三情三感：初中英語(yǔ)閱讀課學(xué)科育人策略的案例研究

熊潮

摘 要：文章作者圍繞一節(jié)Hometown feelings閱讀公開(kāi)課，重點(diǎn)抓住feelings這個(gè)核心詞進(jìn)行備課，精心設(shè)計(jì)了“目標(biāo)激情，培養(yǎng)閱讀親近感;活動(dòng)融情，引起閱讀共鳴;拓展升情，提高閱讀內(nèi)化感”的三情三感的初中英語(yǔ)閱讀課活動(dòng)環(huán)節(jié)，在學(xué)科育人方面做了有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：三情三感;初中英語(yǔ)閱讀課;學(xué)科育人

引 言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，學(xué)習(xí)英語(yǔ)能夠幫助青少年形成開(kāi)放、包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識(shí)與能力，促進(jìn)思維發(fā)展，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和良好的人文素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，要發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)（語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力），落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

兩個(gè)版本的課程標(biāo)準(zhǔn)都提出學(xué)科育人的理念，如何在英語(yǔ)學(xué)科中體現(xiàn)學(xué)科育人？這主要在于教師。要培養(yǎng)出有激情、有感情的學(xué)生，教師必須充滿(mǎn)激情，始終懷揣一顆愛(ài)心。教師對(duì)待工作的情緒影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。我們都有上公開(kāi)課的體會(huì)，走進(jìn)教室的那一刻，教師就會(huì)滿(mǎn)懷激情地投入教學(xué)中去，因?yàn)榻處熛Ｍ约旱木膫湔n不僅能讓學(xué)生收獲知識(shí)，還能獲得情感上的豐富體驗(yàn)。在平時(shí)的上課過(guò)程中，教師也應(yīng)該有上公開(kāi)課的態(tài)度，這樣能真正激發(fā)和提升學(xué)生的興趣，并促使學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的勇氣，促使學(xué)生形成樂(lè)意與他人合作、積極向上的品格

筆者開(kāi)設(shè)了一節(jié)八年級(jí)下冊(cè)第十單元2A Hometown

feelings的公開(kāi)課，重點(diǎn)抓住feelings這個(gè)核心詞進(jìn)行備課，精心設(shè)計(jì)了“目標(biāo)激情，培養(yǎng)閱讀親近感;活動(dòng)融情，引起閱讀共鳴;拓展升情，提高閱讀內(nèi)化感”的三情三感的初中英語(yǔ)閱讀課學(xué)科育人活動(dòng)環(huán)節(jié)。

一、目標(biāo)激情，培養(yǎng)閱讀親近感

（一）目標(biāo)定位，以情為重

題目的標(biāo)題告訴我們必須去了解文中所說(shuō)的Hometown feelings到底是什么，因此通過(guò)細(xì)讀文本，筆者將這節(jié)課的情感目標(biāo)定為以下三個(gè)。

Students will be able to：

1.understand how Zhong Wei feels in the four paragraphs.

2.share sweet memories in their hometowns.

3.fully understand what “family” means to Chinese and call on us to come back home as often as possible.

三個(gè)目標(biāo)設(shè)置說(shuō)明如下。

1.體會(huì)情感

對(duì)于目標(biāo)1，本文標(biāo)題為Hometown feelings，

就必須讓學(xué)生找到主人翁鐘偉的feelings。學(xué)生能從文章最后找到鐘偉的總的感受，但實(shí)際上，他的一些隱性feelings存在于每一段的字里行間，需要體會(huì)和概括，學(xué)生也只有先了解這些隱性的feelings，才能體會(huì)到文中最后總的feeling。筆者認(rèn)為，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生在思考、合作學(xué)習(xí)后概括出feelings，收獲的不僅有如何去表達(dá)感情的文字，還有師生相互理解、同學(xué)相互合作的感情帶來(lái)的成功的喜悅。

增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章情感的體會(huì)，還需要從學(xué)生自身感受及學(xué)生與文章主人翁之間的情感共鳴出發(fā)。當(dāng)前，很多學(xué)生、學(xué)生父母等都有過(guò)因?yàn)楦鞣N原因而離開(kāi)家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)的經(jīng)歷，不同的人、不同的原因、不同的他鄉(xiāng)處境會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更具差異性的情感體會(huì)。為提升學(xué)生對(duì)文章情感的體會(huì)以及感知能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展與文章思想內(nèi)涵相近的個(gè)人親身經(jīng)歷或引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展分享會(huì)等來(lái)營(yíng)造更為濃厚的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，進(jìn)而達(dá)成提升學(xué)生情感體會(huì)的教學(xué)目標(biāo)。

