信息技術(shù)背景下教師專業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建與實證研究

秦亞國

摘 要：隨著現(xiàn)代科技和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育行業(yè)也呈現(xiàn)出強(qiáng)勁的發(fā)展勢頭。文章作者以河北省唐山市路南區(qū)燕京小學(xué)為試點單位，研究如何將傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行高效融合，如何在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的背景下發(fā)展教師的專業(yè)素養(yǎng)、構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體，以期在協(xié)調(diào)和持續(xù)發(fā)展的觀念下，不斷縮小地域差異，讓各個地區(qū)和學(xué)校實現(xiàn)資源共享、共同提高的目標(biāo)，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)背景;教師專業(yè)發(fā)展;共同體構(gòu)建;實證研究

引 言

21世紀(jì)的前20年是我國全面建成小康社會、社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的黃金時間段。依據(jù)黨的十七大提出的“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國”的戰(zhàn)略要求，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010—2020年）》提出的教育改革發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)可以簡單地理解為，要想實現(xiàn)強(qiáng)國的偉大目標(biāo)，就要營造良好的社會學(xué)習(xí)風(fēng)氣，這就需要教育工作者在教學(xué)活動中融入現(xiàn)代化的建設(shè)思想。小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展要緊跟國家的步伐，信息技術(shù)教師要利用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，以更好地實現(xiàn)國家發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，要想有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就要打造一支強(qiáng)有力的信息技術(shù)教師隊伍，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體，讓整個教師隊伍充滿活力和朝氣。

一、構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體的意義

要想加強(qiáng)教師隊伍的正規(guī)化建設(shè)，相關(guān)教育領(lǐng)導(dǎo)者就要加快專業(yè)性能發(fā)展和運行實體的構(gòu)建，以促使教師教學(xué)專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，著力打造一支知識功底牢固、教學(xué)能力較強(qiáng)、教學(xué)態(tài)度端正、教學(xué)手段科學(xué)的教師隊伍，以上都?xì)w結(jié)于教師的知識涵養(yǎng)能夠達(dá)到基本的要求。與此同時，教師還要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，通過堅持學(xué)習(xí)，不斷拓寬自身的知識面，用先進(jìn)的教學(xué)理念武裝頭腦，從而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。這些都是時代對教師提出的基本要求[1]。教師在面對新的形勢、新的任務(wù)、新的環(huán)境、新的挑戰(zhàn)時，一定要有相應(yīng)的應(yīng)對能力，還要及時更新教學(xué)理念，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)手段完美融合，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而達(dá)成提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)全面、協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展，提升教師隊伍的整體素質(zhì)的目標(biāo)。同時，相關(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者要發(fā)揮宏觀調(diào)控作用，讓不同地區(qū)的學(xué)校能夠?qū)崿F(xiàn)資源的共享，讓教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師也能運用信息技術(shù)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，達(dá)到各地區(qū)教師互相學(xué)習(xí)、借鑒的目的，以信息化技術(shù)為載體，促進(jìn)教師專業(yè)能力不斷提高并最終實現(xiàn)縮小地域差異的目標(biāo)。以上都是在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的背景下而展開的，教師要積極尋找發(fā)展自身專業(yè)素質(zhì)的契機(jī)，從時代的浪潮中發(fā)現(xiàn)提升教學(xué)素養(yǎng)的著力點;相關(guān)教育領(lǐng)導(dǎo)者則要抓準(zhǔn)實際，運用多種手段和策略為構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體助力，以更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求促使教師形成自身的教學(xué)特色，促進(jìn)教師的教育技能全面發(fā)展。

