高中歷史教學(xué)中實施生命教育的課外活動研究

摘 要：近些年，高中生自殘、自殺和校園暴力事件屢屢發(fā)生，這些熱點新聞的背后體現(xiàn)的是高中生生命教育缺失的問題。高中教育作為學(xué)生成長中的重要教育階段，在學(xué)生生命教育中發(fā)揮著舉足輕重的作用。高中歷史學(xué)科蘊含著豐富的生命教育素材，是開展生命教育的有效內(nèi)容之一。因此，高中歷史教師應(yīng)思考如何在高中歷史教學(xué)中有效滲透生命教育，喚醒學(xué)生尊重生命、愛惜生命的意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);生命教育;課外活動

基金項目：本文系淄博市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“高中歷史教學(xué)中實施‘生命教育’ 塑造和諧生命觀的研究”的研究成果，課題批準號2020ZJY024。

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）48-0082-03

作者簡介：李娜（1987.11—），女，山東省桓臺縣桓臺第二中學(xué)，中學(xué)一級教師，教育碩士。

引? ? 言

意大利教育家蒙臺梭利指出：“教育的目的在于幫助生命力的正常發(fā)展，教育就是助長生命力發(fā)展的一切作為。”生命教育是以教育為手段，圍繞生命展開，通過一系列教育活動，提高受眾生命意識的活動[1]。生命教育的目標是幫助受眾認識和了解生命，強化尊重生命的意識，引導(dǎo)受眾不斷追求人生意義，實現(xiàn)自身的生命價值。要想在高中歷史教學(xué)中實踐生命教育，教師首先需要了解高中階段生命教育的著力點，再結(jié)合歷史學(xué)科的特點有效滲透生命教育。

一、高中階段生命教育的內(nèi)涵

有了生命，才有了其他的一切。高中階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，高中生具備一定的自我意識，但人生觀、價值觀和世界觀還處于發(fā)展中，容易受到外界的影響[2]。也正因如此，高中生的心理具有較高的可塑性，教師只有掌握建設(shè)學(xué)生心理的合理方法，才能獲得理想的心理健康教育和生命教育效果。

（一）認識生命

認識生命是整個生命教育中最基礎(chǔ)也是非常重要的一個環(huán)節(jié)，指讓學(xué)生了解生命的本質(zhì)，了解生死的意義。完整的人的生命包括自然生命、社會生命、精神生命[3]。例如，教師可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)人類學(xué)家對生命起源的探索，了解人類生命的進化過程是何等艱難、何等復(fù)雜，了解生命來之不易，從而使學(xué)生珍視自己和他人的生命，讓學(xué)生學(xué)會敬畏生命、尊重生命。讓學(xué)生有直面挫折的勇氣和魄力，在遇到挫折時，應(yīng)堅持下去，勇敢對待生命中遇到的一切困難，以延長自然生命、延伸社會生命、豐富精神生命。

（二）尊重生命

生命平等指的是世間的動物、植物的生命都來之不易，都同等重要，都同樣需要被珍惜[4]。教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上傳遞給學(xué)生“只要是生命，都值得被尊重”的思想，教導(dǎo)學(xué)生生命不分高低貴賤，不能因任何原因踐踏或輕視他人或自己的生命。高中校園暴力和高中生自殺等事件的發(fā)生，多是因為學(xué)生缺乏對生命的尊重，隨意傷害自己和他人，缺乏對生命的敬畏之心，不懂得生命的來之不易，不珍惜自己和他人的生命。教師要及時糾正學(xué)生不良心理和對生命的態(tài)度，避免引發(fā)嚴重后果。教師應(yīng)發(fā)揮歷史學(xué)科的特點，從學(xué)生心理方面給予及時的干預(yù)和引導(dǎo)，使學(xué)生懂得尊重生命，對生命負責。

（三）追求生命價值

認識生命價值是學(xué)生認識到生命本質(zhì)，學(xué)會珍愛和尊重生命之后的升華階段，是對生命存在的意義的追尋，是在生命得到保障的基礎(chǔ)上對精神世界的延伸[5]。生命個體既獨立又相互依存，高中歷史教師應(yīng)教會學(xué)生一個道理，每個人的行為都會給其他生命個體甚至是整個社會帶來直接或者間接的影響，整個社會的現(xiàn)狀也正是由社會中的每個人的行為形成的。換言之，每個人的行為都會影響整個社會和社會中的他人[6]。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不再只將視線停留在個人身上，而要放眼世界，從更宏觀的角度進行思考。學(xué)生能從更寬廣的角度看待身邊的人與事物，便會思考自己能為整個社會的發(fā)展創(chuàng)造怎樣的價值，不斷反思能否實現(xiàn)自己的生命價值。

