新課程改革背景下教師專業(yè)發(fā)展途徑的實(shí)踐探究

摘 要：教師專業(yè)發(fā)展是教育工作的永恒話題，教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師專業(yè)素養(yǎng)和能力的提升與發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展可以通過激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力、獲取實(shí)踐性知識(shí)、教師反思和校本教研來實(shí)現(xiàn)?！白叱鋈W(xué)、請(qǐng)進(jìn)來教、坐下來研、扶上臺(tái)賽、送出去講、推出來評(píng)”是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效形式。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展;內(nèi)驅(qū)力;實(shí)踐性知識(shí);教學(xué)反思;校本教研

中圖分類號(hào)：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）33-0093-04

引? 言

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。學(xué)生的成長是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，而教師是學(xué)生成長的引導(dǎo)者。一名優(yōu)秀的教師不僅要學(xué)識(shí)淵博，胸懷仁愛之心，還要有堅(jiān)定的理想信念和高尚的道德情操。培養(yǎng)一名優(yōu)秀教師，其專業(yè)發(fā)展是重中之重。

教師專業(yè)發(fā)展是指教師由一名普通教師成長為專家型教師或教育家型教師的過程，教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師專業(yè)素養(yǎng)和能力的提升與發(fā)展，主要表現(xiàn)在教師師德高尚，教育教學(xué)成績顯著，專業(yè)知識(shí)豐厚扎實(shí)，教育理念先進(jìn)，教學(xué)方法符合學(xué)情，教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特，教學(xué)科研能力強(qiáng)，富于團(tuán)隊(duì)精神，師生關(guān)系融洽，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，注重學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，深受學(xué)生愛戴，在師生中有較大的影響力[1]。教師專業(yè)發(fā)展不是一蹴而就的，它不僅是教師不斷學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新、提高的過程，還需要學(xué)校實(shí)施內(nèi)部機(jī)制改革，激活教師創(chuàng)業(yè)的熱情，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展[2]。

一、激勵(lì)、喚醒、鼓舞，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性[3]。教師應(yīng)根據(jù)《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》找準(zhǔn)差距，自我完善、自我提升，自覺實(shí)現(xiàn)從“匠”到“師”的轉(zhuǎn)變，從“師”到“家”的提升。馬斯洛需求層次理論認(rèn)為人的需求有五個(gè)層次，依次是生理需求、安全需求、歸屬需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求。因此，學(xué)校要在滿足教師不同層次需求上下功夫，特別是在滿足教師尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求上下功夫，讓教師專業(yè)發(fā)展成為教師自覺的追求[4]。學(xué)校在激勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展上有以下幾種做法：（1）愿景美好，激勵(lì)成功;（2）使命召喚，激發(fā)教師職業(yè)的光榮感、自豪感;（3）建立完善的制度，形成平等、公正的管理過程，讓教師有安全感;（4）集體領(lǐng)導(dǎo)，民主管理，校務(wù)公開，充分發(fā)揮教代會(huì)職能，真正讓教師成為學(xué)校的主人;（5）挖掘教育教學(xué)事件的價(jià)值;（6）尊重、賞識(shí)每位教師，善于發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定;（7）為教師提供舞臺(tái)，使其更好地展示才華，不斷提高;（8）營造競爭文化，讓教育教學(xué)各項(xiàng)工作可操作、能量化、能評(píng)比，時(shí)時(shí)爭創(chuàng)一流，處處勇攀高峰;（9）校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)全力做好教師的工作、學(xué)習(xí)、生活的后勤保障工作，時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的關(guān)心和溫暖;（10）努力提高教師的福利待遇;（11）積極為教師職稱晉升、工資晉級(jí)、評(píng)優(yōu)評(píng)模創(chuàng)造條件;（12）開好每日晨會(huì)及每周、每月、每學(xué)期、每學(xué)年工作總結(jié)會(huì)，總結(jié)得失，表彰先進(jìn)，鞭策后進(jìn);（13）運(yùn)用好績效評(píng)估、目標(biāo)考核、全員聘任制度，多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬，能者上，庸者下。

二、實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)

