新課程改革背景下初中歷史時(shí)空觀的培養(yǎng)路徑研究

摘 要：新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為一個(gè)熱門話題，受到廣大教育工作者的關(guān)注。在各教育階段的各科教學(xué)中，教師都應(yīng)滲透核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容。不同學(xué)科的核心素養(yǎng)存在明顯差異，側(cè)重點(diǎn)也有所不同。時(shí)空觀是初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師需要基于新課程改革視角，著重培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀。文章對(duì)此進(jìn)行了深入分析與研究，并提出了一系列有效策略。

關(guān)鍵詞：新課程改革;初中歷史;時(shí)空觀

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）33-0054-02

引? 言

時(shí)空觀是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的組成部分之一，即在特定時(shí)間和空間中對(duì)事物進(jìn)行觀察與分析的觀念、意識(shí)及思維能力，屬于時(shí)間與空間的根本觀點(diǎn)，呈現(xiàn)形式主要有歷史地圖、大事年表、時(shí)序和紀(jì)，以及年代尺與階段特征等。新課程改革背景下，初中歷史教學(xué)中，教師除了要做好基本知識(shí)的講授外，還要從時(shí)空觀的培養(yǎng)著手，使學(xué)生形成正確的歷史觀[1]。

一、善于利用時(shí)間節(jié)點(diǎn)，初步形成時(shí)空觀念

任何史實(shí)都有發(fā)生的時(shí)間和空間，相關(guān)歷史人物、事件與現(xiàn)象均是不斷向前發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中的小點(diǎn)，這些小點(diǎn)往往同當(dāng)時(shí)的社會(huì)特征、思想文化、經(jīng)濟(jì)與政治等有著極緊密的聯(lián)系。從原始社會(huì)、奴隸社會(huì)，到封建社會(huì)、資本主義社會(huì)、社會(huì)主義社會(huì)，均發(fā)生著相當(dāng)數(shù)量的歷史事件。在初中歷史教學(xué)中，教師不僅應(yīng)要求學(xué)生記住具體的時(shí)間點(diǎn)與時(shí)間段，還要指引他們把有關(guān)歷史事件聯(lián)系起來(lái)，初步形成歷史時(shí)空觀念。

例如，“早期國(guó)家的產(chǎn)生與社會(huì)變革”一課的教學(xué)內(nèi)容主要為夏朝的建立與“家天下”、商湯滅夏、武王伐紂與西周的分封制，需要學(xué)生記憶大量的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，是培養(yǎng)他們時(shí)空觀念的優(yōu)質(zhì)素材。課堂上，教師先要求學(xué)生一邊學(xué)習(xí)本節(jié)課的新知識(shí)，一邊找出教材中出現(xiàn)的時(shí)間點(diǎn)。比如，夏朝約在公元前2070年建立，商朝在公元前1600年建立，西周在公元前1046年建立，兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)之間即為朝代的存在時(shí)間。接著，教師結(jié)合以上時(shí)間節(jié)點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生把具體的歷史背景聯(lián)系起來(lái)。比如，夏朝建立“家天下”，為鞏固統(tǒng)治，成立軍隊(duì)和監(jiān)獄，制定刑罰與歷法;商朝前期經(jīng)常遷都，直至盤庚遷殷后才穩(wěn)定統(tǒng)治，當(dāng)時(shí)青銅鑄造技術(shù)十分高超。這樣，學(xué)生就能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，逐漸形成時(shí)空觀念。

二、有機(jī)利用史實(shí)，推動(dòng)時(shí)空觀念構(gòu)建

史實(shí)指的是已經(jīng)發(fā)生的客觀進(jìn)程，包括歷史上的各種人物與現(xiàn)象，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在;同單純的歷史事件相比，史實(shí)的記載更為豐富。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，為有效培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，教師可引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)史實(shí)推動(dòng)時(shí)空觀念的構(gòu)建，圍繞所授內(nèi)容開設(shè)一些專題課程，結(jié)合學(xué)生固有的歷史知識(shí)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，呈現(xiàn)豐富的史實(shí)，使其總結(jié)建構(gòu)時(shí)空觀念的方法，從而促進(jìn)其時(shí)空觀念的形成[2]。