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展不僅加快了社會各領(lǐng)域的變革，也影響了人們的思想觀念，這種影響較為具體地體現(xiàn)在人們的學(xué)習(xí)理念上。大部分人轉(zhuǎn)變了個人學(xué)習(xí)觀，從以往認(rèn)為“學(xué)習(xí)就是要不受干擾”的想法轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹w學(xué)習(xí)能更好地取長補(bǔ)短”的觀念，這便使得信息技術(shù)背景下的學(xué)習(xí)組織模式由個人學(xué)習(xí)邁向共同體學(xué)習(xí)?！肮餐w”注重人與人之間的密切關(guān)聯(lián)與深入交流，這種思想被各界人士普遍運用，特別是在現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)普遍發(fā)展的背景下，專業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建對共同體成員專業(yè)素養(yǎng)提升的促進(jìn)作用十分顯著，這引起了許多專業(yè)人士的廣泛注意。教師專業(yè)發(fā)展共同體的研究已然有了一些顯著成效，然而，還存在一定的不足。教師專業(yè)發(fā)展的實踐還沒能與概念探究共向發(fā)展，短時間內(nèi)仍以小型培訓(xùn)與專業(yè)講座為首要的專項發(fā)展模式，信息技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展中的影響仍位于邊角處境，信息技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展過程中的地位仍未能明顯體現(xiàn)出來。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的背景下，教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)是全面的，不僅要有訓(xùn)練與講座，還要有強(qiáng)有力的信息技術(shù)平臺的支持。這樣才能構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的交流溝通網(wǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)的多樣化發(fā)展，更好地指導(dǎo)教師將來的工作，為培養(yǎng)滿足時代要求的高素質(zhì)人才助力。

二、構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體的策略

信息技術(shù)所包含的要素種類繁多，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是搭建現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的新載體。信息技術(shù)背景下，教師應(yīng)掌握計算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù);學(xué)校也應(yīng)在促進(jìn)教師專業(yè)能力共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)校本研修，在學(xué)校內(nèi)部為教師能力提升營造環(huán)境，兼顧線上加線下兩條渠道，將虛擬和現(xiàn)實有機(jī)結(jié)合，讓教師不斷創(chuàng)新現(xiàn)代教育思想理論模式，研判不同學(xué)科之間共同研修協(xié)作的共生力，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展更加理論化和現(xiàn)實化。

（一）構(gòu)建基于教研組的教師學(xué)習(xí)共同體

開展教研活動是教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)的前提條件，因此，學(xué)校要開展更加開放、更為深入、更具個性的教研活動，構(gòu)建基于教研組活動平臺的教師共同體?！靶袆印此肌涣鳌嵘傩袆印钡慕萄薪M學(xué)習(xí)共同體實施的策略[2]，能最大限度地發(fā)揮教研組的作用，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，提升教師整體素質(zhì)，促使教師提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)，讓小學(xué)教研活動能順利開展，促進(jìn)教研活動的開展獲得量的提升和質(zhì)的飛躍。

1.優(yōu)化教研方式

在教研活動中，教師要積極利用信息化平臺，通過開展高質(zhì)量的教研活動，加深學(xué)生對知識的理解，以更好地提升教學(xué)質(zhì)量。在網(wǎng)上進(jìn)行備課研討主要是主講教師提供學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)參課教師進(jìn)行集體討論，在討論中獲得改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)模式的啟發(fā)。由此可見，集體備課能夠為青年教師和單一課程教師提供更多的學(xué)習(xí)與探討機(jī)會，在這個過程中，教師可以相互借鑒、取長補(bǔ)短。相較于線下備課，線上備課為更多的教師提供了可選擇的機(jī)會，節(jié)省了大量不必要的時間，在節(jié)省時間、提高效率的同時，為拓展集體備課的新途徑提供了更多的可能性。在開展網(wǎng)上備課活動時，主講骨干教師要先將編寫的教學(xué)設(shè)計上傳至活動資源欄目，供參與集體備課的教師參考，然后請教師將自己在備課過程中產(chǎn)生的困惑和課后的反思、體會發(fā)表到討論區(qū)域，以達(dá)到交流研討的目的。在討論的過程中，骨干教師和其他教師共同參與、積極討論，達(dá)到了同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的目的，這是信息化背景下促進(jìn)教師共同體建設(shè)的先決條件。