獲取實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)[5]。實(shí)踐性知識(shí)是教師基于日常教育教學(xué)活動(dòng)中的直觀感悟、經(jīng)驗(yàn)積累而形成的對(duì)教育理論、策略、方法的再認(rèn)識(shí)，它具有客觀性、情境性、個(gè)體性、緘默性、可操作性等特征。教師的實(shí)踐性知識(shí)往往包括教師的自我知識(shí)、人際知識(shí)、情境知識(shí)、策略性知識(shí)和反思性知識(shí)等。

第一，教師的自我知識(shí)。教師的自我知識(shí)是教師基于個(gè)人的生活閱歷、文化背景、價(jià)值觀等和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的理解與領(lǐng)悟而形成的自己的教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀。

第二，教師的人際知識(shí)。教師的人際知識(shí)指教師與學(xué)生、同事、家長及領(lǐng)導(dǎo)溝通的藝術(shù)和技巧，特別是對(duì)學(xué)生的感知和了解。如何贏得學(xué)生的信賴與親近尤為重要。

第三，教師的情境知識(shí)。教師的情境知識(shí)是教師面對(duì)不同的環(huán)境、不同的主體、不同的問題做出決策、采取應(yīng)對(duì)措施，在此基礎(chǔ)上形成的處理問題的獨(dú)特方式方法[6]。

第四，教師的策略性知識(shí)。教師的策略性知識(shí)主要指教師在教學(xué)活動(dòng)中為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采取的方法、手段和措施，包括教學(xué)方法的選擇、課前預(yù)習(xí)的要求、作業(yè)的布置與檢查、訓(xùn)練與考試的安排，學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)、學(xué)優(yōu)生的培養(yǎng)計(jì)劃、后進(jìn)生的輔導(dǎo)措施、與學(xué)生的談話等。

第五，反思性知識(shí)。反思性知識(shí)是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)方法是否適合學(xué)生、學(xué)生的主體地位是否突顯、教師的主導(dǎo)作用是否發(fā)揮等問題的不斷修正、完善和提升[7]。

教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師主動(dòng)建構(gòu)并在實(shí)踐中真正運(yùn)用的知識(shí)。獲取、應(yīng)用、深化和整理這類知識(shí)的過程就是教師專業(yè)發(fā)展的過程，也是教師個(gè)體專業(yè)成長的過程。實(shí)踐是教師的實(shí)踐知識(shí)的來源與歸宿，教師可以采用課后反思、教學(xué)案例、專家評(píng)課、課堂回放、同課異構(gòu)等形式實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的掌握[8]。

三、教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路

豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深刻的反思是教師專業(yè)發(fā)展的兩個(gè)必不可少的條件。教師反思就是教師對(duì)自己的教育理念、教學(xué)策略與方式、教學(xué)行為、教學(xué)過程、教學(xué)成果、自我意識(shí)等方面進(jìn)行審視、深思與修正的過程，是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。教學(xué)反思主要有以下幾種方法。

（1）在閱讀中反思。只有站得高，才能看得遠(yuǎn)。教師通過不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論、教學(xué)方法、學(xué)科前沿知識(shí)來檢驗(yàn)自己的教學(xué)策略、教學(xué)行為等是否符合時(shí)代的要求，從而加深對(duì)教育本質(zhì)的理解，提升教育理論水平和行動(dòng)能力[9]。

（2）在案例交流中反思。沒有對(duì)比就不知道差距。通過對(duì)案例研討，教師能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，從而提升自己的教學(xué)能力。

（3）在課堂教學(xué)中反思。課堂是教學(xué)的主陣地，反思課堂是最基本的教學(xué)反思。教師在課中應(yīng)注意觀察學(xué)生的狀態(tài)和反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略;在課后要注意教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、學(xué)生是否進(jìn)行自主探究、教學(xué)過程是否優(yōu)化、講課是否富于啟發(fā)性、當(dāng)堂訓(xùn)練是否符合學(xué)情等，從而在下一次課堂上加以改進(jìn)。

（4）在自我觀摩中反思。課堂就是教師的作品，教師往往會(huì)存在自我肯定的問題。只有教師以局外人的身份觀摩自己的錄像課時(shí)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，從而及時(shí)糾正，不斷提高。

（5）在看課中反思。通過觀摩匯報(bào)課、示范課、同課異構(gòu)課等，教師能夠在共同的平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)驗(yàn)的分享、對(duì)困惑的探究、對(duì)問題的反思，從而產(chǎn)生深度的思維碰撞，激發(fā)智慧的火花，產(chǎn)生新觀點(diǎn)、新方法、新路徑、新境界。

