實(shí)踐性知識(shí)視角下中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升的研究

杜小玉等

摘要：中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力是推動(dòng)中小學(xué)教育信息化、提升教育教學(xué)質(zhì)量的核心，而目前全國(guó)中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力水平整體并不高。本文基于教師實(shí)踐性知識(shí)的視角，從實(shí)際使用、真正信奉、個(gè)人相關(guān)三個(gè)方面對(duì)信息化教學(xué)能力進(jìn)行了闡述，并從培訓(xùn)、反思、協(xié)同互助等方面，對(duì)中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的提升提出了相關(guān)策略，以期對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展有所裨益。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐性知識(shí)；信息化教學(xué)能力；啟示；途徑

中圖分類號(hào)：G40-645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）18-0086-04

引言

信息時(shí)代的迅猛發(fā)展，帶動(dòng)了我國(guó)教育信息化的變革，特別是十八大提出“四化”同步發(fā)展后，教育信息化被提升到新的戰(zhàn)略高度。為了貫徹落實(shí)國(guó)家教育信息化總體要求，根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的工作部署，2014年11月，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委、工業(yè)和信息化部、中國(guó)人民銀行聯(lián)合印發(fā)了“教技〔2014〕6號(hào)”文件《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》，提出了“2015年全國(guó)基本實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)全覆蓋，2017年全國(guó)基本實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)接入的階段目標(biāo)”。[1]當(dāng)這些教育資源全面覆蓋后，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享、教育質(zhì)量的提高，就需要教師的信息化教學(xué)能力大幅度提升。筆者認(rèn)為教師實(shí)踐性知識(shí)作為研究教師專業(yè)發(fā)展的工具，能夠解決信息化教學(xué)能力提升的相關(guān)問題。

中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的研究現(xiàn)狀

筆者通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)已有很多學(xué)者從不同層面對(duì)信息化教學(xué)能力開展了大量研究，并取得了系列的研究成果與研究共識(shí)。從中可以看出：

①信息化教學(xué)能力是具備多要素的。華東師范大學(xué)教授顧小清、祝智庭等提出：信息化教學(xué)能力包括基本信息技能、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化理念/職業(yè)道德/倫理及信息化教學(xué)實(shí)施能力。[2]北京師范大學(xué)教授陳麗、李芒等對(duì)教師信息化教學(xué)能力研究后，總結(jié)出教師應(yīng)具備七個(gè)方面的能力，即現(xiàn)代教育理念、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)研究能力、教學(xué)監(jiān)控能力、信息素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)的能力。[3]

②信息化教學(xué)能力的影響因素是多元化的。學(xué)者王衛(wèi)軍、王燕等分析相關(guān)研究后認(rèn)為：其影響因素有來(lái)自教師個(gè)體內(nèi)部的因素，也有來(lái)自社會(huì)、學(xué)校等外部的因素；有來(lái)自教師信息化教學(xué)能力發(fā)展水平的動(dòng)態(tài)性因素，也有來(lái)自教師專業(yè)發(fā)展的情境性因素。[4][5]

③信息化教學(xué)能力內(nèi)涵的提出是多角度的。學(xué)者馬若明從教學(xué)過(guò)程出發(fā)，認(rèn)為“信息化教學(xué)能力是指教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程全優(yōu)化的能力”。[6]學(xué)者王衛(wèi)軍在其博士學(xué)位論文里從技術(shù)、能力、信息角度提出：信息化教學(xué)能力是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，利用信息資源，從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力。[7]

④信息化教學(xué)能力培訓(xùn)是多方參與的。有關(guān)提升中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)正在全國(guó)各地如火如荼地展開。據(jù)調(diào)查，目前大概有95%的學(xué)校都會(huì)定期或不定期地舉辦信息技術(shù)培訓(xùn)；有94%的學(xué)校要求全校的管理人員都必須接受信息技術(shù)培訓(xùn)；有50%左右的學(xué)校為學(xué)科教師提供了信息技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。[8]

從研究現(xiàn)狀上看，我國(guó)目前對(duì)信息化教學(xué)能力的研究大多數(shù)屬于“應(yīng)然”性的研究，即基于“教師應(yīng)該具備什么樣的信息化教學(xué)能力”的前提下展開的，基礎(chǔ)培訓(xùn)也大都是在“教師應(yīng)該如何培養(yǎng)”的“應(yīng)然”框架下進(jìn)行的培訓(xùn)，但是教師應(yīng)該具備這些能力與教師在教學(xué)實(shí)踐中是否真正信奉和實(shí)際使用這些能力是兩個(gè)不同性質(zhì)的概念。而教師實(shí)踐性知識(shí)要求教師在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、積累和提高，可我們現(xiàn)在是“應(yīng)然”狀態(tài)下的研究，沒有考慮實(shí)際情況，所以筆者從教師實(shí)踐性知識(shí)的新視角看，中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力不僅指教師應(yīng)該具備信息化教學(xué)素養(yǎng)、信息化教學(xué)實(shí)施等能力，更指教師在實(shí)際工作中能真正信奉它、運(yùn)用它。

