽略了學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)、特長等。依照座位劃分學(xué)習(xí)小組的方式，雖然便于教師管理學(xué)生，但學(xué)生之間能力差距較大，難以展開公平的小組競爭，也不利于學(xué)生的整體進(jìn)步。在這樣的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以被激發(fā)，自身優(yōu)勢也難以發(fā)揮出來，合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量就會受到影響，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也會逐漸降低。要想有效開展合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組，確保小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高[3]。

（二）課堂紀(jì)律較差

合作學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生一起參與、一起學(xué)習(xí)、共同成長的過程，開展合作學(xué)習(xí)的前提是需要教師營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。但當(dāng)前，一些教師反應(yīng)在合作學(xué)習(xí)的過程中，課堂紀(jì)律不佳。美術(shù)課程屬于藝術(shù)課程，與其他非藝術(shù)課程存在明顯的差異。如果課堂紀(jì)律較差，且教師沒有對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，學(xué)生將難以集中注意力，也不利于提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)作能力。

（三）組內(nèi)學(xué)生存在矛盾

當(dāng)前，大部分學(xué)生是獨生子女，溝通能力較弱，在與人交流時存在一定的問題，在小組合作學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生矛盾。尤其是在小組合作初期，學(xué)生之間的矛盾較多。學(xué)習(xí)小組剛成立，學(xué)生之間還較為陌生，缺乏默契，再加上性格不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，看待問題的角度、解決問題的方式也會有明顯的不同，會對教師布置的任務(wù)產(chǎn)生不同的看法，導(dǎo)致矛盾出現(xiàn)[4]。

（四）合作學(xué)習(xí)缺乏實效性

合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以共同學(xué)習(xí)美術(shù)知識與技能，并交流美術(shù)創(chuàng)意，實現(xiàn)共同成長。但在具體學(xué)習(xí)過程中，組內(nèi)分工不明確、缺乏必要的組織引導(dǎo)等問題較為突出，這些影響了合作學(xué)習(xí)效率;在小組交流中，部分學(xué)生會談?wù)撘恍┡c美術(shù)活動無關(guān)的話題，影響了合作學(xué)習(xí)的效果[5]。此外，美術(shù)創(chuàng)作離不開工具和材料，一些教師提供的美術(shù)材料不足，也不利于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力的提高。

（五）合作學(xué)習(xí)評價不夠全面

在合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員利用基本的美術(shù)原理、知識與技能等共同完成作品，最后展示學(xué)習(xí)成果。教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品布局的合理性、立意、審美及意境等，進(jìn)行多方面的互評，以此激發(fā)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的動力，提升綜合素養(yǎng)[6]。但在教學(xué)實踐中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果展示效果不佳，教師難以在課堂上都展示每個小組的合作學(xué)習(xí)成果，這不利于開展合理、公平的評價。另外，小組間也需要相互評價，如此才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、分析能力。但在實際教學(xué)中，學(xué)生較少進(jìn)行互評，且教師對學(xué)生的互評不夠重視?；诖耍處熆梢越⒔y(tǒng)一的立意、審美等評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評，幫助學(xué)生形成合理、全面的評價模式。

三、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的有效措施

（一）科學(xué)分組，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)

要想取得理想的合作學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)科學(xué)合理地對學(xué)生分組。劃分學(xué)習(xí)小組時，教師要充分考慮學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力，確保每個小組的學(xué)習(xí)水平相當(dāng)。此外，在小組合作學(xué)習(xí)時，引導(dǎo)各組成員注意進(jìn)行科學(xué)分工，依據(jù)小組內(nèi)成員的愛好、基礎(chǔ)等分配任務(wù)[7]。

以“流動的色彩”這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)活動。首先，教師先將班級學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，確保小組之間學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等大體相同。其次，教師選擇組織能力較強的學(xué)生擔(dān)任組長，協(xié)調(diào)組內(nèi)分工。最后，讓學(xué)生在小組內(nèi)大膽想象，選取兩種顏色調(diào)出新的色彩，用新色彩完成美術(shù)作品。在小組合作學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都能仔細(xì)觀察、動手調(diào)色，對色彩形成獨到的見解，從而提高美術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)作能力[8]。

（二）優(yōu)化課堂小組討論環(huán)節(jié)

要想取得理想的小組合作學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)優(yōu)化小組討論環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加積極、主動，教師應(yīng)加強對學(xué)生的引導(dǎo)，不能放任學(xué)生自由討論[9]。