2.抒發(fā)情感

對(duì)于目標(biāo)2，文章最后一段借用主人翁鐘偉的原話點(diǎn)明中心：“Our hometown has left many soft and sweet memories in our hearts.”因此筆者設(shè)置了這個(gè)情感目標(biāo)，目的是引起學(xué)生的美好回憶。筆者認(rèn)為這是一種美好的情感教育，能使學(xué)生在回憶美好的同時(shí)，抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。

學(xué)生年齡較小，情感世界具有豐富性和想象性特點(diǎn)，為有效加深學(xué)生對(duì)文章所抒發(fā)的故鄉(xiāng)情感內(nèi)涵的理解與體會(huì)，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)一定的想象。如家鄉(xiāng)環(huán)境、建筑、社會(huì)公共設(shè)施等方面的變化;現(xiàn)在很多人在外拼搏，很少有機(jī)會(huì)與家人團(tuán)聚，從回到故鄉(xiāng)的次數(shù)逐漸減少等不同角度引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富聯(lián)想，從中獲取文章作者想要抒發(fā)的情感。

3.升華情感

目標(biāo)3的設(shè)置似乎有一些超出課文，但它源于課文，為了配合教學(xué)，筆者準(zhǔn)備了兩首歌曲，上課伊始以一首英語(yǔ)歌Take Me Home， Country Roads作為情感的啟發(fā)，結(jié)束時(shí)則以一首中文歌《常回家看看》用于升華情感。筆者還借用學(xué)生已學(xué)的七年級(jí)下冊(cè)課文，遠(yuǎn)在美國(guó)的朱輝同學(xué)在端午節(jié)想家的故事，再次讓全體同學(xué)明白“家”的重要性，真正在學(xué)生的內(nèi)心深處培養(yǎng)起愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)父母的美好感情。

教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用知識(shí)，還應(yīng)注重傳遞文章的思想和情感，為學(xué)生營(yíng)造更為濃厚的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。Hometown feelings一文內(nèi)容具有十分明顯的情感教學(xué)特點(diǎn)。除了對(duì)課文內(nèi)容所包含的故鄉(xiāng)情感進(jìn)行剖析，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情感，以海外游子、學(xué)子、商人等不同人物身份開(kāi)展相關(guān)在外經(jīng)歷的闡述，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)、祖國(guó)的情感。同時(shí)，教師還需深入挖掘教育價(jià)值，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到故鄉(xiāng)的發(fā)展和祖國(guó)的強(qiáng)大的重要關(guān)系。

（二）巧妙帶入，引生入情

教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“提供一種既令人愉快又有用的東西，讓學(xué)生的思想經(jīng)過(guò)這樣的準(zhǔn)備以后，他們就會(huì)以極大的注意力去學(xué)習(xí)。”有效的課堂導(dǎo)入會(huì)使學(xué)生在不知不覺(jué)中以積極飽滿(mǎn)的熱情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

上課前，筆者將一張印有中文譯文的英語(yǔ)歌曲Take Me Home， Country Roads發(fā)給同學(xué)，上課一開(kāi)始，筆者微笑著對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“Hello， class. Now I'd like to share with you one of my favorite songs named country road. You have lyrics and Chinese translation on your paper. I hope you'll enjoy it.”接著，筆者播放了歌曲的MV，原唱John Denver深情演唱的“country roads take me home to the place that I belong”，將筆者和學(xué)生帶入情境，筆者首先跟唱起來(lái)，接著也示意學(xué)生哼唱。與此同時(shí)，一種思鄉(xiāng)的情緒油然而生。

看完視頻，筆者笑著問(wèn)大家：“Do you enjoy the song？ ”還在興奮中的學(xué)生幾乎同時(shí)回答：“Yes?！苯又?，筆者就請(qǐng)學(xué)生分享一下感受：“Now would you please share your feelings？ ”經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的思考，有不少學(xué)生說(shuō)出了心里話。

S1：I feel excited.

S2：The song is so moving that I can't help singing along with it.

S3：I like the lyrics. I think the singer's hometown is beautiful.