教師實(shí)踐性知識(shí)對(duì)信息化教學(xué)能力認(rèn)識(shí)的啟示

1.教師實(shí)踐性知識(shí)內(nèi)涵

國(guó)外關(guān)于教師實(shí)踐性知識(shí)的研究始于20世紀(jì)80年代初，主要是由加拿大學(xué)者艾爾貝茲（Elbaz，F(xiàn).）建構(gòu)，康內(nèi)利和柯蘭迪寧（Connelly，F(xiàn).M.& Clandinin，D.J.）推動(dòng)，荷蘭學(xué)者貝加德（Beijard）、梅葉（Meijer）等人拓展。然而，國(guó)內(nèi)大致是從20世紀(jì)90年代中后期才開始關(guān)注教師實(shí)踐性知識(shí)的研究。雖然關(guān)于教師實(shí)踐性知識(shí)的研究在國(guó)內(nèi)外已有多年的歷史，但是對(duì)其內(nèi)涵的界定，研究者們至今還沒有形成明確統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。艾爾貝茲是最早嘗試給教師實(shí)踐性知識(shí)下定義的人，他認(rèn)為教師實(shí)踐性知識(shí)是“教師以其個(gè)人的價(jià)值、信念統(tǒng)整他所有的專業(yè)理論知識(shí)，并且依照實(shí)際情境為導(dǎo)向的知識(shí)”。[9]康內(nèi)利和辛濤、申繼亮等人認(rèn)為教師實(shí)踐性知識(shí)是“出自教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、與個(gè)人緊密相關(guān)的”“教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累”。[10][11]陳向明定義教師實(shí)踐性知識(shí)為“教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和（或）表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)”。[12]

綜合分析以上不同學(xué)者對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)內(nèi)涵的理解，發(fā)現(xiàn)定義中出現(xiàn)頻率最多的詞是“價(jià)值”“信念”“個(gè)人”“經(jīng)驗(yàn)”“知識(shí)”，說(shuō)明教師實(shí)踐性知識(shí)不僅是個(gè)體教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)物，也包括經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證和理性思考積累的經(jīng)驗(yàn)技巧和行動(dòng)準(zhǔn)則，還包括個(gè)人的價(jià)值觀、信念等方面，所以筆者認(rèn)為應(yīng)從實(shí)踐、價(jià)值、知識(shí)三個(gè)維度去認(rèn)識(shí)教師實(shí)踐性知識(shí)。

2.教師實(shí)踐性知識(shí)對(duì)中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力認(rèn)識(shí)的啟示

教師實(shí)踐性知識(shí)隨著教師專業(yè)發(fā)展，在教師專業(yè)面臨巨大困境的時(shí)候，往往需要人們改變以往的研究視角，從新的角度去研究它?；谏厦鎸?duì)教師實(shí)踐性知識(shí)內(nèi)涵的分析，筆者提出新視角即教師實(shí)踐性知識(shí)在結(jié)構(gòu)上至少應(yīng)具備實(shí)際使用、真正信奉、個(gè)人相關(guān)三個(gè)方面，這對(duì)理解新時(shí)期信息化教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)有很大的啟示，并由此構(gòu)成了ARP模型（如下圖）。

（1）實(shí)際使用（A部分）

從教師實(shí)踐維度來(lái)看，教師的實(shí)踐能力應(yīng)該是實(shí)際使用的。實(shí)際使用是指教師在教學(xué)情境與教學(xué)歷程中，由教師在對(duì)教學(xué)工作、教師角色、課程、學(xué)習(xí)等自身理解的指引下，通過(guò)教育教學(xué)行為表現(xiàn)出來(lái)的，是指向行動(dòng)的，它的獲得無(wú)需其他人的直接幫助，是基于教師的經(jīng)驗(yàn)累積起來(lái)的智慧，可以馬上應(yīng)用于他們自己的教學(xué)實(shí)踐中，并能解決實(shí)際的教學(xué)問題。[13]信息化教學(xué)能力作為教師實(shí)踐能力的重要組成部分，是建立在教師實(shí)踐性知識(shí)基礎(chǔ)之上的，要在教學(xué)實(shí)踐中形成和發(fā)展，因此必須具有實(shí)際使用的特性。