例如，在教學(xué)完“中國(guó)古代史之封建社會(huì)”這一階段的相關(guān)知識(shí)后，教師可以開展一個(gè)有關(guān)歷史時(shí)空觀的專題活動(dòng)，圍繞封建社會(huì)講述和歸納構(gòu)建時(shí)空觀念的方法。其一，數(shù)軸法，即采用向右發(fā)展的數(shù)軸圖，按照時(shí)間段和時(shí)間點(diǎn)標(biāo)明與之對(duì)應(yīng)的歷史事件，從而更清晰地觀察和分析歷史發(fā)展進(jìn)程。以隋唐時(shí)期為例，教師可以讓學(xué)生標(biāo)注出開皇之治、隋末農(nóng)民起義、玄武門之變、貞觀之治、開元盛世、安史之亂、藩鎮(zhèn)割據(jù)等內(nèi)容。其二，大事年表法，即按照一定的時(shí)間順序設(shè)立表格，把時(shí)空下發(fā)生的具體歷史事件按照時(shí)間順序填到表格中，以形成一個(gè)完整的歷史發(fā)展脈絡(luò)。比如，581年隋朝建立，589年隋統(tǒng)一南北方，605年開通京杭大運(yùn)河，618年唐朝建立等。

三、巧妙運(yùn)用時(shí)空架構(gòu)，理解歷史變化特征

在初中歷史教學(xué)中，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的歷史知識(shí)嘗試構(gòu)建歷史時(shí)空框架，使其理解歷史的變化和發(fā)展、局部和整體之間的關(guān)系，以及多樣性和統(tǒng)一性等，幫助他們理解歷史變化的特征[3]。同時(shí)，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容展示一些與之對(duì)應(yīng)的特定歷史事件，讓學(xué)生運(yùn)用歷史時(shí)空框架展開解釋，學(xué)會(huì)從時(shí)空觀念的角度分析與處理歷史問(wèn)題，深刻理解歷史發(fā)展的規(guī)律與變化。

以“百家爭(zhēng)鳴局面”的教學(xué)為例，教師可以引入這一時(shí)期的歷史事件，引領(lǐng)學(xué)生建立時(shí)空框架，讓他們更好地理解歷史變化特征。課堂上，教師先帶領(lǐng)學(xué)生分析百家爭(zhēng)鳴的特征，即時(shí)間為春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期;時(shí)代背景是政治上，周王室衰微，諸侯、士大夫崛起，社會(huì)發(fā)生重大變革，經(jīng)濟(jì)上井田制崩潰，階級(jí)關(guān)系上“士”活躍，思想文化上私學(xué)興起，學(xué)在民間。接著，教師提示學(xué)生從變法視角來(lái)分析百家爭(zhēng)鳴。這一時(shí)期各國(guó)紛紛尋求變法，如秦國(guó)商鞅、齊國(guó)鄒忌、楚國(guó)吳起、燕國(guó)樂(lè)毅、韓國(guó)申不害、趙國(guó)武靈王、魏國(guó)李悝均在變法，教師要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)政治體制改革的多樣性與統(tǒng)一性，引導(dǎo)他們運(yùn)用時(shí)空架構(gòu)理解歷史變化的規(guī)律。

四、結(jié)合具體的時(shí)空條件，研究相關(guān)歷史對(duì)象

初中歷史以學(xué)習(xí)大量的歷史人物、事件與現(xiàn)象為主。教師應(yīng)注意，不能讓學(xué)生單純地記憶這些知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)教導(dǎo)他們不能片面地看待歷史問(wèn)題，應(yīng)從不同的時(shí)空視角來(lái)分析歷史問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶。同時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生研究歷史對(duì)象時(shí)，教師應(yīng)注意不能孤立進(jìn)行，需要將歷史對(duì)象放置在具體時(shí)空條件下進(jìn)行客觀分析，從不同視角與層面看待問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀。

