一花一世界 樹木方成林

摘 要：文章立足初中音樂教學實踐，以“以生為本”為切入點，從因勢激趣，隨“機”填盲區(qū);析微察異，分層促進步;求同存異，個性讀作品;知行合一，實踐煉能力四個方面入手，針對生本理念引導(dǎo)下發(fā)展初中生音樂素養(yǎng)的有效策略進行了初步分析與探索。

關(guān)鍵詞：生本理念;音樂素養(yǎng);初中音樂

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）33-0082-02

引? 言

以生為本是一種較為科學、先進的教學理念，具體是指教師在教學中以學生為本，尊重學生在學習活動中的實際需求，正視學生的客觀差異，引導(dǎo)學生實現(xiàn)長遠的個性發(fā)展。以生為本的理念將學生視作學習活動的真正主體，這能更好地促進學生學科素養(yǎng)的提升。筆者結(jié)合自身的音樂教學實踐經(jīng)驗，針對生本理念指引下發(fā)展初中生音樂素養(yǎng)的有效策略發(fā)表淺顯看法，旨在拋磚引玉，引起更多初中音樂教師的教學共鳴。

一、因勢激趣，隨“機”填盲區(qū)

興趣是最好的老師，是學生產(chǎn)生學習熱情與積極性的動力。要想構(gòu)建以生為本的初中音樂課堂，鍛煉與發(fā)展學生的音樂素養(yǎng)，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)與調(diào)動學生的音樂學習興趣[1]。

例如，在教學《船工號子》時，筆者沒有急于講解其中的音樂知識，而是借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學生引入“船工號子”的相關(guān)背景知識。船工在行船過程中需要進行繁重的體力勞動，同時，眾多船工之間需要形成緊密的協(xié)作，因此，他們需要一定的口號調(diào)節(jié)情緒、加強合作，這就是船工號子的由來。船工號子具有極強的實用性，同時兼具藝術(shù)欣賞價值。此外，由于船工們勞動強度不一，再加上所處的行船環(huán)境不同，船工們所創(chuàng)作的船工號子也有較大差別：在風平浪靜的平灘行船時，其勞動強度較小，此時船工們所唱的船工號子抒情性較高，實用性較弱;而在水急浪大的行船環(huán)境中，船工們勞動強度非常大，此時他們需要緊密協(xié)作、緊張操作，這時的船工號子通常實用性強，抒情性較弱……這些知識的補充讓初次接觸“船工號子”這一民間音樂形式的學生有了更多認識，學生會對“船工號子”產(chǎn)生更多的興趣，而這些都將轉(zhuǎn)化為他們學習《船工號子》音樂知識的動力。

在教學中，教師尊重學生音樂知識的盲區(qū)，適當為他們補充音樂知識，有助于他們掌握音樂知識，發(fā)展音樂素養(yǎng)。

二、析微察異，分層促進步

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，沒有完全相同的兩條河流，也沒有完全相同的兩名學生。即使在同一班級由同一教師指導(dǎo)，學生因具有不同的學習習慣、學習能力、學習精力等，在同一學科的學習也呈現(xiàn)出學習中的差異。素質(zhì)教育提倡教師應(yīng)當立足學生實際，針對不同的學生進行有區(qū)別、有針對性的教育和引導(dǎo)[2]。

對此，筆者在教學實踐中積極正視學生在音樂學習中的差異，并采取層次化的教學策略。例如，筆者將全班學生大致劃分為A、B、C三個不同的層次。A類為音樂基礎(chǔ)較弱的學生，針對這部分學生，筆者在教學中側(cè)重于夯實與鞏固他們的音樂知識基礎(chǔ)，幫助他們完善音樂知識結(jié)構(gòu)和體系;B類為音樂基礎(chǔ)中等的學生，他們能在音樂課堂上跟著教師的教學思路正常接受與理解音樂知識，但是仍具有很大的上升與發(fā)展空間，針對這部分學生，筆者在教學中會適當提高對他們的要求，以鍛煉與發(fā)展他們的音樂能力為主;C類為音樂基礎(chǔ)扎實的學生，這部分學生不再滿足于單純地音樂理論知識教學，有著進一步發(fā)展的自我學習需求，針對這一部分學生，筆者在做好音樂知識講解與傳授教學的同時，開闊音樂視野，豐富其音樂學識與見識。

