關(guān)于英語專業(yè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點思考

章艷萍

摘 要：在高校培養(yǎng)模式改革的潮流中，英語專業(yè)的學(xué)生越來越缺乏文學(xué)素養(yǎng)，如何改變這種現(xiàn)狀，回歸教育以人文素養(yǎng)培養(yǎng)為主的目的，值得所有人深思。教師要認(rèn)識到對英語專業(yè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并研究可行性策略予以實施。

關(guān)鍵詞：文學(xué)素養(yǎng)；跨文化交際；英語專業(yè)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）15-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.15.004

英語專業(yè)是以英語語言知識學(xué)習(xí)為主的專業(yè)，需注重對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生對英語語言國家的了解，促進(jìn)學(xué)生運用語言進(jìn)行跨文化交際的能力。

一、文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的作用

文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開對文學(xué)作品的了解和學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)學(xué)生可以更好地掌握所學(xué)習(xí)的語言，深入對文化內(nèi)涵的領(lǐng)悟，提高與其他文化或文明交往的可能性與流暢性，培養(yǎng)起深切的人文關(guān)懷精神”[1]，其主要作用體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）增強(qiáng)對英語國家語言文化的了解

文學(xué)來源于生活，不同時期的文學(xué)是一個國家或民族不同時期人們生活方式的反映。作品中所反映的風(fēng)俗、語言特色、思維方式、社會價值觀等都能給學(xué)生帶來直觀的印象。學(xué)生通過閱讀文學(xué)作品了解原汁原味的語言文化。文學(xué)作品中的語言豐富多彩，涵蓋了俚語、地方語、官方語等多種表現(xiàn)形式，學(xué)生無需查閱大量的資料便可感受英語國家各種語言形式及風(fēng)格。長期堅持閱讀文學(xué)作品可有效擴(kuò)充學(xué)生英語詞匯量，鞏固學(xué)生對英語語言知識的掌握。

（二）培養(yǎng)跨文化交際意識

旨在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等語言基本功的專業(yè)課程并不能完全提高學(xué)生的跨文化交際能力，跨文化交際能力的培養(yǎng)必須建立在對異國文化的了解之上。傳統(tǒng)的文化理論課程給學(xué)生一種生搬硬套的感覺，學(xué)生不愿通過死板的文化背景書籍來了解異國文化。相反，學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的過程中，潛移默化地體味文化內(nèi)涵，激發(fā)與作家的文化共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對文化差異的探究，培養(yǎng)跨文化交際意識。

（三）激發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

文學(xué)作品的最終目的是要引起讀者情感上的共鳴，并起到一定的教化和啟示作用。學(xué)生通過文學(xué)作品的賞析逐漸形成自己的審美觀，樹立正確的人生觀、價值觀及愛國主義情懷。作品給學(xué)生帶來的情感影響是教師通過課堂灌輸所無法比擬的。好的作品會引起學(xué)生更大的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生更多的閱讀欲望。

二、英語專業(yè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

然而，隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的推進(jìn)，對專業(yè)人才的培養(yǎng)越來越功利化。英語專業(yè)已經(jīng)逐步與社會需求接軌，專業(yè)課程設(shè)置發(fā)生了很大變化。學(xué)生從傳統(tǒng)的語言知識系統(tǒng)化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了語言基礎(chǔ)知識加應(yīng)用專業(yè)的學(xué)習(xí)趨勢。文學(xué)文化類課程已逐步讓位于專業(yè)方向課程，現(xiàn)存的課時已經(jīng)無法保障學(xué)生對基本文學(xué)常識的了解，更不用說保障對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)了。英語專業(yè)的學(xué)生既不了解中國傳統(tǒng)的文學(xué)文化，也不了解西方的文學(xué)文化，又如何談跨文化交際呢？學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重心放在了語言的學(xué)習(xí)之上，只會說和用，卻毫無情感。很多英語專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)期間沒有讀過任何一部英語國家的文學(xué)作品，如何敢稱自己是英語專業(yè)的學(xué)生？