（6）在集體備課中反思。集體備課，首先由備課組教師共同制訂集體備課計(jì)劃，其次確定主備及中心發(fā)言人，再次通過集體研討形成共案，最后，教師在共案的基礎(chǔ)上強(qiáng)化為充分體現(xiàn)自身特點(diǎn)的個(gè)案。集體備課能夠?qū)崿F(xiàn)智慧的啟迪、經(jīng)驗(yàn)的共享、思想的共鳴、思路的明晰、教法的精準(zhǔn)、學(xué)法的多元，最終達(dá)到教師教育教學(xué)能力提升的目標(biāo)。

（7）在教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)上反思。教師應(yīng)學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)，看到自己的差距，分析自己的優(yōu)勢(shì)和不足，思考問題的癥結(jié)所在，看看是能力問題還是態(tài)度問題，是教師教法的問題還是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的問題，是督促不力的問題還是陪伴激勵(lì)不足的問題，從而更順利地找到解決辦法。

（8）從學(xué)生評(píng)教反饋意見中反思。教育教學(xué)活動(dòng)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教是為學(xué)服務(wù)的。因此，在評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果方面，學(xué)生是最有發(fā)言權(quán)的群體。教師應(yīng)從學(xué)生反饋的意見中發(fā)現(xiàn)自己的問題與短板，并不斷解決和彌補(bǔ)。

（9）在總結(jié)中反思。教師應(yīng)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，將其升華為個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，并分析問題及出現(xiàn)問題的原因，找準(zhǔn)解決問題的方法，同時(shí)思考下一步的工作目標(biāo)和策略，明確努力的方向。

（10）完成教育日志并據(jù)此進(jìn)行反思。教師應(yīng)每天對(duì)教育教學(xué)中的所見、所聞、所感、所思進(jìn)行記錄，從而積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深化對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，提高自己對(duì)課堂的掌控能力。

我思故我在。教師的教學(xué)反思不僅是教師不斷研究、改進(jìn)及優(yōu)化教學(xué)行為的自我完善的過程，也是教師形成自己的教學(xué)觀和教學(xué)風(fēng)格的過程，是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的必由之路。

四、校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的根本途徑

校本教研即學(xué)科教師在備課組或?qū)W科組的組織下，定期對(duì)教育教學(xué)涉及的各方面問題展開討論，達(dá)到互相啟發(fā)、共同進(jìn)步的目的。校本教研的形式有集體備課、示范課、匯報(bào)課、學(xué)科知識(shí)講座、教法學(xué)法研討、解題和說題、備考研討、課題研究、技能比賽、校本課程開發(fā)等。教而不研則淺，研而不教則空。教師開展研究活動(dòng)往往采取以下幾種方式。

（1）以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，從宏觀上整體把握所教學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與要求，統(tǒng)攬全局，抓住主線，建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系;（2）以“問題”為導(dǎo)向，注意教學(xué)過程中的老問題，研討解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題;（3）以“教和學(xué)”為基點(diǎn)，以課例為載體，借助教學(xué)錄像、教案、課例、說課、講課、評(píng)課、學(xué)生的作品等載體開展;（4）以“能力提升”為目標(biāo)，聚焦解題、說題、出題核心要素，提高備考能力;（5）以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體，先學(xué)后教，先練后講;（6）以“課題”為抓手，遵循科學(xué)研究程序和步驟，在選題、立題、開題、做題、結(jié)題中提升學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高教師教育科研水平。

校本教研是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中提升教師專業(yè)能力的最常見、最有效的教育科研活動(dòng)。它需要全體教師共同參與，一起解決當(dāng)下教育教學(xué)活動(dòng)中的問題，具有整體性、針對(duì)性、主體性等特征。教師在校本教研活動(dòng)中，能夠解決實(shí)踐中的疑惑，掌握有效的方法，從而提高專業(yè)素質(zhì)，更具專業(yè)自主性。