三、求同存異，個性讀作品

在當前音樂課堂教學中，很多時候教師將已經(jīng)形成的音樂知識講給學生，學生就像“容器”一般被動接受。這種被動型的音樂學習模式很容易使學生產(chǎn)生枯燥、乏味之感，也難以讓學生自主欣賞音樂，導(dǎo)致學生的音樂素養(yǎng)難以得到發(fā)展。顯然，傳統(tǒng)的音樂教學模式未能尊重學生的主體地位，也未能體現(xiàn)和落實以生為本的理念。

為了有效改變上述狀況，筆者在音樂教學中立足實際情況，給予學生更多音樂學習與欣賞的自主權(quán)，積極貫徹以生為本的教育理念。

例如，在教學《天路》這首曲目時，筆者讓學生認真聆聽和感悟。有的學生認為歌詞非常簡單、樸實，就像我們在現(xiàn)實生活中面對面交談一樣，正是這種沒有過多裝飾的風格，讓人在聆聽的時候能將更多的注意力放在歌詞所營造的意境中。在聽歌過程中，我們仿佛看到了清晨的牧場、黃昏的山崗及藏族的青稞酒、酥油茶等。有的學生認為這首歌曲中有非常鮮明的對比，如原來的山高路遠，在有了青藏鐵路之后，變得“山不再高路不再漫長”，有了青藏鐵路之后，藏家兒女更多地感受到了溫暖、安康……不同學生對這首歌曲有著不同的感受與體會。因此，教師要敢于放手，讓學生自主體驗、自主品味，這樣他們更容易體會歌曲豐富、細膩的情感，這比教師單純的文字講解效果要好得多。

從這個教學案例可以看出，音樂教師在教學中踐行以生為本的教育理念，給予學生音樂欣賞的自主權(quán)，能極大地豐富學生的情感體驗，提高他們的音樂學習效果。

四、知行合一，實踐煉能力

學習任何一門學科的目的都不僅僅是讓學生應(yīng)對考試，而是讓學生將所學到的知識更好地應(yīng)用于日常生活。為此，初中音樂教師應(yīng)當端正教學態(tài)度，對音樂教學活動有清晰的認知，以學生的長遠發(fā)展為本，有意識、有針對性地鍛煉與發(fā)展學生的音樂知識應(yīng)用能力[3]。

例如，初中生學習壓力較大，筆者引導(dǎo)學生以音樂為載體，放松身心，調(diào)整自我情緒與狀態(tài)，以積極的心態(tài)面對學習、擁抱生活。筆者推薦學生在感到學習壓力較大的時候，靜靜聆聽《春江花月夜》這一曲目，其意境悠遠，旋律動靜結(jié)合，能給聆聽者以無限的遐思與想象空間。在聆聽的過程中，學生仿佛看到了在隆隆的暮鼓聲中徐徐上升的明月，仿佛看到了江風吹拂時泛起的微波，還聽到了波濤拍岸的回聲及悠閑自得的漁歌，同時體會到了歸舟遠去的幽靜……在如此優(yōu)美的意境中，學生的焦躁與壓力能夠得到很大程度的舒緩。

教師遵循以生為本的教學理念，引導(dǎo)學生運用所學的音樂知識服務(wù)于生活，更充分地發(fā)揮了音樂學科的價值，同時促進了學生的身心健康發(fā)展。

結(jié)? 語

總而言之，音樂是面向全體學生開展美育教育的一門重要課程，對學生心與智、德與美的和諧發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，更是推動學生獲得知識、習得能力的一種重要教學載體。為此，音樂教師在教學中一定要貫徹與落實以生為本的教育理念，尊重學生的音樂學習需求，并以此為基礎(chǔ)開展有針對性的音樂教學活動，這樣既能提高音樂教學效率，也能提升學生的音樂修養(yǎng)，使他們收獲更為精彩的音樂人生。

[參考文獻]

[1]林婷婷.如何培養(yǎng)初中生的音樂核心素養(yǎng)[J].學園，2018（28）：136-137.

[2]范生江.優(yōu)化音樂欣賞課質(zhì)量? 提升學生音樂素養(yǎng)[J].中華少年，2019（05）：144.

[3]許玲玲.淺析初中音樂課堂有效教學的實踐研究[J].啟迪與智慧（教育版），2019（02）：52.

作者簡介：駱妙苗（1983.12-），女，浙江紹興人，中學一級教師，獲得區(qū)優(yōu)質(zhì)課一等獎，論文一等獎，錄像課一等獎，指導(dǎo)合唱比賽獲省二等獎。