英語課堂生生會話語境他人重復(fù)語用特征研究

張廷群，龍 娟

(1.亳州學(xué)院 外語系，安徽 亳州 236800 ；2.湖南交通工程學(xué)院， 湖南 衡陽 421000)

一、引言

重復(fù)是口語會話中普遍存在的語言現(xiàn)象，是說話人意義建構(gòu)的重要手段[1]，既富有多種修辭意義，又有極為強大的語用意義。會話中的言語重復(fù)現(xiàn)象受到諸多學(xué)者的關(guān)注，主要從三個方面展開：一是從修辭的角度。如陳義華從修辭的角度分析了《普魯弗洛克的情歌》中的“重復(fù)”，包括審美功能和結(jié)構(gòu)性功能，詩歌中“重復(fù)”的頻繁使用，彌補了作品中的結(jié)構(gòu)性缺失，極大地拓展了其美學(xué)意境[2]。趙毅衡提出重復(fù)是建構(gòu)意義世界的基礎(chǔ)，缺少重復(fù)，人類就不能對世界形成經(jīng)驗，缺少個人和群體的經(jīng)驗，人就不可能認(rèn)識世界，隨后探討了文學(xué)作品中重復(fù)的修辭作用[3]。二是從語用的角度。部分語言學(xué)者關(guān)注話語和語篇中的重復(fù)，主要圍繞日常漢語或英語會話[4-6]、媒體和語篇[7-9]。三是外語教學(xué)過程中的重復(fù)[10-12]。總體上看，多數(shù)學(xué)者將注意力聚焦于文學(xué)作品及語篇中的重復(fù)現(xiàn)象，部分學(xué)者以定性研究方法探討了日常漢英會話中的重復(fù)及其銜接，而英語課堂上的生生會話過程中的言語重復(fù)，很少有學(xué)者涉及。從重復(fù)的發(fā)出者來說，會話過程中的重復(fù)分為自我重復(fù)、他人重復(fù)，為了探究交際中重復(fù)的意義建構(gòu)，團隊將利用定量和定性兩種研究方法，專注于高校英語課堂任務(wù)下生生會話語境下的他人重復(fù)。

二、社會認(rèn)知理論

認(rèn)知語言學(xué)(Cognitivism)自20世紀(jì)80年代誕生以來，廣受語言學(xué)界學(xué)者歡迎，一度在二語習(xí)得領(lǐng)域占據(jù)統(tǒng)治地位。Atkinson D從二語習(xí)得過程中的語言輸入、互動等方面分析了認(rèn)知語言學(xué)的不足，特別是弱化甚至忽略過程中的社會因素和社會調(diào)節(jié)作用……在聯(lián)想主義(Connectionism)基礎(chǔ)上提出，語言和語言習(xí)得是一種社會現(xiàn)象，是存在和發(fā)生于社會起調(diào)節(jié)作用的系統(tǒng)世界的話語行為，即二語習(xí)得的社會認(rèn)知理論[13]。語言和言語行為具有社會性，是人與人、人與社會、人與物理環(huán)境之間普遍存在的各種因數(shù)協(xié)同的結(jié)果和呈現(xiàn)，Atkinson D具體提出了二語習(xí)得社會認(rèn)知三原則[14]：協(xié)同原則，即說話人動態(tài)的順應(yīng)心智—身體—外在環(huán)境中的各因素，是語言習(xí)得的主要動力[15]；不可分割原則，即人、社會、物理環(huán)境各種因素組成不可分割的生態(tài)世界；學(xué)習(xí)(語言)即適應(yīng)性原則。近年來，部分學(xué)者開始用該理論解釋母語、二語語境下的話語行為，分析其言語行為特征和成因。王曉燕分析英語專業(yè)課堂上生生互動協(xié)商特征，并用社會認(rèn)知理論探究其成因[16]；Nishino T和Atkinson D基于社會認(rèn)知理論分析了母語為日語的被試個案二語寫作，其結(jié)果驗證了被試的二語寫作能力是緊密結(jié)合的心智—身體—外在環(huán)境三者中各種因素相互協(xié)同的結(jié)果[17]；張廷群用社會認(rèn)知理論分析了母語環(huán)境下漢語兒童的話語特征、成因和影響因素[18]；文旭認(rèn)為認(rèn)知語言學(xué)的“社會轉(zhuǎn)向”是自身更新發(fā)展的必然趨勢，該轉(zhuǎn)向直接促成了社會認(rèn)知語言學(xué)的誕生，為語言知識的表征、語言習(xí)得、語言使用等帶來了新的研究視角[19]。綜上所述，作為言語交際重要手段二語語境下他人重復(fù)的特征、成因、影響因素(心智—身體—外在環(huán)境)等較少受到學(xué)者關(guān)注，亟待探索。該領(lǐng)域的研究不僅可以為高等學(xué)校的英語教學(xué)和改革提供指導(dǎo)，而且可以進一步豐富二語習(xí)得領(lǐng)域研究，促進社會認(rèn)知理論應(yīng)用和發(fā)展。

