“雨課堂”輔助提高物理化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量探討

丁 祥，代 兵

(安徽工業(yè)大學(xué) 冶金減排與資源綜合利用教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，安徽 馬鞍山 243002)

物理化學(xué)是應(yīng)用物理學(xué)的原理和方法研究化學(xué)變化普遍規(guī)律的科學(xué)，該課程是冶金工程、礦物加工工程及資源循環(huán)科學(xué)與工程等專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程。通過本課程的教學(xué)，要求學(xué)生牢固掌握物理化學(xué)的基本概念及計(jì)算方法。教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)其邏輯思維能力。通過課程教學(xué)，培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，為后續(xù)冶金物理化學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，該課程在本科生的專業(yè)課學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位。但是，由于物理化學(xué)課程基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)較繁雜，給教師的教和學(xué)生的學(xué)都帶來一些影響，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課程教學(xué)質(zhì)量亟待提高。筆者結(jié)合物理化學(xué)課程教學(xué)過程中存在的一些問題，并結(jié)合線上線下教學(xué)實(shí)踐，探索借助“雨課堂”輔助提高該課程教學(xué)質(zhì)量。

一、物理化學(xué)課程教學(xué)過程中存在的一些問題

物理化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容包含熱力學(xué)第一、第二定律，化學(xué)平衡，多組分系統(tǒng)熱力學(xué)，相圖，表面現(xiàn)象，電化學(xué)及化學(xué)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)等[1]，內(nèi)容均涉及公式及其推導(dǎo)過程，尤其在熱力學(xué)部分的理論概念較為抽象，對(duì)剛剛接觸物理化學(xué)課程的學(xué)生來說，相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備不足以及理論知識(shí)點(diǎn)的繁雜導(dǎo)致他們難以及時(shí)消化課堂所學(xué)知識(shí)，對(duì)物理化學(xué)的基本概念及理論公式缺乏深入理解，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教和學(xué)生的學(xué)都存在一些問題。

(一)教師課前缺乏對(duì)學(xué)生課程預(yù)習(xí)情況的了解

有效的課前預(yù)習(xí)能節(jié)約寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，有助于課堂教學(xué)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。對(duì)于理論知識(shí)復(fù)雜的物理化學(xué)課程來說，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)尤為重要。物理化學(xué)被安排在大二的一個(gè)學(xué)期用64學(xué)時(shí)上完，厚重的學(xué)習(xí)任務(wù)及繁雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生造成了一定的壓力，導(dǎo)致學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果較差。教師往往缺乏對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的了解，在課堂教學(xué)過程中難以合理地安排教學(xué)內(nèi)容。

(二)課堂教學(xué)過程中缺乏師生互動(dòng)

理論知識(shí)豐富的物理化學(xué)課程在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，更多地偏重于教師講授，尤其當(dāng)課堂講授時(shí)間過多時(shí)，繁瑣、枯燥的講授容易使學(xué)生失去興趣，造成學(xué)生注意力分散，不利于學(xué)生的思考及對(duì)理論知識(shí)的掌握。合理安排課堂教學(xué)過程，利用板書及多媒體等有效手段，增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，將進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體性，促進(jìn)其積極思考，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

(三)學(xué)生課后缺乏有效的課程復(fù)習(xí)鞏固

在物理化學(xué)課程教學(xué)過程中，除了課前及課中會(huì)出現(xiàn)一些問題之外，在課后學(xué)生復(fù)習(xí)方面也存在一些問題。一方面，由于大二期間專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生缺乏足夠時(shí)間對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的歸納總結(jié)；另一方面，部分學(xué)生的自律性較差，沒有養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)課程重視度不高，課后復(fù)習(xí)鞏固不足。而物理化學(xué)課程的理論知識(shí)點(diǎn)多而雜，學(xué)生如果課后未能及時(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)，不懂的地方將會(huì)越積越多。因此，在課后復(fù)習(xí)鞏固方面需要借助有效手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促。

