信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用方式探索

王立勝

在語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)運(yùn)用信息技術(shù)，讓閱讀教學(xué)具有效度

閱讀教學(xué)不但要感悟文中語(yǔ)言的魅力，更要重視學(xué)生的創(chuàng)造性語(yǔ)言。讀文中的語(yǔ)言是吸收，需要內(nèi)化，學(xué)生表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)言是釋放，是表達(dá)能力的體現(xiàn)。教師應(yīng)適時(shí)適度地引導(dǎo)、啟發(fā)，并給學(xué)生創(chuàng)造吸收與釋放的機(jī)會(huì)，而作為輔助教學(xué)的信息技術(shù)，在教師的精心設(shè)計(jì)與安排下，則能使兩者達(dá)到自然的融合。

例如，《荷花》這篇課文的第二課時(shí)，認(rèn)知目標(biāo)之一就是學(xué)會(huì)第二段的寫(xiě)法，感受荷花的美?！吧徟睢⒒ü嵌洹边@些詞語(yǔ)的意思比較概念化，學(xué)生在生活中接觸得又不多，解釋起來(lái)較為費(fèi)力且效果不佳，因此，在理解這些生字新詞的意思時(shí)，我利用信息技術(shù)出示了一幅荷花圖，荷花的花瓣慢慢掉落，緊接著就出現(xiàn)了蓮蓬的分解圖，讓學(xué)生自己從圖片上找到“蓮蓬”，并說(shuō)出它像什么，有什么功效。此時(shí)，學(xué)生興趣盎然，他們不僅看到了蓮蓬的樣子，還知道了蓮蓬生長(zhǎng)的位置，有的學(xué)生還補(bǔ)充講到了它的功效，可謂一舉多得，這樣學(xué)生讀起來(lái)就更加聲情并茂了，也使抽象的文字與具體形象的畫(huà)面緊密聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生借助新建立的表象理解并掌握了抽象的文字。

在思維發(fā)展點(diǎn)運(yùn)用信息技術(shù)，讓閱讀教學(xué)具有深度

可以說(shuō)，閱讀教學(xué)總是伴隨著思維的活動(dòng)，而這種思維活動(dòng)總是與文本語(yǔ)言的理解、感悟緊緊地聯(lián)系在一起的。

例如，《從現(xiàn)在開(kāi)始》一文的教學(xué)，旨在教育學(xué)生懂得尊重每個(gè)人的不同生活方式。然而，由于二年級(jí)學(xué)生年齡小，往往容易片面地看問(wèn)題，如他們?cè)趯W(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)會(huì)產(chǎn)生這樣的看法：貓頭鷹讓大家白天睡覺(jué)，晚上捉蟲(chóng)，把每個(gè)動(dòng)物困得要命等，有的學(xué)生只顧著想象大家跳著走路的樣子，呵呵直笑，而忽略了文章的教育意義。于是，我便設(shè)法以調(diào)整目標(biāo)達(dá)成的角度來(lái)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。我通過(guò)再次用課件演示猴子讓大家按照自己的方式生活的動(dòng)畫(huà)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察“猴子”說(shuō)話語(yǔ)重心長(zhǎng)的樣子，由此得出我們應(yīng)該尊重每個(gè)人的特點(diǎn)和生活方式的結(jié)論，進(jìn)而體會(huì)到我們?cè)谏钪胁荒馨凑兆约旱囊庠笍?qiáng)迫別人做某件事的道理。這樣在朗讀課文時(shí)，學(xué)生就能把動(dòng)物說(shuō)話的語(yǔ)氣都表現(xiàn)得淋漓盡致，捕捉到了文中人物不同的思想感情，進(jìn)一步加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

在精神熏陶點(diǎn)運(yùn)用信息技術(shù)，讓閱讀教學(xué)具有溫度

語(yǔ)文教育實(shí)際上是學(xué)生精神發(fā)育的過(guò)程。閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的精神成長(zhǎng)。語(yǔ)文即生活，我們?cè)谄纷x語(yǔ)言文字、進(jìn)行思維訓(xùn)練的同時(shí)，就是在感受生活；感受生活的同時(shí)，心靈受到洗滌，精神受到熏陶，人格得以養(yǎng)成。

例如，在教學(xué)《秦始皇兵馬俑》一文中描寫(xiě)兵馬俑神態(tài)的一段時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)品味，領(lǐng)悟作者把兵馬俑寫(xiě)“活”的精妙之處，再讓學(xué)生有目的地欣賞各種兵馬俑的錄像，學(xué)生則不由自主地發(fā)出贊嘆，于是我便在一旁提醒學(xué)生注意那些各種各樣的神態(tài)姿勢(shì)，看誰(shuí)記得多。然后讓學(xué)生回憶畫(huà)面，發(fā)揮想象，用“有的……也許（可能、似乎）……”句式說(shuō)說(shuō)還有哪些神態(tài)（或姿態(tài)）的兵馬俑。這樣，學(xué)生通過(guò)感知、思索、描繪、再現(xiàn)，就會(huì)由衷地贊美我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧，再聯(lián)系課文最后一段，便能使學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感得到升華。