五、走出去學(xué)、請(qǐng)進(jìn)來教、坐下來研、扶上臺(tái)賽、送出去講、推出來評(píng)是教師專業(yè)發(fā)展的有效形式

教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是學(xué)校工作的重心。學(xué)校在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程中往往采取走出去學(xué)、請(qǐng)進(jìn)來教、坐下來研、扶上臺(tái)賽、送出去講、推出來評(píng)等多形式，全方位地為教師專業(yè)發(fā)展提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、研究的平臺(tái)、展示的舞臺(tái)，搭建教師成長的階梯，助推教師專業(yè)發(fā)展。

（一）走出去學(xué)

讀萬卷書，行萬里路。學(xué)無止境，學(xué)習(xí)是教師成長進(jìn)步的前提。百聞不如一見，走出去學(xué)，教師才能實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式，從而提高其認(rèn)可度，激發(fā)其探究欲。走出去學(xué)有以下幾種方式。

（1）教師在職或脫產(chǎn)學(xué)歷提升，如研究生班、研究生課程班、進(jìn)修第二學(xué)歷等;（2）教師到名校掛職鍛煉、跟崗學(xué)習(xí);（3）教師脫產(chǎn)到專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或師范類高校進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí);（4）教師參加省、州、縣、校各級(jí)名師（名班主任、名校長）工作室的學(xué)習(xí);（5）教師到名?？疾鞂W(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流;（6）教師參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦的專項(xiàng)培訓(xùn)，如新課程改革、新高考、高考備考等;（7）教師參加校際交流活動(dòng);（8）教師出國教育考察、進(jìn)修培訓(xùn)。

教師走出去學(xué)不是漫無目的地學(xué)，要有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和任務(wù)，可以是學(xué)科教學(xué)策略的學(xué)習(xí)，可以是學(xué)科備考能力的提升，可以是專業(yè)知識(shí)的深化，也可以是教育教學(xué)通識(shí)知識(shí)的培訓(xùn)，還可以是班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的交流、師德師風(fēng)建設(shè)的報(bào)告。

（二）請(qǐng)進(jìn)來教

請(qǐng)進(jìn)來教就是邀請(qǐng)專家到學(xué)校就教育教學(xué)改革新理念、新方法進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)課堂教學(xué)改革、高考備考進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，對(duì)教師學(xué)科素養(yǎng)、專業(yè)能力提升進(jìn)行示范引領(lǐng)。主要包括以下幾方面內(nèi)容。

（1）邀請(qǐng)專家到校開展學(xué)術(shù)講座、上示范課;（2）教師上課、說課、解高考題、說高考題，專家現(xiàn)場(chǎng)把脈，精準(zhǔn)引導(dǎo)教學(xué)教研;（3）專家團(tuán)隊(duì)針對(duì)某一學(xué)科進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，采取講課、訓(xùn)練、考試、答辯等形式，對(duì)教師進(jìn)行逐一考核，如解高考題培訓(xùn)、說高考題培訓(xùn)、課模培訓(xùn)等;（4）簽約專家團(tuán)隊(duì)長期合作培訓(xùn)，如高考備考、課程改革、學(xué)優(yōu)生培養(yǎng)、特長生培養(yǎng)、日語教學(xué)等;（5）借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展學(xué)習(xí)培訓(xùn);（6）外出學(xué)習(xí)人員學(xué)習(xí)報(bào)告會(huì)、優(yōu)秀教師報(bào)告會(huì)等;（7）聘請(qǐng)外教，如英語口語教師、足球教練等。

這一策略能夠充分發(fā)揮名師的示范、引領(lǐng)、輻射作用，促進(jìn)教師間相互交流，共同發(fā)展。教的對(duì)象是教師，教的方法是講座、討論、示范課、觀課評(píng)課，教的內(nèi)容是教育教學(xué)新理論、新方法，教的目的是解決教師在教育教學(xué)中的問題和疑惑，提升教師的業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（三）坐下來研

十年樹木，百年樹人。教師的成長不是一蹴而就的，要經(jīng)歷長期的培育與堅(jiān)守。推動(dòng)教師成長的根本途徑是校本教研，校本教研主要有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