三、研究方法

(一)研究問題

團隊以會話分析為研究工具，以Atkinson D的社會認(rèn)知理論為研究視角，試圖回答以下問題：1.英語課堂生生協(xié)商會話中他人重復(fù)的功能有哪些，呈現(xiàn)怎樣的分布特征？2.英語課堂生生協(xié)商會話他人重復(fù)語用特征的成因和影響因素是什么？

(二)研究對象

研究對象是國內(nèi)某高校大三年級英語課堂學(xué)生，共計56人，其中女生53人，男生3人。經(jīng)過大學(xué)三年的英語知識學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，他們已經(jīng)具備了一定的英語語言應(yīng)用能力。除此之外，任課教師對他們進行了細致的指導(dǎo)和反復(fù)訓(xùn)練，他們基本上可以執(zhí)行英語生生協(xié)商會話任務(wù)。由于對學(xué)生的成績評價實行動態(tài)過程管理，本次會話任務(wù)將用錄音收錄并存檔，將作為學(xué)生期末成績評價的重要部分，因此研究對象都能積極參與活動。

(三)語料收集

課堂生生會話任務(wù)是圍繞英語論文寫作展開討論的?；顒忧?，針對英語論文的結(jié)構(gòu)、設(shè)計、類型等寫作知識進行了深入學(xué)習(xí)和多輪訓(xùn)練，確保研究對象掌握英語論文寫作基本知識。全班以2人為單位結(jié)成會話小組28個，團隊準(zhǔn)備了一份英語論文初稿，其中存在諸多不足之處，復(fù)印后分發(fā)給各小組。各小組圍繞材料展開分析和討論，持續(xù)20～30分鐘，整個過程由各小組提前準(zhǔn)備的錄音筆或智能手機錄音，選擇每小組錄音的15分鐘片段作為有效研究材料，收集語料總時長共計420分鐘。

(四)語料轉(zhuǎn)寫和編碼

在參考Jefferson G的會話轉(zhuǎn)寫規(guī)則[20-21]基礎(chǔ)上，修改制定轉(zhuǎn)寫規(guī)則，由各小組依照規(guī)則分別轉(zhuǎn)寫收集的有效語料，并反復(fù)校對，為了確保語料的研究價值，最大程度地還原原始語料，語料轉(zhuǎn)寫中保留了會話過程中的語法錯誤、語碼轉(zhuǎn)換、單詞拼寫錯誤等。結(jié)合學(xué)界已有的研究成果[4,10,18]，經(jīng)過對課堂生生會話語料分析和觀察發(fā)現(xiàn)，英語課堂語境下，生生英語會話過程中他人重復(fù)語用功能主要有肯定答復(fù)、信息確認(rèn)、積極回應(yīng)、消極回應(yīng)、話輪搶占。研究團隊由三人組成，為了保證編碼的信度，實驗前我們對成員進行了多次培訓(xùn)，確保他們完全掌握編碼的標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)據(jù)分析的目的。團隊分別對轉(zhuǎn)寫的語料編碼，結(jié)果的一致性達到90%；針對不一致部分，內(nèi)部進行了反復(fù)協(xié)商、討論和確認(rèn)，最后的一致性達到了100%。

1.肯定答復(fù)：說話人用重復(fù)標(biāo)記向會話對象表明，對方的話語已經(jīng)聽到和理解，相當(dāng)于漢語的“嗯”“是的”“對”等。

2.信息確認(rèn)：相當(dāng)于一個一般疑問句，說話人通過重復(fù)標(biāo)記要求會話對象對所發(fā)出的信息進行確認(rèn)。

3.積極回應(yīng)：說話人通過重復(fù)標(biāo)記的使用，對會話對象的前述話語表示認(rèn)同。

4.消極回應(yīng)：與重復(fù)的積極回應(yīng)功能相反，說話人通過重復(fù)標(biāo)記的使用，對會話對象的前述話語表示不認(rèn)同。

5.話輪搶占：說話人通過重復(fù)標(biāo)記的使用，占據(jù)話輪，搶占話語權(quán)。

四、研究結(jié)果與討論

(一)研究結(jié)果與發(fā)現(xiàn)

