對城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)體育邊緣學(xué)生的研究(1)

李群

摘要：城鄉(xiāng)結(jié)合部生源構(gòu)成模式復(fù)雜，與城里學(xué)生的教學(xué)資源也有差異，這其中部分學(xué)生成為了邊緣化學(xué)生，是學(xué)校中的邊緣群體。本文通過探究城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)體育教育中邊緣學(xué)生的成因，解析緩解這種現(xiàn)狀的辦法，以期能夠?qū)Τ青l(xiāng)結(jié)合部的體育教學(xué)有所提升，對探尋邊緣化學(xué)生的教學(xué)方法有所幫助。

關(guān)鍵詞：邊緣化學(xué)生;小學(xué)體育;城鄉(xiāng)結(jié)合部

前言：在體育教學(xué)中，一些學(xué)生因為體育項目不擅長、對環(huán)境不適應(yīng)等因素漸漸脫離了集體環(huán)境，對體育課也存在著畏懼心理。新課改中要求注重學(xué)生的德育培養(yǎng)，是以也要求教師對學(xué)校中的“邊緣群體”增加關(guān)注，城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)中的教師也更應(yīng)該注意這類學(xué)生。

一、體育邊緣化學(xué)生的成因

由于社會發(fā)展迅速，在校學(xué)生的情況也變得更加復(fù)雜。部分學(xué)生或因為家庭情況，或因為學(xué)習(xí)成績，或因為身體疾病等，被排斥被孤立，漸漸就成為了學(xué)校中的邊緣群體，而在生源復(fù)雜的城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)的體育教學(xué)中，邊緣化學(xué)生的成因也更加復(fù)雜。

（一）主動因素

1.體育運動不擅長

部分城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)生從小的運動就是在田間、在小路上跑跑跳跳，或是爬樹抓魚等更具有玩樂性質(zhì)的室外活動。而到了體育課堂上，健美操、各種球類運動可能對他們來說趣味性降低了難度卻提高了。如果這時遇到教師的批評或同學(xué)的嘲笑，極有可能導(dǎo)致一部分學(xué)生產(chǎn)生一些抵觸心理，在體育課上悶不作聲，與老師與同學(xué)拒絕溝通。將自己封閉起來，成為體育課上的邊緣人。

2.身體條件存在差異

城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)中有的學(xué)生來自城市，有的來自鄉(xiāng)村，他們的身體素質(zhì)往往也存在著差異，體質(zhì)較弱或是有一定程度上殘疾的學(xué)生更容易在體育課上受到其他同學(xué)的排斥。例如在跑步比賽中，早早抵達(dá)終點的孩子往往受到贊揚，落后的孩子卻無人理會，羨慕之余極容易感到自卑，這也容易導(dǎo)致學(xué)生加入到邊緣群體的隊伍中去。

（二）被動因素

1.對環(huán)境不適應(yīng)

學(xué)生對教育環(huán)境生活環(huán)境的不適應(yīng)導(dǎo)致其無法融入周圍人的氛圍中，產(chǎn)生心理障礙與負(fù)面情緒，學(xué)生自身面臨許多煩惱，又因為對環(huán)境無法適應(yīng)而無法緩解自己的負(fù)面情緒，最終發(fā)展成為學(xué)校中的邊緣學(xué)生。

2.學(xué)習(xí)成績不佳

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中或在考試、評價等過程中沒能達(dá)到學(xué)校、教師、家長、甚至是自己要求的標(biāo)準(zhǔn)，并因此產(chǎn)生了失落感與挫敗感，這也會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)感到厭倦，逐漸成為邊緣化學(xué)生。

3.存在違規(guī)行為

部分學(xué)生在生長發(fā)展過程中沒有受到正確導(dǎo)向的指引，學(xué)習(xí)任務(wù)不完成、學(xué)校紀(jì)律不遵守、與同學(xué)之間更容易產(chǎn)生矛盾與沖突。這類學(xué)生很可能是受到原生家庭的影響，存在一定的心理障礙，進(jìn)而產(chǎn)生了自閉、孤僻、暴力傾向等問題。在學(xué)校中非常容易被老師放棄，被同學(xué)們集體孤立，導(dǎo)致其走進(jìn)邊緣群體的隊伍中，出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。

4.“被邊緣化”

一些自身性格較為靦腆害羞，不敢主動與他人交流的學(xué)生可能自身有融入集體的愿望，卻往往因為膽小而總是被動地等待他人來與自己展開對話或活動，這樣的學(xué)生可能會因為過于“安靜”而不被注意到，從而漸漸在集體中“被邊緣化”[1]。

二、體育邊緣化學(xué)生的教學(xué)

（一）對學(xué)生的良性引導(dǎo)

由于學(xué)生邊緣化的成因不盡相同，教師需要有針對性地對已經(jīng)成為邊緣學(xué)生的孩子進(jìn)行不同程度的，具有不同側(cè)重點的引導(dǎo)。