（2）真正信奉（B部分）

從教師價(jià)值維度來(lái)看，教師信息化教學(xué)能力應(yīng)該具備真正信奉的特征。真正信奉是指教師道德、情感、價(jià)值和信念的綜合，具有一定的目的性，包含著教師的價(jià)值判斷，是教師依憑個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、人生觀念等，高度綜合并內(nèi)化為各種知識(shí)的綜合知識(shí)形態(tài)。它統(tǒng)整了個(gè)體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、理論知識(shí)和學(xué)校習(xí)俗，引領(lǐng)教師對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的思考和對(duì)知識(shí)的組織，指導(dǎo)著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[14]它最終支配著教師的思想和行為，存在于教師以往的經(jīng)驗(yàn)中，存在于教師現(xiàn)在的身心中，存在于未來(lái)的計(jì)劃和行動(dòng)中[15]，并更好地指導(dǎo)著教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（3）個(gè)人相關(guān)（C部分）

從教師知識(shí)維度看，教師的信息化教學(xué)能力是與個(gè)人相關(guān)的。個(gè)人相關(guān)表示的是教師實(shí)踐技能并不是與境脈無(wú)關(guān)的，而是個(gè)人化的、情境性的知識(shí)，我們不能將個(gè)體與其生活的社會(huì)和環(huán)境分隔開來(lái)。例如，康內(nèi)利和柯蘭迪寧在《個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)角色對(duì)委員會(huì)政策的影響》中所說(shuō)的，“它既存在于個(gè)人的行動(dòng)中，也存在于對(duì)話的環(huán)境（circumstances by discourse）中，是對(duì)個(gè)體具有情緒內(nèi)容（affective content）和情感意義（significance）的知識(shí)”[16]，而且“個(gè)人”并不是說(shuō)私人擁有，對(duì)其他人保密，因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)就是教師自己的，不是別人的。教師為什么要用以及怎樣使用，只與其具有的技術(shù)知識(shí)、教學(xué)法和課程內(nèi)容相聯(lián)系起來(lái)才能體現(xiàn)出來(lái)。因此，教師的信息化教學(xué)能力是與特定的人、物和具體的情境密切相關(guān)的，并在特定的教學(xué)情境和問題背景下發(fā)展起來(lái)的，必須與個(gè)人相關(guān)。

（4）教師實(shí)踐性知識(shí)（D部分）

如上頁(yè)圖中A、B、C三部分的重合就是完整的教師實(shí)踐性知識(shí)，它不僅是個(gè)體教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)物，而且包括實(shí)踐中通過(guò)理性思考積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，也包括個(gè)人的價(jià)值觀、信念等方面。筆者認(rèn)為，由教師實(shí)踐性知識(shí)的實(shí)踐、價(jià)值、知識(shí)這三個(gè)維度可以構(gòu)建出中小教師信息化教學(xué)能力的核心，即教師信息化教學(xué)能力必須具備實(shí)際使用、真正信奉和個(gè)人相關(guān)三個(gè)特征，并且這三個(gè)特征之間是一個(gè)相互聯(lián)系的整體，必須以“打包”的形式呈現(xiàn)，不能脫離任何一方。如上頁(yè)圖所示，脫離了“個(gè)人相關(guān)”的E部分說(shuō)明信息化教學(xué)的問題沒有得到解決，因?yàn)榻處煂?shí)踐能力具有個(gè)體性，它一旦離開了生命體，就無(wú)法解決教學(xué)問題。F部分說(shuō)明沒有實(shí)踐體驗(yàn)，不能“實(shí)際使用”的教師信息化教學(xué)能力就不再是有意義的教師實(shí)踐能力，它有沒有現(xiàn)實(shí)意義，能不能用來(lái)解決實(shí)際問題，只有實(shí)踐檢驗(yàn)了才能知道。G部分說(shuō)明認(rèn)知還沒有形成，教師的教學(xué)能力與教師個(gè)體的生命經(jīng)歷和自身的體驗(yàn)、感悟不可分離，所以剝離了“真正信奉”的信息化教學(xué)能力再也不能持續(xù)性地發(fā)展。

教師信息化教學(xué)能力提升的途徑

1.實(shí)際使用目的下的培訓(xùn)

信息化教學(xué)能力最終是教師能夠?qū)嶋H使用的。教師對(duì)教學(xué)問題的察覺、認(rèn)知的形成、策略的制定等都需要經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的參與，陳振華先生也說(shuō)過(guò)，“教師實(shí)踐性知識(shí)是在實(shí)踐中建構(gòu)（in Practice），關(guān)于實(shí)踐（Oil Practice）且指向?qū)嵺`（for Practice）的知識(shí)”。[17]可見，要提高中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力必須重視培訓(xùn)的實(shí)踐性，做到教師培訓(xùn)是為了實(shí)踐、基于實(shí)踐，并在實(shí)踐中進(jìn)行的宗旨。在中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)工作中，筆者針對(duì)培訓(xùn)過(guò)程提出如下培訓(xùn)策略。