生命教育不僅要教會高中生珍惜生命、尊重生命，還要引導(dǎo)高中生理解生命的完整意義，追求更高的人生目標，使學(xué)生在有限的時間里更全面地成長，從而為社會做出貢獻，使人生變得更加有價值[7]。生命教育鼓勵高中生走出“人生孤島”，注重自身與其他生命個體之間的聯(lián)系，使其尊重生命和熱愛生命。生命教育還能讓學(xué)生認識到世界的和諧共存，所有生命個體共同生活在這個世界上，每個個體都有自己的位置，所有個體都是平等的，我們應(yīng)包容萬物，一視同仁地對待一切生命。衡量生命的標準遠不只有生命的長度，長度只是其中一項最基礎(chǔ)的標準，更重要的是依靠自己的發(fā)展給生命帶來的厚度和高度。教師應(yīng)通過高中階段的生命教育使學(xué)生兼顧生命的長度、厚度和高度，不斷追求自身的生命價值。

二、在高中歷史教學(xué)中實施生命教育課外活動的策略

課外活動是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑，是課堂教學(xué)的必要補充，是開闊學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生個性的良好途徑，是學(xué)生精神生活的重要組成部分[8]。高中歷史教學(xué)中教師應(yīng)充分利用課外活動開展生命教育，從而取得事半功倍的效果。

（一）參觀類活動

參觀類活動就是讓學(xué)生對一些場所進行有意義、有目的性的參觀，使學(xué)生在參觀博物館、歷史紀念館等場所時，自發(fā)地產(chǎn)生一些正面的思想感悟，確立對待生命的正確態(tài)度[9]。

參觀類活動不僅有助于學(xué)生確立積極的人生態(tài)度，還能提升生命教育的趣味性，幫助學(xué)生增長見識、開闊眼界。

客觀而言，高中生仍處于青春期，心理上較為敏感。雖然他們身體已經(jīng)發(fā)育成熟，但心理發(fā)育落后于身體發(fā)育。這導(dǎo)致很多高中生難以進行良好的自我調(diào)節(jié)，容易出現(xiàn)心理問題，甚至引發(fā)校園暴力等事件。高中歷史教師作為和學(xué)生接觸較多的角色，需要了解高中生的心理特點，并據(jù)此設(shè)計生命教育的環(huán)節(jié)和模式。教師應(yīng)注意，開展高中階段的生命教育應(yīng)保持耐心，不能生搬硬套，而應(yīng)組織學(xué)生開展豐富多樣的活動，創(chuàng)設(shè)生命教育情境，讓學(xué)生沉浸其中，深入掌握生命教育的相關(guān)知識[10]。歷史紀念館或者博物館是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、體會生命意義的有效場所。在那里，學(xué)生可以更直觀清晰地感知生命的意義。教師可以利用節(jié)假日組織學(xué)生參觀歷史紀念館、博物館或愛國主義教育基地，讓學(xué)生在參觀的過程中學(xué)習(xí)歷史、感受歷史，從而懂得珍愛生命、尊重生命。

例如，在教授“抗日戰(zhàn)爭”這一內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生參觀愛國主義教育基地，為學(xué)生營造體驗式的學(xué)習(xí)環(huán)境，將歷史知識更直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

開展參觀活動之前，教師需要布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在參觀過程中收集與追求生命價值有關(guān)的故事，在參觀結(jié)束后，將故事以實踐報告的形式整理匯總成文字。教師要對學(xué)生的實踐報告進行點評，在點評中滲透生命教育，引導(dǎo)學(xué)生向革命先烈學(xué)習(xí)，將自身利益與國家利益結(jié)合起來，找到自己的精神追求，同時還要珍惜當下的美好生活。

（二）訪談類活動

訪談類活動是指針對某一話題進行探討或?qū)δ骋皇录M行語言重現(xiàn)，并在其中滲透生命教育，使學(xué)生在參與討論的過程中展開思考，表達自己的觀點[11]。

訪談類活動可以引導(dǎo)學(xué)生針對某一話題展開討論，從而使教師更準確地了解學(xué)生的心理健康情況。同時，在討論過程中，學(xué)生之間也能夠加深對彼此的了解，逐漸豐富自己的內(nèi)心世界，進行觀念更新。