例如，“秦統(tǒng)一中國(guó)”一課主要分秦滅六國(guó)、確立中央集權(quán)制度、鞏固統(tǒng)一的措施三部分內(nèi)容，教學(xué)這一課時(shí)，教師需注重講解秦始皇的功與過(guò)，提示學(xué)生要把歷史人物放到具體的時(shí)空條件下進(jìn)行分析。課堂上，教師可以先在多媒體課件中出示秦始皇的主要功績(jī)，即掃滅六國(guó)，統(tǒng)一海內(nèi);開創(chuàng)帝制，加強(qiáng)中央統(tǒng)治;廢除分封制，改行郡縣制;書同文、車同軌、行同輪，統(tǒng)一文字、貨幣等，讓學(xué)生知道這奠定了中國(guó)兩千余年政治制度的基本格局。接著，教師可以要求學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)及個(gè)人認(rèn)知分析秦始皇的過(guò)錯(cuò)，主要有徭役沉重、修筑驪山陵墓、焚書坑儒與嚴(yán)酷刑罰等，隨后讓他們將秦始皇的功與過(guò)整合在一起進(jìn)行綜合、客觀評(píng)價(jià)，使其從當(dāng)時(shí)和現(xiàn)在兩個(gè)角度進(jìn)行評(píng)述，發(fā)現(xiàn)秦始皇的功大于過(guò)。

五、合理應(yīng)用歷史地圖，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念

初中生的年齡較小，思維不夠成熟，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)通常停留在課本上，很難形成深刻、連貫的認(rèn)知，時(shí)空觀念也有待提高。針對(duì)此，教師應(yīng)合理應(yīng)用歷史地圖，將其作為幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)的工具，發(fā)揮地圖的優(yōu)勢(shì)，為時(shí)空觀念的培養(yǎng)提供助力。具體來(lái)說(shuō)，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，可以利用歷史地圖帶領(lǐng)學(xué)生分析特定時(shí)間與空間下的歷史事件，以及事件之間的關(guān)聯(lián)性，使其從地圖中挖掘一些隱性知識(shí)，增強(qiáng)時(shí)空觀念。

例如，在“統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展”的教學(xué)中，針對(duì)時(shí)空觀念的培養(yǎng)，當(dāng)講到“清朝的疆域”這一知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合教材中提供的地圖《清朝疆域圖》設(shè)計(jì)教學(xué)，運(yùn)用圖示法按照方位展示清朝的疆域，讓學(xué)生指出清朝疆域的形成過(guò)程。清朝統(tǒng)治者進(jìn)入北京后，以北京為都城。隨后清軍南下，消滅明朝殘余勢(shì)力與反清勢(shì)力，逐漸建立對(duì)全國(guó)的統(tǒng)治。設(shè)置臺(tái)灣府，有效管轄西藏地區(qū)和鞏固西北邊疆等。同時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生著重觀察清朝的省級(jí)行政區(qū)劃分，認(rèn)識(shí)到清朝前期的疆域奠定了今天我國(guó)版圖的基礎(chǔ)，且清朝五十多個(gè)民族中，每個(gè)民族都對(duì)祖國(guó)歷史的締造做出了貢獻(xiàn)，基本奠定了今天的民族格局。這樣基于時(shí)間與空間讓學(xué)生研究清朝的疆域，能夠增強(qiáng)他們的時(shí)空觀念。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，新課程改革背景下的初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分意識(shí)到培養(yǎng)時(shí)空觀念的重要性與價(jià)值，結(jié)合歷史知識(shí)的規(guī)律及特色研究科學(xué)、可行的教學(xué)路徑，從多個(gè)層面與不同視角循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，使其學(xué)會(huì)在特定的時(shí)間與空間聯(lián)系中對(duì)歷史展開觀察、分析與研究，深入探索歷史知識(shí)，從而使其感受到歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳旭紅.歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念策略探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（02）：15-16.

[2]陸艷.初中歷史時(shí)空觀念有效教學(xué)策略[J].中學(xué)課程資源，2019（02）：48-49.

[3]魏華.淺議學(xué)科素養(yǎng)下初中歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2018（21）：110-111.

作者簡(jiǎn)介：錢丹華（1981.1-），男，江蘇啟東人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師。