①培訓(xùn)前，積極開展有針對(duì)性的培訓(xùn)調(diào)研，搜集培訓(xùn)需求，以便提供最新且實(shí)用的知識(shí)。②培訓(xùn)中，針對(duì)具體的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)對(duì)象，采取或案例教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)自主協(xié)作或課題研究方式再現(xiàn)生動(dòng)的教育教學(xué)實(shí)踐情境，讓教師在培訓(xùn)過(guò)程中與已有的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，從而拓展其信息化教學(xué)能力。③培訓(xùn)后，鼓勵(lì)受訓(xùn)教師在教學(xué)實(shí)踐中大膽運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，參與教學(xué)“成果”評(píng)比活動(dòng)，寫個(gè)人實(shí)踐心得，大家互相交流，使整個(gè)培訓(xùn)都圍繞實(shí)踐進(jìn)行。

2.真正信奉基礎(chǔ)上的反思

從杜威的“反思性教學(xué)”到舍恩的“實(shí)踐中反思”，無(wú)不提到反思對(duì)教學(xué)實(shí)踐的重要性，美國(guó)著名心理學(xué)家波斯納（Posner）也說(shuō)過(guò)：經(jīng)驗(yàn)+反思=教師成長(zhǎng)，因而中小學(xué)教師信息化能力的提升更需要實(shí)踐反思。然而教師是否進(jìn)行實(shí)踐反思的最終動(dòng)力來(lái)自教師個(gè)人，來(lái)自他對(duì)信息化教學(xué)能力的自信心、正確態(tài)度、時(shí)間保證和知識(shí)的準(zhǔn)備等。[18]同時(shí)學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持以終身教育觀為指導(dǎo)，激發(fā)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展中的主體意識(shí)。只要教師愿意反思，這種內(nèi)在動(dòng)力就會(huì)驅(qū)使他們?cè)诜此际侄危ㄈ缇W(wǎng)絡(luò)反思、日志反思等）、反思形式（如自我反思、同伴討論等）、反思內(nèi)容（如培訓(xùn)知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐）等方面進(jìn)行實(shí)踐和嘗試；教師只有愿意反思，他們才會(huì)更積極地對(duì)教學(xué)活動(dòng)及背后的觀念、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)性、經(jīng)常性思考并持之以恒[19]，然后內(nèi)化為自己的實(shí)踐性知識(shí)來(lái)促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

不只與個(gè)人相關(guān)的協(xié)同互助

中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的提升是與教師個(gè)人相關(guān)的，但又不只與個(gè)人相關(guān)，它需要國(guó)家、學(xué)校、個(gè)人多方面的協(xié)同互助才能更好地實(shí)現(xiàn)，筆者從這三個(gè)方面提出了提升策略。

國(guó)家方面：需要國(guó)家從政策和資金上給予支持，建立教育信息化專項(xiàng)督導(dǎo)機(jī)制，動(dòng)態(tài)地調(diào)整教師相關(guān)能力標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范。雖然在2014年教育部研究制定了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等，也相繼開展了中小學(xué)教師的系列培訓(xùn)，但是從世界范圍來(lái)看，我國(guó)無(wú)論是在政策保障方面，還是資金投入上，都與西方部分國(guó)家存在一定差距。

學(xué)校方面：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育信息化進(jìn)行正確引導(dǎo)與支持；優(yōu)化學(xué)校的軟硬件設(shè)施建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教育信息化資源的共建共享；定時(shí)安排相關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，組織校本培訓(xùn)，并鼓勵(lì)教師積極參與；積極開展教學(xué)研討、教學(xué)大賽等活動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校、不同地區(qū)、不同學(xué)科教師之間的協(xié)作交流，注重學(xué)校教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。

個(gè)人方面：首先要更新教育觀念和思維模式，樹立現(xiàn)代教育意識(shí)，對(duì)信息化教學(xué)能力發(fā)展有信心、有興趣，并愿意為此做出努力；其次充分利用學(xué)校的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，積極學(xué)習(xí)教育技術(shù)基本知識(shí)，同時(shí)與其他教師交流對(duì)話、相互學(xué)習(xí)、共同提高；再次愿意把學(xué)來(lái)的教學(xué)技術(shù)知識(shí)創(chuàng)造性地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中反思，從而提高個(gè)人的信息化教學(xué)能力。

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