翻轉(zhuǎn)課堂視域下導(dǎo)學(xué)案的研究與設(shè)計(jì)

齊春穎

導(dǎo)學(xué)案與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合共生

出于對教學(xué)改革、學(xué)習(xí)變革的呼喚，新的教學(xué)理念、教學(xué)模式紛紛走向課改的前線。導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生于國內(nèi)，它是經(jīng)教師集體研討而制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案自推出以來，在國內(nèi)多所中小學(xué)得到了使用和實(shí)踐，在一定程度上取得了比較理想的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)更多的是突出學(xué)生的自學(xué)能力，與現(xiàn)在的新課改的教學(xué)理念相契合。翻轉(zhuǎn)課堂起源于國外，它通過對教學(xué)過程中知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，即在課外實(shí)現(xiàn)知識的傳授，在課上進(jìn)行知識的內(nèi)化，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂形式和師生角色，同時(shí)借助信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出了個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。翻轉(zhuǎn)課堂在美國受到許多學(xué)校的歡迎，國內(nèi)越來越多的學(xué)校也積極嘗試將其進(jìn)行本土化實(shí)踐。

導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)在我國多個(gè)地區(qū)成熟實(shí)踐多年，而翻轉(zhuǎn)課堂作為新興事物也受到了各地教育者的追捧。導(dǎo)學(xué)案和翻轉(zhuǎn)課堂都遵循“先學(xué)后教”的理念，導(dǎo)學(xué)案側(cè)重于如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、習(xí)得能力。運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)兩個(gè)前置，即學(xué)習(xí)前置和問題前置。學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下進(jìn)行課前自學(xué)，而教師則借助導(dǎo)學(xué)案這一載體，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合、精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中的“教”與“學(xué)”。翻轉(zhuǎn)課堂則由教師運(yùn)用技術(shù)、資源將課堂上需要講授的內(nèi)容制作成教學(xué)視頻并在課前分發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，課上師生們可以相互探討解決問題。學(xué)生課前主動進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，課堂中進(jìn)行探究討論，解決問題。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，可以拓寬導(dǎo)學(xué)案的時(shí)間和空間維度；導(dǎo)學(xué)案也為翻轉(zhuǎn)課堂的可控性實(shí)施提供了有效的支持，兩者的結(jié)合共生也將帶來更大的教學(xué)效益。

翻轉(zhuǎn)課堂視域下導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的意義

翻轉(zhuǎn)課堂視域下的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)重在落實(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，體現(xiàn)自主參與意識和自主發(fā)展，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)視頻的引導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，提升能力，增加課堂教學(xué)的科技含量。因此要求將教師“外部”指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生“內(nèi)部”的能動活動，即讓學(xué)生將接收知識的過程變?yōu)榉e極主動參與、內(nèi)化、吸收和運(yùn)用的過程，促進(jìn)學(xué)生自覺、主動、全面地發(fā)展自己，提高自己。

翻轉(zhuǎn)課堂視域下的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，進(jìn)一步讓教師從“傳授者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”；給學(xué)生留有較多的時(shí)間、空間去積極思考、探索和交流，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；改變了學(xué)生過去被動接受知識的狀態(tài)，學(xué)生在探索中自主構(gòu)建自己的知識系統(tǒng)；在研究實(shí)施過程中逐步培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和合作精神。將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)與教學(xué)視頻相融合，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮更大的作用，這在一定程度上有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向預(yù)定的目標(biāo)轉(zhuǎn)變。

翻轉(zhuǎn)課堂視域下導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于學(xué)習(xí)者真正做了學(xué)習(xí)的主人，它在形式上將課外和課上顛倒，學(xué)生在整個(gè)過程中能更加自主地開展學(xué)習(xí)。如何保證學(xué)生自主完成整個(gè)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)成為翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵所在，導(dǎo)學(xué)案的使用無疑可以極大地提升學(xué)生的自學(xué)效果。筆者認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探討、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，所解決的重點(diǎn)問題是“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“學(xué)到什么程度”，力求把學(xué)生放到主體地位，從學(xué)生的角度幫助并促進(jìn)他們自學(xué)。導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中的發(fā)展和聯(lián)系，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。

一般的導(dǎo)學(xué)案由學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容這四個(gè)環(huán)節(jié)組成。設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂視域下的導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)著重關(guān)注以下四個(gè)方面：①學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)就是建立知識結(jié)構(gòu)框架，導(dǎo)學(xué)案中要體現(xiàn)出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即三維目標(biāo)。其中，知識結(jié)構(gòu)包括學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、單元或章的知識結(jié)構(gòu)、課時(shí)知識結(jié)構(gòu)。通過知識結(jié)構(gòu)分析，建立知識結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識有一個(gè)整體的宏觀認(rèn)識。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測性。目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作，能達(dá)成。教師需根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際水平，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。②重點(diǎn)難點(diǎn)。明確告知學(xué)生本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，并提示相應(yīng)的突破方法。③學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的熏陶和訓(xùn)練，使之逐步掌握最基本、最主要的科學(xué)方法，達(dá)到促進(jìn)知識學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力和提高科學(xué)素質(zhì)的目的。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)可根據(jù)各學(xué)科的不同特點(diǎn)來確定。不論哪種方法都應(yīng)體現(xiàn)自主性、探究性、合作性的特點(diǎn)。④學(xué)習(xí)內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)內(nèi)容是本節(jié)課必須要掌握和能夠在實(shí)際中應(yīng)用的內(nèi)容。