教育是師生共同參與的活動，缺少任意一方的參與，都將導(dǎo)致教學(xué)活動的不完整[12]。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中制造互動機會，在和學(xué)生的互動中滲透生命教育。在傳統(tǒng)教育模式下，教師占據(jù)權(quán)威地位，導(dǎo)致師生溝通存在一定的阻礙。但在當前環(huán)境下，學(xué)生渴望得到教師的認可，渴望與教師平等對話。因此，為了更好地落實生命教育，教師應(yīng)給予學(xué)生更多表達自身觀點的機會，尊重不同個體的發(fā)展特征和發(fā)展需求。教師也需要持有傾聽學(xué)生意見的態(tài)度，積極聽取學(xué)生的建議和意見。訪談類課外活動可以有效拉近教師與學(xué)生之間的距離，能使教師更好地聆聽學(xué)生的想法，針對學(xué)生反饋的意見對教學(xué)活動進行調(diào)整，從而提高生命教育的效率和質(zhì)量，讓學(xué)生更深刻地認識到生命的意義，從而使其保持積極向上的生活態(tài)度。

例如，教師可以關(guān)注和生命教育有關(guān)的社會熱點新聞，先在課堂上還原熱點事件的經(jīng)過，接著開展探索生命價值的訪談活動。教師可以讓學(xué)生擔任活動的主持人，引導(dǎo)學(xué)生自行完成發(fā)言稿。在此過程中，教師應(yīng)利用學(xué)生對故事主人公的訪談，滲透生命教育，升華訪談活動的主題。在訪談的最后，教師需要為學(xué)生預(yù)留充足的時間，讓學(xué)生之間積極互動，鼓勵他們發(fā)表自己對事件的看法，促進其語言輸出，從而增強生命教育的效果。

（三）表演類活動

表演類活動是指用表演的形式開展生命教育活動。教師可以擬定一個活動主題，讓學(xué)生選擇自己感興趣的表演形式，結(jié)合主題進行節(jié)目的編排和表演，在此過程中對教育主題形成深刻感悟。

表演類活動需要學(xué)生花費一定的心思和時間，對固定的主題進行反復(fù)思考，從而設(shè)計出符合主題的完整的節(jié)目。這一活動方式能夠自然而然地引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生更自然地把握情感，從而形成正確、積極的價值觀念。同時，其他學(xué)生在欣賞表演時，也會在表演者的帶動下，更好地接受生命教育，形成良好的生命意識。

歷史教材是相關(guān)學(xué)者和專家精心篩選后編制的，涉及不同方面的知識，也是開展生命教育不可或缺的資源。高中歷史教材為生命教育提供了豐富的教育資源。這些生命教育材料不僅可以豐富學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的責任意識，樹立報效祖國的遠大理想。教師應(yīng)從教材中挖掘生命教育素材，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，將這些素材巧妙地轉(zhuǎn)變?yōu)樯逃Y源，讓學(xué)生在這些素材中感受生命的珍貴，從而積極地參與生命教育活動。表演類活動充滿趣味性、知識性和思想性，加之歷史故事具有一定的真實性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的表演積極性。學(xué)生可以用表演的形式，將文字記述轉(zhuǎn)化為生動的語言和動作，從而將抽象的感受轉(zhuǎn)化為具體的情感表現(xiàn)。在表演過程中，學(xué)生可以更好地表現(xiàn)自己，增強學(xué)習(xí)信心，從而使生命教育達到良好的效果。

例如，長征是我國近代史上的壯舉。在教學(xué)長征的歷史知識時，教師可以組織學(xué)生進行長征主題故事表演。學(xué)生可以根據(jù)歷史知識，在尊重歷史的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解來完成詳細的劇本，從而使歷史人物的形象更加充實、具體。學(xué)生可以自己設(shè)計服飾、臺詞和動作，從而更好地塑造人物形象，將長征故事表演出來。在此過程中，學(xué)生更加深刻地理解長征精神，通過了解長征過程中英雄人物的事跡，形成尊重生命、珍愛生命的意識。通過表演活動開展生命教育，學(xué)生能更好地認識到幸福生活來之不易，從而珍惜眼前生活，積極探尋自己的生命價值。

結(jié)? ?語

綜上所述，素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)更多具備綜合素養(yǎng)的人才，而在高中階段開展生命教育是培養(yǎng)綜合人才的重要手段。高中歷史教師應(yīng)樹立正確的生命觀念，從而在課堂教學(xué)中采取多元化的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)在歷史教學(xué)中滲透生命教育，以學(xué)生為中心，形成尊重生命、珍惜生命的意識。教師應(yīng)充分挖掘歷史教材，以教材為依托，開展參觀類活動、訪談類活動和表演類活動，將生命教育從課堂延伸至課外，從而提高生命教育的效率和質(zhì)量，使學(xué)生正確地認識生命，樹立正確的生命價值觀。

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