S4：I also miss my hometown after hearing the song.

S5：I hope to visit Virginia one day.

學(xué)生回答得如此精彩，這歸功于這首經(jīng)典歌曲的魅力。筆者向?qū)W生表達(dá)自己的感受：“I have the same feeling as you. I also have a strong feeling to see his hometown， Virginia.”于是，筆者叫大家拿起講義，順?biāo)浦蹎?wèn)S5：“What does the singer see his hometown，Virginia as？”借助中英文版本的歌詞，該學(xué)生馬上回答：“Almost heaven.”因?yàn)檫@就是歌詞的第一句，于是，筆者又問(wèn)全體學(xué)生：“The singer also sees his hometown as one of the family members， who can tell me？ ”學(xué)生聽(tīng)到 family members，便馬上找到答案：“West Virginia. Mountain Mama.”一句“Great！”表達(dá)了筆者對(duì)學(xué)生答案由衷的滿(mǎn)意。于是，筆者提問(wèn)學(xué)生：“So you can see how much he loves his hometown. Now look at the paper. Which places does he mention in his hometown？ What life is like there？ What are the singer's memories there？ ”筆者一下子提出了三個(gè)問(wèn)題 ，同時(shí)在黑板上用紅色粉筆寫(xiě)下“places”“l(fā)ife”“memories”三個(gè)關(guān)鍵詞幫助學(xué)生思考。通過(guò)綜合學(xué)生的回答，一張清晰的思維導(dǎo)圖繪制了出來(lái)（見(jiàn)下圖）。

【實(shí)踐所思】學(xué)生的情緒被歌手的深情演唱而撥動(dòng)，學(xué)生的感受表現(xiàn)了他們對(duì)這首歌的喜愛(ài)。通過(guò)解決三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生知道了從哪些方面去表達(dá)思鄉(xiāng)的感情。教師深情的投入、由衷的評(píng)價(jià)、自然的提問(wèn)、清晰的板書(shū)牢牢吸引了學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、活動(dòng)融情，引起閱讀共鳴

圍繞主題整合教學(xué)內(nèi)容，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)意義語(yǔ)境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

本文題為Hometown feelings，書(shū)中設(shè)置了2A課前閱讀的兩個(gè)問(wèn)題，這兩個(gè)問(wèn)正題能激活學(xué)生已有知識(shí)，為學(xué)習(xí)新課做準(zhǔn)備和鋪墊;2b設(shè)置了一個(gè)猜詞的練習(xí);2c則設(shè)置了一個(gè)用課文中的詞填空的練習(xí)，本篇課文并沒(méi)有設(shè)置課文閱讀的問(wèn)題。

設(shè)置問(wèn)題是教學(xué)設(shè)計(jì)中非常普遍的環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的有效手段。在解讀文本的過(guò)程中，設(shè)疑不是簡(jiǎn)單地考查學(xué)生對(duì)文本的表面理解，而是要通過(guò)設(shè)置有效的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)一詞一句，發(fā)現(xiàn)判斷性理解和評(píng)價(jià)性理解。教師設(shè)置的問(wèn)題要有關(guān)聯(lián)性、層次性、思辨性。

于是，筆者決定從Hometown feelings這條線入手，圍繞它來(lái)設(shè)置問(wèn)題，展開(kāi)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生一步一步走進(jìn)主人翁鐘偉的Hometown feelings，最后上升到所有人都要愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)父母這一高度。

（一）自由交流，溝通感情

課堂伊始，筆者提問(wèn)學(xué)生：“The title is hometown feelings. So first of all， who would like to share your hometown feelings？ Say anything as you like.”考慮到表達(dá)上的難度，筆者在PPT上出示一些小孩子小時(shí)候常玩的游戲的圖片和家鄉(xiāng)的一些土特產(chǎn)的圖片幫助學(xué)生打開(kāi)思路，然后讓幾位學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生分享，在同學(xué)的帶領(lǐng)下，個(gè)別學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也躍躍欲試，其中，傅同學(xué)說(shuō)：“My hometown is Zhu Ji. I like there年糕.”筆者立馬跟了一句：“I like the rice cake there，too. Would you mind getting some for me when you return to your hometown next time？ ”傅同學(xué)笑著回答：“Sure！”通過(guò)交流，筆者對(duì)他的語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤進(jìn)行了自然無(wú)痕的糾正，同時(shí)和他進(jìn)行了有效的溝通，傅同學(xué)臉上的笑容展示了他與老師自然溝通后的喜悅。