二、“雨課堂”輔助提高物理化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的具體措施

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的唯一途徑，因而，教師對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)情況無法掌握，影響教學(xué)效果。近些年來隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展及線上教學(xué)軟件的開發(fā)[2]，線上線下教學(xué)模式得到互補(bǔ)?！坝暾n堂”作為高校團(tuán)隊(duì)參與研究開發(fā)的一款線上教學(xué)軟件[3]，尤其適合大學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)輔助線下課堂教學(xué)作用突出[4]。在“雨課堂”輔助提高物理化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量方面，主要體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)階段，教學(xué)策略如圖1所示，具體措施落實(shí)于課前、課中和課后三個(gè)方面。

圖1 “雨課堂”輔助物理化學(xué)課程教學(xué)策略

(一)“雨課堂”發(fā)布課前預(yù)習(xí)資料：輔助教師完善課前準(zhǔn)備工作

在課前準(zhǔn)備階段，教師可通過“雨課堂”發(fā)布預(yù)習(xí)資料，并通過“雨課堂”對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)了解[5]。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能很好地完成課前預(yù)習(xí)，并對(duì)不懂的內(nèi)容通過“雨課堂”與教師溝通反饋；但仍有部分學(xué)生預(yù)習(xí)態(tài)度不太端正，未能認(rèn)真完成預(yù)習(xí)。通過“雨課堂”，教師可以充分了解到每位學(xué)生的課程預(yù)習(xí)情況，對(duì)部分學(xué)生不佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)及態(tài)度做到心中有數(shù)，對(duì)課堂講授過程中應(yīng)注意的重點(diǎn)難點(diǎn)及時(shí)調(diào)整?？梢姟坝暾n堂”發(fā)布課前預(yù)習(xí)資料，能夠輔助教師更有針對(duì)性地備課并合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容。

(二)課堂教學(xué)過程中增加師生互動(dòng)：強(qiáng)化學(xué)生課堂主體性

教師可以根據(jù)“雨課堂”反映出的課前預(yù)習(xí)情況，合理安排課堂教學(xué)，突出學(xué)生作為課堂主體的作用，增加課堂教學(xué)的互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分利用板書及多媒體等有效手段，突出重點(diǎn)、突出難點(diǎn)。另外，增加課堂師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，利用部分課堂時(shí)間讓學(xué)生上臺(tái)解答計(jì)算題，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使其更好掌握物化的基礎(chǔ)理論知識(shí)。學(xué)生對(duì)于紛繁復(fù)雜的物化基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)，容易學(xué)完就忘，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)增加上節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容回顧，重點(diǎn)針對(duì)課前預(yù)習(xí)態(tài)度不太端正，未能認(rèn)真完成預(yù)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行提問，通過加強(qiáng)課堂互動(dòng)也能督促學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

(三)“雨課堂”推送課后復(fù)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)：督促并輔助學(xué)生做好課后復(fù)習(xí)

在課后復(fù)習(xí)階段，教師可通過“雨課堂”將梳理總結(jié)后的課后復(fù)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容推送給學(xué)生[5]，輔助學(xué)生更好地完成課后復(fù)習(xí)鞏固；另外，教師也可以將重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容以客觀題的形式經(jīng)“雨課堂”發(fā)布給學(xué)生，通過答題情況實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[6]。教師可通過“雨課堂”與對(duì)知識(shí)點(diǎn)未能完全掌握的學(xué)生在線交流，了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，征詢學(xué)生的意見和想法。另外，對(duì)課后復(fù)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生可在課堂教學(xué)過程中加大提問力度，督促其做好課后復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

物理化學(xué)作為冶金工程等相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)繁雜，給教師的教和學(xué)生的學(xué)都帶來一些問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課程教學(xué)質(zhì)量有待提高。本文結(jié)合線上線下教學(xué)實(shí)踐，就“雨課堂”輔助提高物理化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)措施進(jìn)行了探討，提出了包括課前利用“雨課堂”詳細(xì)掌握學(xué)生課程預(yù)習(xí)情況、課堂教學(xué)過程中增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)、課后利用“雨課堂”推送復(fù)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)等具體措施。