河北省唐山市路南區(qū)燕京小學(xué)利用校園微信平臺和校園局域網(wǎng)研修資源庫提供的大講堂、網(wǎng)絡(luò)課程等各種服務(wù)，推動教師不限時間、不限地點進(jìn)行校本研修，這不僅方便了教師在不同空間領(lǐng)域教研活動的開展，還能有效保證更多的教師參與教研活動，構(gòu)建教研活動共同體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建。在編排課程表時，教研活動組織者要保證每個教研組在每一周都有半天的集體網(wǎng)上教研時間，實現(xiàn)多角度討論，做到周周有教研、課課有教研、時時有教研，這在構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體的過程中有重要的作用[3]。

例如，在小學(xué)五年級上冊“制作表格”這一教研活動中，教師在進(jìn)行教學(xué)后發(fā)現(xiàn)對于小學(xué)生來說，這部分內(nèi)容比較難，操作起來也比較復(fù)雜。因此，教師要通過集體網(wǎng)絡(luò)教研活動，共同探討如何幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)制作表格的意識，并解決學(xué)生不會動手操作的難題。在網(wǎng)絡(luò)集體教研活動中，教師能集思廣益，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗以及實踐經(jīng)驗，共同解決在教學(xué)中遇到的問題，更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建。

2.進(jìn)行網(wǎng)上觀課、評課

網(wǎng)上觀課、評課是教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)教研活動的一種重要形式。其一是由學(xué)校上傳課例錄像，組織教師觀看錄像，讓教師圍繞討論主題發(fā)表評課意見[4]。其二是先集體觀課、聽課，聽完課后授課教師向聽課教師介紹本課的設(shè)計思路及創(chuàng)新點，然后由聽課教師現(xiàn)場進(jìn)行評課，現(xiàn)場評課結(jié)束后繼續(xù)在網(wǎng)上進(jìn)行交流討論。這是構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）參與專家講座，上傳學(xué)習(xí)資源

教師通過參加專家講座可以有效提升自身的專業(yè)素質(zhì)能力。在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以將專家講座的音視頻資料記錄下來，上傳至相關(guān)論壇或平臺上，供廣大教師參考，這樣就可以讓更多的教師參與專家講座。這種網(wǎng)上研修形式促進(jìn)了教師學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)選擇性提高了，平等參與、互助合作的意識也增強(qiáng)了。教師學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變又促進(jìn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，課堂變得更加活躍，更能與現(xiàn)代技術(shù)以及前沿思想接軌，進(jìn)而師生關(guān)系、課堂氛圍明顯改善，學(xué)生差異、學(xué)習(xí)興趣普遍得到關(guān)注。信息技術(shù)背景下，教師專業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建不僅能為青年教師提供追求職業(yè)夢想的平臺，還能發(fā)揮出集體教研與團(tuán)結(jié)合作的魅力，從而真正地將“教”與“研”結(jié)合起來，將“個體成長”與“共同發(fā)展”結(jié)合起來，進(jìn)一步凸顯學(xué)科特性，發(fā)揮集體智慧，共享備課成果，最終實現(xiàn)小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展[5]。

（三）開辟京津冀教育交流新途徑

建立教師專業(yè)發(fā)展共同體，可借助京津冀區(qū)域基礎(chǔ)教育力量。相關(guān)教育引領(lǐng)者可引進(jìn)不同地域的專家學(xué)者進(jìn)行指導(dǎo)交流，將先進(jìn)信息技術(shù)融入教師的培訓(xùn)課程，以更加積極有效的方式搭建優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻的播放平臺和課堂設(shè)計數(shù)據(jù)庫，促進(jìn)教師在學(xué)習(xí)過程中交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，為京津冀區(qū)域基礎(chǔ)教育互補(bǔ)、均衡、合作發(fā)展創(chuàng)建實踐案例。