【實(shí)踐所思】自由交流活動(dòng)給學(xué)生搭建了一個(gè)盡情表達(dá)自己所思所想的平臺(tái)，增進(jìn)了學(xué)生間的了解。由于學(xué)習(xí)能力有差異，學(xué)優(yōu)生參與的積極性更高了，學(xué)優(yōu)生的示范，也激發(fā)了更多學(xué)生的表達(dá)欲，在教師和學(xué)生自然交流的過(guò)程中，師生間的關(guān)系更加和和諧，課堂氣氛也變得更加輕松活躍。在自由交流教學(xué)活動(dòng)中，教師還要注重尊重學(xué)生，與學(xué)生保持平等的身份，通過(guò)平等、和諧、有效的交流與溝通，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，可以使學(xué)生在輕松的氛圍中盡情抒發(fā)自身情感、暢談感想。學(xué)生的自由發(fā)揮，會(huì)打消學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的不自信心理，學(xué)生即使存在語(yǔ)言表達(dá)上的錯(cuò)誤等問(wèn)題，也可以做到正視問(wèn)題，接受教師的指正，進(jìn)行更正。

（二）文化意識(shí)，自然滲透

文章名為hometown feelings，那就要弄清楚是誰(shuí)的hometown feelings。筆者接著說(shuō)：“Now according to our text， whose hometown feelings are mentioned？ What's his name？ And where is his hometown？ Please read quickly and find out the answers.”學(xué)生對(duì)“Whose hometown feelings are mentioned？”難以理解，于是筆者加上“What's his name？”這樣有助于學(xué)生回答。在回答“And where is his hometown？”時(shí)，筆者點(diǎn)了一位學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，他的答案是：“Wenzhou.”筆者反問(wèn)：“Are you sure？ How do you know？”他回答：“He has lived in Wenzhou for the last 13 years.”于是，筆者讓他讀一下書(shū)中這句話的下一句，讀完他意識(shí)到自己回答得不對(duì)，但又不知如何改正，筆者說(shuō)：“It doesn't matter. Think it over. Sit down， please.”于是讓其他學(xué)生繼續(xù)回答，他們沉默了一會(huì)兒，有位學(xué)生說(shuō)道：“It's not mentioned.”筆者又問(wèn)他：“Why isn't it mentioned？”學(xué)生又不知如何回答，筆者讓大家大膽去猜想，于是出現(xiàn)“Maybe it's not important”“Maybe the writer forgets about it”“Maybe it's very poor”等答案。最后大家的意見(jiàn)統(tǒng)一為“Maybe it's a secret”。筆者笑著說(shuō)：“Yes，it belongs to his privacy?！睂W(xué)生露出領(lǐng)悟的神情。

【實(shí)踐所思】以上是一個(gè)很普通的問(wèn)題，但是涉及文化意識(shí)。其實(shí)，語(yǔ)言和文化本就是密不可分的，語(yǔ)言本身就是文化的一部分。在教師與學(xué)生的對(duì)話中，教師理解、鼓勵(lì)的語(yǔ)言帶給回答問(wèn)題的學(xué)生以信心，開(kāi)放性問(wèn)題充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重中西方國(guó)家文化、語(yǔ)言、歷史、政治等背景的差異，補(bǔ)充與課文相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，可以起到深化教學(xué)目標(biāo)的作用。英語(yǔ)語(yǔ)言是在西方國(guó)家政治、社會(huì)、歷史發(fā)展的過(guò)程中逐漸發(fā)展的，因此，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章情感的體會(huì)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）圖文并茂，帶入情境

筆者在PPT上先后出示一張依山傍水、有許多低矮房子的農(nóng)村照片和一張高架縱橫、高樓林立的大城市照片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)農(nóng)村和城市的不同，然后出示兩張有許多人在汽車(chē)站、火車(chē)站趕車(chē)的照片，問(wèn)道：“Why do so many people leave the countryside every year？”班上有一部分留守學(xué)生仿佛看到了熟悉的場(chǎng)景。于是，筆者又問(wèn)：“How often do these people visit their hometowns？” 這兩個(gè)問(wèn)題其實(shí)就是課本Before reading部分的兩個(gè)問(wèn)題，其目的是激活學(xué)生的已有知識(shí)，為進(jìn)行課文教學(xué)做準(zhǔn)備。接著，筆者出示一個(gè)工人在蠟筆廠工作的圖片，問(wèn)學(xué)生：“Who is he？ How long has lived in Wenzhou？Why doesn't he have time to visit his hometown？” 讓學(xué)生通過(guò)閱讀，在課本中找到答案。