例如對身體素質(zhì)差的，要多鼓勵多陪同;對家庭條件不好的要多關(guān)心多溝通。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待自身的優(yōu)缺點，幫助學(xué)生樹立良好的人生觀與價值觀，對學(xué)生拿出理解和尊重的態(tài)度，進(jìn)一步消除其心理障礙，使學(xué)生能夠盡快從邊緣化的狀態(tài)中脫離出來。

而對于不適應(yīng)環(huán)境、學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生，則需要多為其提供表現(xiàn)自我的機(jī)會，幫助他們在課堂活動中消除孤獨感，擁有集體認(rèn)同感。多鼓勵，多贊賞，使學(xué)生從體育課中感受到獲得成就的愉悅感，最終達(dá)到讓學(xué)生能夠主動地在課堂上參與活動、能夠在活動中自覺地活躍起來并獲得樂趣的目的。

對于有違規(guī)問題的學(xué)生，教師可以先幫助學(xué)生重建自信心。讓學(xué)生相信犯錯誤之后通過合理的補(bǔ)償性發(fā)展仍能回到正軌。再根據(jù)學(xué)生的自身優(yōu)勢，幫助其揚長避短，重建自我發(fā)展的信心與決心。同時培養(yǎng)其責(zé)任感，使其正確認(rèn)識違規(guī)問題帶來的負(fù)面影響，對自己也有更清晰的認(rèn)識。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

據(jù)東莞市對城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)的體育教學(xué)調(diào)查顯示，各個學(xué)校的體育教學(xué)模式較為單一老舊，教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)，久不更新，仍然是健美操、形體等項目。體育教學(xué)要有自己的創(chuàng)新意識，根據(jù)本地區(qū)的地域特點，基于新課改的要求，對課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。

城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)往往學(xué)生數(shù)較少，一節(jié)體育課可能只有二三十個學(xué)生，場地建設(shè)也不完善，這就更要求教師自行發(fā)揮，在教學(xué)中增加更多趣味性內(nèi)容，寓教于樂，讓學(xué)生在玩中學(xué)。

（三）優(yōu)化師生關(guān)系

培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的一項有效舉措就是建立良好的師生關(guān)系。師生之間能夠進(jìn)行有效溝通，師生之間存在的距離足以使學(xué)生對教師敞開心扉將會促進(jìn)體育教學(xué)活動的有效開展。同時也能使邊緣學(xué)生感受到自己得到關(guān)心與關(guān)注，進(jìn)而幫助“邊緣人”的轉(zhuǎn)化[2]。

在學(xué)生遇到困難時，教師要及時給予幫助，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)，也要對學(xué)生的進(jìn)步給予充分的肯定，用親切的態(tài)度和激勵的話語激發(fā)學(xué)生不斷練習(xí)的動力。對本身體育能力較差的學(xué)生更要多指導(dǎo)多幫助，鼓勵大于批評，從而使學(xué)生更多地體會到體育課的樂趣，將其從邊緣化中拉出來，與其他同學(xué)一起在體育活動中進(jìn)行良性的溝通，解除其心理障礙。而對于已經(jīng)顯示出邊緣化傾向的學(xué)生更要及時予以幫扶，防止其邊緣化程度的加深。

（四）在課堂實踐中予以幫助

體育是一門非常直觀的學(xué)科，而體育學(xué)科的授課本身就較為靈活，在授課中可以設(shè)置一些活動幫助邊緣學(xué)生融入集體，結(jié)合小學(xué)生活潑愛玩的天性，將學(xué)生的興趣有效地調(diào)動起來。

例如舉行籃球比賽，將不同身高不同體形的學(xué)生組成一隊，還可以格外注意將性格內(nèi)向被動邊緣學(xué)生與性格活潑較為主動的學(xué)生放在一組，帶動起學(xué)生的情緒。進(jìn)行教學(xué)賽的舉辦。在比賽中為學(xué)生講解、示范籃球的動作要領(lǐng)與比賽規(guī)則，并多讓學(xué)生進(jìn)行實踐，有意識地點名邊緣學(xué)生，對他們多進(jìn)行鼓勵與幫助。

總結(jié)：邊緣學(xué)生是學(xué)校中的問題學(xué)生，在體育教學(xué)中教師也要多注意這樣的學(xué)生，對他們進(jìn)行有效的正面的引導(dǎo)。教師需要注意邊緣化學(xué)生們的成因，有針對性地對這樣的學(xué)生提供幫助，也要在體育教學(xué)中將德育引進(jìn)到課堂上，幫助學(xué)生建立正確的人生觀和價值觀。

參考文獻(xiàn)

[1]施玲慧.淺論“邊緣群體”學(xué)生的教育引導(dǎo)[J].山西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019，09：106-108.

[2]劉如，彭響.體育課堂教學(xué)“邊緣人”現(xiàn)象探析[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報，2019，08：89-93.