此次收集的28組語料中，不同語用功能他人重復(fù)的頻率以及其各自所占他人重復(fù)總數(shù)的百分比如表1所示。在420分鐘的會話語料中，會話人他人重復(fù)的語用功能主要有5類(出于研究考慮，其它類型不在討論之列)，分別是肯定答復(fù)、信息確認(rèn)、積極回應(yīng)、消極回應(yīng)和話輪搶占，其中積極回應(yīng)出現(xiàn)了105次，在所有他人重復(fù)中占比最多，為30.7%；肯定答復(fù)出現(xiàn)77次，占比為22.5%；信息確認(rèn)型使用66次，占比為19.3%；話輪搶占型使用45次，占總數(shù)的13.2%。二語會話過程中，說話人積極向他人協(xié)同或向外界順應(yīng)，很少表現(xiàn)出消極回應(yīng)，因此消極回應(yīng)型僅使用了20次，僅占他人重復(fù)頻率的5.8%，甚至低于其它類型。

表1 他人重復(fù)的頻率分布

(二)成因分析

1.即時語境協(xié)同

Atkinson D認(rèn)為二語習(xí)得水平(SLA)是二語學(xué)習(xí)者同社會認(rèn)知各因素互動、適應(yīng)和協(xié)同的結(jié)果，其中協(xié)同原則在二語習(xí)得過程中居于核心地位[15]。根據(jù)二語學(xué)習(xí)者同各種生態(tài)社會認(rèn)知影響因素之間親疏關(guān)系的不同，學(xué)習(xí)者的二語水平首先是即時語境(學(xué)習(xí)者自身、會話對象、工具、話題、場景、社會關(guān)系等)協(xié)同的結(jié)果。

例一：

114 Y:Analysis?

115 Z: Yeah

116 Y: Em:: I think it may be: the

117 Z:

118 Y: Yes: em:: because em: in the book:we will find out[在某些研究論文中可能也會出現(xiàn)一節(jié)稱作步驟它為以上各節(jié)提供一些附加信息]

119 Em: in the para 5 it tell about one

120 information to us en: it mainly talk about the reliability and valid data of the research

……

124 Y: Yeah. So: maybe we will think it is the procedure= ((laughed))

125 Z: =>Procedure< AND:analysis is also (1) I think the analysis

126 Y:You think it is the analysis?

……

141 Y: The para 5 is procedure

142 Z: =Procedure

在例1中，Y和Z二語水平相當(dāng)，但二人性格迥異，Y開朗坦率，Z平和順從，圍繞手中材料是屬于研究步驟還是語料分析進行互動會話。Z同學(xué)首先通過自我重復(fù)委婉提出自己的觀點，認(rèn)為此處材料屬于語料分析部分，Y同學(xué)用升調(diào)重復(fù)“analysis”，進行確認(rèn)，114話輪處他人重復(fù)起到信息確認(rèn)的功能。和Z含蓄、猶豫的表達方式不同，在116話輪處，Y直接表達了自己的觀點：此處是研究步驟。Z隨即表達了肯定，117處他人重復(fù)屬于肯定答復(fù)，給予Y繼續(xù)互動協(xié)商任務(wù)的動力。為此，Y在連續(xù)三個話輪118、119和120處利用社會工具—教材內(nèi)容來支撐自己的判斷，為了更清晰地表達自我，Y甚至情不自禁違反規(guī)定，進行了母語語碼轉(zhuǎn)換。經(jīng)過幾輪會話之后，124處Y再次明確提出了自己的觀點，顯然Z沒有被說服，依然認(rèn)為材料屬于語料分析部分，125處重復(fù)屬于消極回應(yīng)。Y并沒有顯示出絲毫的不耐煩，126處重復(fù)Z的“I think the analysis”，進行信息確認(rèn)。經(jīng)過Y耐心地引導(dǎo)，二人反復(fù)互動協(xié)商，最終達成一致，顯然在142處Z用重復(fù)話語對Y進行了積極回應(yīng)。概括地說，在例一中，二人成功的互動協(xié)商和多個即時語境因素緊密相關(guān)，包括：會話對象(二人二語水平相當(dāng))、自我認(rèn)知、社會工具(教材)、角色等。

2.文化語境適應(yīng)

人類通過生態(tài)社會行為進行語言學(xué)習(xí)，其內(nèi)容包括從屬關(guān)系、身份建構(gòu)、社會操控、情感表達等，換句話說，學(xué)習(xí)即適應(yīng)[14]。英語課堂是個微型社會場所，生生互動會話既受到即時語境因素的制約，又受到大的“即時語境”——母語文化語境的影響。中國傳統(tǒng)文化提倡中庸之道，將“中庸”作為修身和社會實踐的最高標(biāo)準(zhǔn)。為學(xué)，“博學(xué)之、慎思之”；與人，“溫文爾雅、溫潤如玉”等等。在例1中，Y、Z兩位同學(xué)性格迥異，前者觀點表達直接、坦率，(如116、141話輪)，但不失耐心、恒心，(如118話輪)；后者觀點表達間接而委婉，整個會話過程，僅僅使用一次消極回應(yīng)，通過多種類型重復(fù)表達立場，維護說話對象的面子，顯示了說話人的謙遜、積極協(xié)商的心理。二人任務(wù)的完成與母語文化語境是分不開的。

