如何將核心素養(yǎng)貫徹到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中

王蕊

摘 要：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)和信息時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)教育課程改革也與時(shí)俱進(jìn)，新的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念。核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)要素。這四要素中，語(yǔ)言能力是學(xué)科基礎(chǔ)，文化品格是價(jià)值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；英語(yǔ)閱讀；學(xué)科育人

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）15-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.15.077

在課程改革提出的新目標(biāo)下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性在英語(yǔ)課程教學(xué)中日益突出，其對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)法、外國(guó)文化了解程度等各方面的素質(zhì)都有極好的提高作用。然而在英語(yǔ)課程改革剛剛起步的階段，相關(guān)的教育教學(xué)還面臨著很大的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，如何更好地運(yùn)用英語(yǔ)閱讀教學(xué)落實(shí)四大英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育成了當(dāng)下亟待解決的任務(wù)之一。而有關(guān)于提出解決這方面問(wèn)題的建議，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行探索與研究是必不可少的一步。也只有在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)所在并加以解決。

一、當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中所面臨的問(wèn)題

在高中三年期間，由于教師和學(xué)生都不得不面臨著高考升學(xué)的壓力，課堂教學(xué)仍以應(yīng)試教育為主。在我們?nèi)粘５拈喿x課中，教學(xué)內(nèi)容仍以詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，英語(yǔ)閱讀課沒(méi)有了對(duì)文本的解讀、剖析和挖掘，忽視了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)和文化品格的培養(yǎng)，完全是對(duì)知識(shí)點(diǎn)孤立地講解和訓(xùn)練，教學(xué)呈現(xiàn)出碎片化和表層化的現(xiàn)象。這種應(yīng)試教育直接導(dǎo)致了教師忽視學(xué)科教育的價(jià)值，不能很好地依托閱讀材料讓學(xué)生除了語(yǔ)言知識(shí)還能獲得文化知識(shí)，也沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘文章背后所隱含的意義，忽視了文章所承載的文化價(jià)值，無(wú)法提高學(xué)生的人文修養(yǎng)。

二、如何解決英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

有效的教學(xué)設(shè)計(jì)首先取決于教師對(duì)文本的解讀和挖掘，試想一個(gè)教師如果自己都不能敘述出文本的大意，不了解文本結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)不了作者的寫(xiě)作意圖以及文本背后的價(jià)值意義，那他又能期望學(xué)生學(xué)到些什么呢？教師的水平往往決定了學(xué)生的水平，教師所站的高度直接影響學(xué)生的高度。所以教師自己要先鉆研教材，挖掘教材內(nèi)涵。教師不僅要熟悉文本內(nèi)容，通曉語(yǔ)法項(xiàng)目，還要了解文本結(jié)構(gòu)，深知文本的功能意念目標(biāo)。

教師對(duì)文本的認(rèn)識(shí)直接決定了他的教學(xué)態(tài)度和方式：以知識(shí)為本的教師，教學(xué)重點(diǎn)圍繞詞匯和語(yǔ)法，導(dǎo)致了碎片化教學(xué)，難以將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力；以技能為本的教師，把文本作為提取信息的資源，教學(xué)重點(diǎn)從關(guān)注知識(shí)到關(guān)注技能；而以學(xué)科育人為本的教師更關(guān)注主題意義和作者的觀點(diǎn)以及背后隱含的價(jià)值取向。

教師應(yīng)該如何進(jìn)行文本解讀呢？首先要了解文本的體裁和主要內(nèi)容，即這篇文章是記敘文，說(shuō)明文還是議論文以及這篇文章向我們講述了什么。學(xué)生對(duì)文本體裁的了解可以使他們調(diào)整自己的閱讀思路，找到最快捷地理解這類文本的方法。其次通過(guò)文本閱讀了解文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。了解文章結(jié)構(gòu)其實(shí)就是理清文本脈絡(luò)，這有助于學(xué)生梳理整合零碎的信息并從整體上去把握文本。文本是語(yǔ)言知識(shí)的載體，語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，是閱讀文本不可或缺的環(huán)節(jié)。但學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)時(shí)不能脫離文本的語(yǔ)境，教師應(yīng)盡可能多地去創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)用環(huán)境，來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。最后弄清作者的寫(xiě)作意圖，挖掘文本的文化價(jià)值。作者的寫(xiě)作意圖與文本內(nèi)容往往有著直接的聯(lián)系，了解作者意圖可以幫助學(xué)生更深入地理解文本，對(duì)文本有著更深刻的體會(huì)。另外，通過(guò)挖掘文本蘊(yùn)含的價(jià)值以及背后的意義去提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，我們要將單純的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)的講解變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學(xué)生探究活動(dòng)，逐步改變脫離語(yǔ)境的知識(shí)學(xué)習(xí)。我們要本著以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，在課堂中去創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去感知，去挖掘。教學(xué)過(guò)程我們大致分成三個(gè)環(huán)節(jié)。一是學(xué)習(xí)理解的環(huán)節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境并通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去獲取信息，讓學(xué)生運(yùn)用已知去獲取新知，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生整合梳理所獲信息的能力。另外教師提出的問(wèn)題應(yīng)具有連貫性、啟發(fā)性和趣味性，這樣才能環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)并不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考的動(dòng)力。二是應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程，讓學(xué)生圍繞主題運(yùn)用新知識(shí)去概括和描述，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化，鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。三是遷移創(chuàng)新的過(guò)程，通過(guò)分析語(yǔ)言背后的深層內(nèi)涵讓學(xué)生去認(rèn)清作者的態(tài)度并能理性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，做出正確的價(jià)值判斷。

下面以人教版必修三Unit 5 A Trip on the True North為例，這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

第一，獲取信息。第一步：通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題：1.What kind of passage is it？ （An advertisement， a piece of news， a travel journal or story） 2. What does “The True North” refer to？ 讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后快速閱讀文章來(lái)檢測(cè)預(yù)測(cè)是否正確。第二步：讓學(xué)生根據(jù)時(shí)間順序Earlier that day—After 2 days travel—After dinner—That night找出旅行路線Vancouver—Rocky Mountains—Calgary—Thunder Bay—Lake Superior—Toronto并畫(huà)出路線圖，這樣可以讓學(xué)生對(duì)此次加拿大之旅一目了然。 第三步：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所經(jīng)城市和景點(diǎn)進(jìn)行介紹和描述。通過(guò)以上幾步讓學(xué)生逐步了解有關(guān)加拿大之旅的事實(shí)性信息，包括旅行路線、風(fēng)景特征、氣候特點(diǎn)以及旅行者感受等。

第二，梳理整合。通過(guò)表格填出加拿大的Location， Size， Climate， Scenery， Population，Agriculture， Natural resources等，讓學(xué)生歸納總結(jié)有關(guān)加拿大的概況信息，形成對(duì)加拿大認(rèn)識(shí)的結(jié)構(gòu)化。

第三，實(shí)踐內(nèi)化。讓學(xué)生比較加拿大與中國(guó)的地理位置、人文、旅游等特點(diǎn)，描述闡釋其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以此將語(yǔ)言的輸入轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言輸出，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，最終提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

第四，遷移創(chuàng)新。讓學(xué)生為加拿大朋友設(shè)計(jì)中國(guó)旅行路線，激活學(xué)生的發(fā)散思維，體現(xiàn)跨文化品格和民族文化感。

三、結(jié)語(yǔ)

最后希望在新課標(biāo)的指引下，在廣大教師的努力下，我們不僅能將知識(shí)傳授給學(xué)生，還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素養(yǎng)，將英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)貫徹到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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