【實(shí)踐所思】許多人為了謀求更好的生活，從遙遠(yuǎn)、寧?kù)o的農(nóng)村，不遠(yuǎn)千里來(lái)到大城市，然后在城市辛苦地工作。教案邏輯非常清晰，問(wèn)題的設(shè)置也是環(huán)環(huán)相扣，層次遞進(jìn)，學(xué)生的思維跟隨著圖文自然、順利地進(jìn)入課文，不知不覺(jué)地走到了主人翁鐘偉身邊。教師運(yùn)用更為豐富的知識(shí)展現(xiàn)形式，可以使學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方面來(lái)深入感受文章內(nèi)容背后的情感，這是情感教育的重要方法。運(yùn)用與文章內(nèi)容相似的圖片、影視劇片段、音頻等教學(xué)資料，可以起到豐富教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵理解能力等諸多作用。隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，加強(qiáng)多媒體與教學(xué)的融合，成為提升初中英語(yǔ)情感教學(xué)的重要方法和途徑。

（四）小組合作，體會(huì)感情

以上問(wèn)題解決了，筆者自然地拋出了有關(guān)feeling

的問(wèn)題：“So， what is Zhong Wei's feeling about not going home in Paragraph 1？”有的學(xué)生不假思索，馬上就舉手說(shuō)道：“Sorry”“Sad”“Unhappy”之類(lèi)的答案，當(dāng)筆者提問(wèn)學(xué)生為什么時(shí)，學(xué)生又不能用書(shū)上的話回答。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鐘偉所說(shuō)：“What does he say？”學(xué)生終于找到關(guān)鍵詞“shame”，于是筆者說(shuō)：“Yes，he feels ashamed about not going home.”學(xué)生就在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)會(huì)了一個(gè)新單詞，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“So，in Paragraph 1，he feels ashamed about not going home. What are his feelings in Paragraph 2，3and 4？ Still use just one adjective to describe it.”然后，課件上依次跳出：

In Paragraph 1， he feels______about not going home.

In Paragraph 2， he feels_____in the changes in many hometowns in China.

In Paragraph 3， he feels______to see the changes in his hometown.

In Paragraph 4， he feels______that some things will never change.

這是一項(xiàng)需要高度概括的作業(yè)，筆者引導(dǎo)學(xué)生從以小組合作的形式完成。學(xué)生通過(guò)小組合作，互幫互學(xué)，各抒己見(jiàn);筆者深入各組之間，邊聽(tīng)取他們的討論結(jié)果，邊在文字上、思維上給予他們指導(dǎo)。

【實(shí)踐所思】教授給學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的方法，對(duì)學(xué)生的自學(xué)和終身學(xué)習(xí)有益。學(xué)生通過(guò)合作探究，收獲的不僅有對(duì)于文本的深層認(rèn)識(shí)，更多的是思維的碰撞，學(xué)生體會(huì)到了鐘偉在各個(gè)階段的hometown feelings。教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作討論期間聆聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，并參與他們的活動(dòng)，加深了師生情誼。

三、拓展升情，提高閱讀內(nèi)化感

（一）共同分享，融入情感

和一首歌一樣，一節(jié)課也必須有它的高潮部分，而課后教學(xué)拓展活動(dòng)，無(wú)疑是體現(xiàn)這個(gè)高潮最好的機(jī)會(huì)。