3.參與傾向

社會認(rèn)知理論認(rèn)為，參與是二語習(xí)得的目的和基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者的積極參與可以有效促進概念化二語習(xí)得知識的內(nèi)化[22]。英語課堂生生互動會話中，二語學(xué)習(xí)者有什么參與形式？怎樣參與以及有什么參與功用呢？

例二：

24 A: We know that that the: the abstract should be should should be en told us er tell us the

25 B: topic the topic of the:=

26 B: =The topic er specification

27 A: Yeah for we can find that this this paper reports (. ) on the yeah

……

37 A: Oh (. ) yes yes yes yes

38 B: So it is=

39 A:=Tso it’sa background information

在例二中，A和B兩位同學(xué)圍繞教師發(fā)給的任務(wù)材料展開評價，A首先試圖表達自己的觀點，但明顯信心不足，B同學(xué)用重復(fù)“The topic”搶占話輪，積極給予A“支架”，使二人之間任務(wù)協(xié)商立刻變得和諧、友善。受到鼓勵后的A同學(xué)在27話輪處，連續(xù)用了兩個yeah給予回應(yīng)，A的行為促進了互動協(xié)商的繼續(xù)。經(jīng)過多輪協(xié)商后，B同學(xué)在38話輪處試圖做出總結(jié)，“it is backgroud information”，但還未等同伴說完，A同學(xué)利用重復(fù)搶占話輪，并做出總結(jié)，現(xiàn)場氣氛融洽、友好，B同學(xué)給予A正面回應(yīng)，二人互動協(xié)商達成一致。傳統(tǒng)文化語境提倡“沉默是金”“言多必失”，而這似乎不適應(yīng)于二語習(xí)得語境，在生生互動會話中學(xué)習(xí)者的積極參與，甚至是恰當(dāng)?shù)負(fù)屨荚捿喎炊梢云鸬郊钔?，“支架”同伴的作用，有利于促進語言學(xué)習(xí)。

(三)對高校英語教學(xué)的啟示

近年來，國家提倡進一步深化高等教育領(lǐng)域改革，振興本科教育，以“兩性一度”為標(biāo)準(zhǔn)，打造“金課”，淘汰“水課”。如何提高英語課程教學(xué)質(zhì)量，以滿足大學(xué)生對優(yōu)質(zhì)英語教育的需求，這個問題迫切需要高校英語教師去探索和解答。社會認(rèn)知理論認(rèn)為，二語習(xí)得是復(fù)雜的認(rèn)知因素發(fā)展的結(jié)果，更是各種社會因素影響的必然。教師很難控制學(xué)生自身心智的發(fā)展，但可以在順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，充分利用生態(tài)社會因素，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機，提升課程教學(xué)質(zhì)量。(1)巧妙設(shè)計任務(wù)，激勵學(xué)生互動協(xié)商和課堂參與；(2)為了促進二語習(xí)得過程中生生相互“支架”的有效性，教師安排的任務(wù)參與者二語水平相當(dāng)為最佳；(3)為了促進生生協(xié)商的順利進行，促進英語學(xué)習(xí)效率，活動前教師務(wù)必要營造良好的合作語境和氛圍；(4)教師要做好過程監(jiān)督、指導(dǎo)和活動后有效評價，鞏固二語習(xí)得效果。

五、結(jié)語

經(jīng)過對英語課堂生生任務(wù)協(xié)商語料觀察、轉(zhuǎn)寫和分析發(fā)現(xiàn)，生生會話中頻繁重復(fù)同伴話語，其語用功能展現(xiàn)明顯，主要包括積極回應(yīng)、肯定答復(fù)、信息確認(rèn)、話輪搶占、消極回應(yīng)。從其功能的角度對語料中的他人重復(fù)進行編碼和統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，語料中不同功用的他人重復(fù)分布不均。在此基礎(chǔ)上，以話語分析為工具，從社會認(rèn)知理論視角分析其形成的原因，包括即時語境協(xié)同、文化語境適應(yīng)、參與傾向。研究中我們發(fā)現(xiàn)，被試生生會話中還表現(xiàn)出諸多顯性話語特征，如修正、異議、語碼轉(zhuǎn)換等，限于篇幅，這些問題有待進一步研究。