（1）確定教研活動(dòng)的主題和目標(biāo)，長期堅(jiān)持，如課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的研討，解高考題、說高考題、出高考題，高考備考策略的探究等;（2）師徒結(jié)對(duì)，跟崗學(xué)習(xí);（3）先學(xué)后教，教師深度備課，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí);（4）教師上示范課、觀摩課、匯報(bào)課;（5）學(xué)校定期召開教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)，總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)，分析存在的問題，讓優(yōu)秀教師、班主任分享經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行關(guān)于后進(jìn)班級(jí)和學(xué)科問題的反思;（6）教師撰寫、發(fā)表教學(xué)論文;（7）教師開展課題研究;（8）學(xué)校舉辦講座、研討會(huì)、報(bào)告會(huì)等活動(dòng);（9）編寫校本教材。

教師運(yùn)用交流討論的方式來解決教育教學(xué)中的問題，能夠使其產(chǎn)生思想上的共鳴，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，最終做到共同進(jìn)步。

（四）扶上臺(tái)賽

“以賽代練，以賽促學(xué)”是運(yùn)動(dòng)員和技能型人才的一種培養(yǎng)模式，將其用在教師專業(yè)發(fā)展上也不失為一種好方法。一方面，學(xué)校營造競爭氛圍，能夠激發(fā)教師的斗志，為教師的成長指明方向;另一方面，比賽是學(xué)習(xí)交流的過程，有利于教師取人之長、補(bǔ)己之短。

（1）教師參加省、州、縣各級(jí)教育部門組織的比賽，如優(yōu)質(zhì)課、微課、教學(xué)技能大賽、實(shí)驗(yàn)技能比賽等;（2）學(xué)校組織各類競賽，如優(yōu)質(zhì)課、實(shí)驗(yàn)技能比賽、說高考題比賽、解高考題比賽、出高考題比賽、演講比賽等;（3）校內(nèi)、校際的同課異構(gòu);（4）開展月考教學(xué)質(zhì)量評(píng)比、期末考試教學(xué)質(zhì)量評(píng)比;（5）每月進(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查量化評(píng)比;（6）進(jìn)行月綜合量化、學(xué)期綜合量化評(píng)比等;（7）班主任進(jìn)行月量化、期末量化、學(xué)年量化評(píng)比;（8）學(xué)生評(píng)教;（9）開展班主任工作問卷調(diào)查;（10）在期末進(jìn)行各類優(yōu)秀評(píng)選;（11）開展年度考核優(yōu)秀評(píng)選;（12）教師節(jié)在省、州、縣各級(jí)行政部門教師節(jié)表彰優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任。

（五）送出去講

送出去講就是學(xué)校積極推薦優(yōu)秀教師到校外講學(xué)、上示范課等。這一方面能讓教師有成就感，滿足其自我實(shí)現(xiàn)的需求;另一方面能讓教師在示范引領(lǐng)中提升自身專業(yè)水平，拓展學(xué)科知識(shí)的寬度和廣度。主要有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）到薄弱學(xué)校進(jìn)行助教;（2）送培、送教到薄弱學(xué)?；蛳乱粚W(xué)段學(xué)校;（3）擔(dān)任縣級(jí)以上各類教育教學(xué)活動(dòng)主講教師;（4）擔(dān)任縣級(jí)以上各類教育教學(xué)活動(dòng)評(píng)委、裁判等;（5）應(yīng)學(xué)校、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)邀請(qǐng)外出講學(xué)或上示范課;（6）應(yīng)聘大學(xué)客座教授;（7）在省、州、縣舉辦個(gè)人畫展、演唱會(huì)等。

（六）推出來評(píng)

學(xué)校應(yīng)積極推薦教師評(píng)選各級(jí)名師、名班主任、專家、骨干教師等，增強(qiáng)他們的成就感和自豪感，進(jìn)一步激發(fā)其教書育人的熱情和進(jìn)取心。

結(jié)? 語

教育興則國興，教育強(qiáng)則國強(qiáng)。國將興，必貴師而重傅。學(xué)校在辦學(xué)過程中，一方面要服務(wù)教師、信任教師、尊重教師、發(fā)展教師，另一方面要盡全力為教師的發(fā)展鋪路搭橋。教師則要以教書育人為己任，不斷學(xué)習(xí)、不斷反思，不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)由“匠”到“師”的轉(zhuǎn)變，由“師”到“家”的提升，成長為“四有三者”好教師。

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作者簡介：邱國民（1966.9-），男，貴州榕江人，本科學(xué)歷，中小學(xué)高級(jí)教師，獲黔東南州“教育名師”稱號(hào)。