以“雪”的教學(xué)為例，本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生回憶冬天下雪的情景，并嘗試用各種工具畫出自己記憶中的雪景。教師首先創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，我們都知道一年有四個季節(jié)，每個季節(jié)都有獨特的美，冬季更是如此。冬天有浪漫的雪花飄落，大地銀裝素裹，下雪時我們能干什么呢？下面大家以小組為單位一起討論?！边@樣，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究。經(jīng)過討論，不少小組說出了答案：“我們可以堆雪人，打雪仗，和小伙伴在雪地上寫字、畫畫?！苯處熆梢越又龑?dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們就將心中的雪景畫出來，大家一起動手吧?！边@樣的教學(xué)目標(biāo)清晰，學(xué)習(xí)氛圍活躍，學(xué)生的參與積極性較高。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯提升。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境，提高合作學(xué)習(xí)的實效性

要想調(diào)動學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)提高合作學(xué)習(xí)的實效性[10]。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生有親切感，有利于其積極地學(xué)習(xí)相關(guān)知識[11]。以實物繪畫為例，教師可以把生活中的常見實物作為繪畫對象，這樣貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生能夠在創(chuàng)作中融入自己的想法，從而創(chuàng)作出更有意義的作品。進(jìn)行手工教學(xué)時，教師可以把生活中熟悉的物品作為素材，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作，使其充分發(fā)揮想象力[12]。

以剪紙教學(xué)為例，首先教師按照科學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行小組劃分。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)合作剪紙，要求學(xué)生從生活中選擇創(chuàng)作內(nèi)容。學(xué)生在小組內(nèi)產(chǎn)生了不同的創(chuàng)作想法：有的小組想剪可愛的小兔子，有的小組想剪出美麗的小花，有的小組想剪孫悟空……教師讓學(xué)生在生活中選取創(chuàng)作素材，能夠使學(xué)生充分發(fā)揮想象力。此外，小組中，有的學(xué)生負(fù)責(zé)繪制，有的學(xué)生負(fù)責(zé)涂色，有的學(xué)生負(fù)責(zé)剪裁，分工合理，這能大大提高合作學(xué)習(xí)的實效，提高教學(xué)效果。

（四）教師發(fā)揮自身主導(dǎo)作用

合作學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為主體，但教師也不可忽略自身作用[13]。如果缺乏對學(xué)生的指導(dǎo)，將導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)陷入混亂，流于形式。

首先，在開展合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備美術(shù)工具，使學(xué)生能夠利用各種工具，將自己的想象付諸實踐。其次，教師應(yīng)維持班級秩序，為合作學(xué)習(xí)活動的開展提供良好的環(huán)境。教師應(yīng)告知學(xué)生注意事項，如衛(wèi)生問題、紀(jì)律問題等。接著，教師要結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)目標(biāo)等布置小組合作活動任務(wù)，讓學(xué)生有清晰的合作探究目標(biāo)。最后，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要進(jìn)行引導(dǎo)、協(xié)調(diào)，同時還要觀察、記錄合作的過程。這樣合作學(xué)習(xí)才會更有序，才能確保學(xué)習(xí)效率。

（五）注重展示合作學(xué)習(xí)的成果

合作學(xué)習(xí)時，要想取得理想的合作學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)注重展示學(xué)生作品。首先，在學(xué)生進(jìn)行作品創(chuàng)作時，教師要積極引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生，為后面的作品展示奠定基礎(chǔ)。其次，合作完成作品后，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)選出一名代表，展示小組合作的成果，也可以由小組內(nèi)成員集中展示作品。展示時，小組代表闡述作品的基本情況、合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗、自己在作品創(chuàng)作中的感受和體會等。最后，教師組織全班學(xué)生投票選出優(yōu)秀的作品并予以適當(dāng)?shù)莫剟?。通過這樣的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性被極大地激發(fā)出來，同時還能夠提高語言表達(dá)能力?？吹阶约旱淖髌繁煌瑢W(xué)接受、認(rèn)可，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的信心會不斷提升，從而使其更好地參與后續(xù)學(xué)習(xí)活動。

結(jié)? ? 語

綜上所述，傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在一定的不足之處，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。而在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在小組討論中產(chǎn)生思維碰撞，從而形成創(chuàng)新意識。此外，在小組合作過程中，學(xué)生會形成與他人合作的意識，有助于其今后更好地融入社會?？偟膩碚f，小學(xué)美術(shù)課堂上引入小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠提高學(xué)生的審美能力、合作能力和學(xué)習(xí)能力。

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