例如，京津冀六所聯(lián)誼校通過共同研討、六節(jié)課的精彩示范，展現(xiàn)了京津冀各校教師不同的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)。這樣助推三地教師對新課程改革有新的理解，對教材的解讀有了新的視角，對教法的鉆研有了新的思考，提高了課堂教學(xué)的實效性。

（四）轉(zhuǎn)變小學(xué)教師的教學(xué)理念

要真正實現(xiàn)教育信息化，就要培養(yǎng)專業(yè)的信息化人才，尤其是高素質(zhì)的信息化人才。互聯(lián)網(wǎng)背景下，小學(xué)教師要不斷培養(yǎng)自身的創(chuàng)造力。信息技術(shù)的深入研究需要創(chuàng)新，這就要求小學(xué)教師樹立創(chuàng)新理念，不斷提高創(chuàng)新能力，從而更好地將信息化融入教學(xué)，緊跟時代潮流，開展信息化教學(xué)，不斷提高信息化能力。首先，校領(lǐng)導(dǎo)要引導(dǎo)小學(xué)教師改變固有的思維方式，讓小學(xué)教師認(rèn)識到使用信息技術(shù)的必要性和緊迫性，從而使其更積極地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，學(xué)會在實際教學(xué)中應(yīng)用相關(guān)技能。其次，教材中的教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的有效結(jié)合可以更好地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率?；ヂ?lián)網(wǎng)可以徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，有利于活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。對于一些難以解釋的抽象概念，小學(xué)教師可以利用計算機(jī)技術(shù)以3D的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣，學(xué)生就可以更好地理解抽象概念和理論公式，簡化一些復(fù)雜的問題，讓學(xué)生感受到信息化的魅力。最后，微課平臺可以有效地激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。受課堂時間限制，很多小學(xué)教師在課堂上無法全面地講解知識，所以學(xué)生需要在課后進(jìn)行自學(xué)。小學(xué)教師可以通過微課為學(xué)生提供視頻和參考資料，學(xué)生可以更好地補(bǔ)充知識，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

（五）分層次開展培訓(xùn)活動

根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的實際教學(xué)情況和教學(xué)需要，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有針對性地組織教師進(jìn)行小組培訓(xùn)和講座。小學(xué)教師應(yīng)逐步掌握各種信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校在培養(yǎng)小學(xué)教師時，要考慮不同教師的年齡層次，進(jìn)行有針對性、分層次的教學(xué)和培訓(xùn)。此外，為了實現(xiàn)在線教學(xué)和離線教學(xué)的同步推進(jìn)，小學(xué)教師在整個教學(xué)過程中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用自身的信息化能力來制作視頻課、PPT和動畫等。因此，在培訓(xùn)過程中，小學(xué)教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)，從而更好地實現(xiàn)信息化教學(xué)。許多小學(xué)教師渴望成功。他們不注重理論，只注重操作。但是，理論是用來指導(dǎo)實踐的，訓(xùn)練并不能解決所有的問題。小學(xué)教師應(yīng)該具備創(chuàng)新的理念，將新的理念融入教學(xué)中，這是需要一定時間的探索和研究的。

結(jié) 語

要想讓教師的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)得到提升，就要以信息技術(shù)為實現(xiàn)載體，將教師個人的專業(yè)發(fā)展融入發(fā)展共同體的構(gòu)建過程中，這樣不僅可以促進(jìn)教師的成長，還可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該主動思考如何將信息化技術(shù)與日常教學(xué)有機(jī)融合，讓課堂教學(xué)更具針對性和應(yīng)用性。與此同時，也要不斷深化教師的日常研學(xué)和課程的優(yōu)化工作，將教師發(fā)展與研修活動相結(jié)合，在減輕教師學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時，也提升教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)的先進(jìn)性。

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