本課最后一段，鐘偉講到家鄉(xiāng)校門(mén)口對(duì)面的那棵大樹(shù)，他把它比作quite a symbol of the place，他描寫(xiě)了他和其他孩子們一起在樹(shù)下玩耍，度過(guò)了快樂(lè)的童年時(shí)期，最后總結(jié)道：“Our hometown has left many soft and sweet memories in our hearts.”筆者讓學(xué)生抓住“symbol”“soft and sweet memories”，在組內(nèi)分享自己的hometown feelings。雖然在課堂伊始，雖然有些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生就這個(gè)話題進(jìn)行了一些分享，但在學(xué)完課文后，尤其是讀完最后一段精彩的文字描述之后，學(xué)生已經(jīng)迫不及待地想要發(fā)表自己的看法了。受時(shí)間限制，筆者先讓學(xué)生在組內(nèi)分享自己的看法，然后由每組選一個(gè)代表上臺(tái)分享。有的學(xué)生在分享過(guò)程中，在當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)和游戲名稱(chēng)的表達(dá)上會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題，有的筆者能幫學(xué)生解決，有的筆者解決不了，就笑著讓學(xué)生說(shuō)拼音了，但筆者答應(yīng)學(xué)生在課下查閱相關(guān)資料或問(wèn)其他教師。盡管如此，學(xué)生表達(dá)的熱情絲毫不減，他們沉浸在分享自己記憶中美好故事的氛圍中。

【實(shí)踐所思】讀后活動(dòng)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，談家鄉(xiāng)留給自己美好回憶的話題調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，學(xué)生在相互交流的過(guò)程中，喚起了自己對(duì)家鄉(xiāng)塵封已久的記憶，這樣的活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。當(dāng)前，在學(xué)校任教的英語(yǔ)教師大部分不是“native speaker”，在表達(dá)某些生僻短語(yǔ)方面有所欠缺是正常的，教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)一句“Sorry”并承諾學(xué)生會(huì)在課下進(jìn)行查閱或咨詢(xún)其他教師，這樣會(huì)在學(xué)生心中種下治學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)、做人要講誠(chéng)信的種子。

（二）畫(huà)龍點(diǎn)睛，升華感情

在學(xué)生意猶未盡的時(shí)候，筆者突然提問(wèn)學(xué)生： “Do you still remember Zhu Hui？”突然提出這樣一個(gè)問(wèn)題使得學(xué)生一愣，當(dāng)七年級(jí)下冊(cè)六單元課文的最后一段出現(xiàn)在屏幕上時(shí)，學(xué)生恍然大悟，筆者追問(wèn)：“What does he say about home？”隨后大家一起朗讀最后一句：“Zhu Hui likes New York and his host family a lot， but there's still no place like home?！惫P者繼續(xù)追問(wèn)：“What does a family mean？”初一時(shí)，學(xué)生學(xué)過(guò)這個(gè)單詞，筆者點(diǎn)著family的第一個(gè)字母f說(shuō)：“F means father.”學(xué)生的記憶被喚起，于是全體說(shuō)出Father and mother I love you.此時(shí)筆者播放《?；丶铱纯础返腗V，動(dòng)人的歌詞和視頻里溫馨的場(chǎng)景把學(xué)生的情緒推到高潮，最后筆者寫(xiě)上一句“Come back home as often as possible”結(jié)束教學(xué)。

【實(shí)踐所思】課堂伊始，筆者播放country road，為學(xué)生營(yíng)造回憶家鄉(xiāng)的氛圍，家鄉(xiāng)承載了很多美好的回憶，是每位游子的港灣。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了在外務(wù)工人員的hometown feelings，再加上教師的引導(dǎo)，學(xué)生的表達(dá)欲望高漲，紛紛發(fā)言與大家分享自己對(duì)于家鄉(xiāng)的美好回憶。筆者在課堂結(jié)尾播放《?；丶铱纯础?，將學(xué)生心中對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情推向高潮，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)情感內(nèi)化。

結(jié) 語(yǔ)

課堂是實(shí)施教書(shū)育人的主陣地，如何更好地完成英語(yǔ)學(xué)科立德樹(shù)人的任務(wù)，課堂的情感教育尤為重要。能否更好地實(shí)施貫穿情感教育的課堂教學(xué)，取決于教師能否根據(jù)新課程理念恰當(dāng)?shù)囟ㄎ磺楦心繕?biāo)、實(shí)施教學(xué)行為。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師的言傳身教將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情緒，教師自身的語(yǔ)言素養(yǎng)是提高情感話語(yǔ)輸入質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的前提，情感目標(biāo)是隱形的，不可能像知識(shí)那樣通過(guò)傳授和訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)，它更適合“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的滋潤(rùn)和滲透。教師應(yīng)增強(qiáng)情感目標(biāo)意識(shí)，在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中浸潤(rùn)情感教育，以促進(jìn)情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)到育人的目的。

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