教師的教學(xué)重心放在了基礎(chǔ)知識的灌輸和專業(yè)知識的強(qiáng)化上。授課的中心圍繞著語言知識和專業(yè)知識來開展，對人文知識的植入、情感教育的引導(dǎo)都非常少。教師也不注重對自身文學(xué)素養(yǎng)的提高，除了與授課內(nèi)容和學(xué)術(shù)研究內(nèi)容有關(guān)的書籍，其他書籍很少涉獵。由于自身文學(xué)素養(yǎng)不夠，對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)無法實現(xiàn)。

此外，學(xué)校缺乏充滿人文氣息的大環(huán)境。無論是校園設(shè)施建設(shè)還是校園文化氛圍都沒有將文學(xué)素養(yǎng)考慮在內(nèi)。校園建設(shè)的力度放在學(xué)生的實訓(xùn)基地上，校園活動的開展多以唱歌、跳舞、演講為主，無法體現(xiàn)出學(xué)校的人文氛圍，人文精神在大學(xué)校園里面成為一紙空談。

三、英語專業(yè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)建議

英語專業(yè)目前的培養(yǎng)現(xiàn)狀值得深思。無論人才培養(yǎng)模式如何改變，對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)在任何情況下都不應(yīng)該缺失。在當(dāng)前文學(xué)文化課程被邊緣化的狀態(tài)下，又該如何來培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)呢？我提出了以下幾點建議供參考。

（一）創(chuàng)設(shè)人文氛圍

環(huán)境建設(shè)可以營造一種氛圍。院系文化建設(shè)中可將文學(xué)素養(yǎng)規(guī)劃在內(nèi)，如建設(shè)文化走廊、建設(shè)文學(xué)作品展示窗、建設(shè)以文學(xué)文化為主基調(diào)的院系網(wǎng)站等，可以讓學(xué)生體會到濃烈的文學(xué)文化氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）開展形式多樣的文學(xué)文化活動

文學(xué)文化課程有限的課時限制了課堂教學(xué)，但無法限制對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)方式，第二課堂就是一種最有利的方式?？梢詾橛⒄Z專業(yè)的學(xué)生多開展一些諸如詩歌朗誦、戲劇表演、文學(xué)改編電影配音、作品續(xù)寫等活動，讓學(xué)生親身體驗文學(xué)的魅力，提高學(xué)生對文學(xué)作品的興趣。

（三）創(chuàng)新教學(xué)思維

文學(xué)作品中的語言是一個國家或民族最地道的語言，閱讀文學(xué)作品不僅可以擴(kuò)大詞匯量，還可強(qiáng)化語感。為了解決文學(xué)課程課時少、學(xué)生人文基礎(chǔ)薄弱的問題，可以創(chuàng)新教學(xué)思維。首先，在低年級階段的課程中植入人文知識。如在綜合英語、閱讀課程素材的選擇中，教師可以選擇文學(xué)類的文章來供學(xué)生閱讀，以文學(xué)類文章為文本來傳授語言知識，達(dá)到一舉兩得的功用；其次，閱讀課程的授課教師可以擬定以文學(xué)作品為主的課外閱讀書目，并以平時成績的方式對學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行監(jiān)控。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)了解英語國家的文學(xué)作品，在提高閱讀能力的同時也提高了文學(xué)意識；再次，聽力課程、口語課程的授課教師也可以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡x用文學(xué)素材的文章，如經(jīng)典改變電影的臺詞聽辨、詩歌朗誦等等。

（四）中西貫通

培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)不能只關(guān)注英語國家的文學(xué)文化，對中國傳統(tǒng)文化和文學(xué)作品的傳承也是必不可少的。在提高自身民族文學(xué)文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過對比學(xué)習(xí)西方的文學(xué)文化，從而建立互通有無的跨文化交際基石，提高跨文化交際的效率。有了自身民族的文學(xué)素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)西方語言時才不會被動依附，方可發(fā)揚民族文化個性，提高文化自覺和自信。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂洪靈.獨白于交往，何去何從？──淺論英美文學(xué)課程的教學(xué)[J].外語與外語教學(xué)，2006（8）：62.