關(guān)注語(yǔ)文要素發(fā)展優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

張雪媛

【摘要】新課程改革背景下，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)文要素的體現(xiàn)，并要求教師能關(guān)注語(yǔ)文要素對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，提高語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的綜合效果。本文關(guān)注語(yǔ)文要素發(fā)展，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新措施進(jìn)行了系統(tǒng)的探究，旨在能促進(jìn)語(yǔ)文要素教學(xué)的落實(shí)，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)實(shí)施合理化的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文要素;語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)改革

語(yǔ)文要素是指能對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的多種要素，主要涉及到語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，教師在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文要素的合理化培養(yǎng)，能基于語(yǔ)文要素對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，組織學(xué)生對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)組織成效。因此新時(shí)期教學(xué)改革實(shí)踐中，要重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)文要素的發(fā)展，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的探究，設(shè)計(jì)良好的教學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

一、解讀教材文本，明確語(yǔ)文要素

在基于語(yǔ)文要素開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要想引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)文要素開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，較為重要的一點(diǎn)就是要對(duì)語(yǔ)文要素教學(xué)進(jìn)行明確，在學(xué)生準(zhǔn)確定位語(yǔ)文要素的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，使教學(xué)活動(dòng)能圍繞語(yǔ)文要素開(kāi)展，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力實(shí)施有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

例如教師在組織學(xué)生對(duì)四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在開(kāi)展教學(xué)前就可以對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行明確，要對(duì)課文中寓情于景的描寫(xiě)手法進(jìn)行定位，明確本單元教學(xué)中的語(yǔ)文要素是“邊讀邊想象畫(huà)面，感受自然之美”，教師圍繞這一語(yǔ)文要素開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)重點(diǎn)確定為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體句段進(jìn)行賞析，使用自己的語(yǔ)言描繪課文所展現(xiàn)的畫(huà)面，感受文字描繪中呈現(xiàn)出來(lái)的錢塘江大潮之美。這樣在教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)教材中的語(yǔ)文要素開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能突出教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性，可以有目的的組織學(xué)生閱讀課文內(nèi)容和賞析課文內(nèi)容，顯著增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深度探索的興趣，有效促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力得到良好的培養(yǎng)[1]。

二、聚焦語(yǔ)文要素，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)

在語(yǔ)文要素教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，教師綜合分析語(yǔ)文要素，按照語(yǔ)文要素教學(xué)的需求對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以創(chuàng)新教學(xué)組織活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行多元化的探索，從而提高教學(xué)活動(dòng)的整體水平。因此在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師要注意針對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行分析，按照不同的語(yǔ)文要素教學(xué)需求設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)方法，突出語(yǔ)文要素教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性，輔助學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和深度探索，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得沉浸式的體驗(yàn)。

例如組織學(xué)生對(duì)二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)能看出本節(jié)課的核心語(yǔ)文要素是“建構(gòu)句子的概念”，針對(duì)這一語(yǔ)文要素教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以嘗試設(shè)計(jì)分層教學(xué)法，在多層次教學(xué)中反復(fù)對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文要素的理解。在教學(xué)組織環(huán)節(jié)，教師結(jié)合語(yǔ)文要素要求，可以設(shè)計(jì)多層次的任務(wù)，具體任務(wù)如下：1）數(shù)一數(shù)課文中的第一自然段一共有幾句話。通過(guò)教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生明確句子的概念。2）讓學(xué)生閱讀課文，說(shuō)一說(shuō)小蝌蚪為了找媽媽都問(wèn)了誰(shuí)，他們都是怎樣和小蝌蚪交流的。讓學(xué)生在朗讀查找中進(jìn)一步對(duì)句子的概念進(jìn)行明確。3）對(duì)小蝌蚪的語(yǔ)言、小烏龜?shù)恼Z(yǔ)言、鯉魚(yú)阿姨的語(yǔ)言進(jìn)行標(biāo)注，分角色進(jìn)行朗讀。在此過(guò)程中教師通過(guò)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，對(duì)句子的概念進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，能感知句子概念在交際中的體現(xiàn)。如此就能借助分層次教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文要素產(chǎn)生深入的理解，并且通過(guò)語(yǔ)文要素的獨(dú)立運(yùn)用和系統(tǒng)貫徹落實(shí)，小學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力也能得到相應(yīng)的培養(yǎng)，小學(xué)生的閱讀能力、閱讀效果都會(huì)有所提升，有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，能為小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的教學(xué)組織條件[2]。

三、應(yīng)用語(yǔ)言要素，拓展教學(xué)空間

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師關(guān)注語(yǔ)文要素對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在組織學(xué)生理解語(yǔ)文要素和感知語(yǔ)文要素的基礎(chǔ)上，為了能對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)實(shí)施合理化的培養(yǎng)，教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面，還要從引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文要素的角度對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生在深入理解語(yǔ)文要素的基礎(chǔ)上，能在領(lǐng)會(huì)貫通的基礎(chǔ)上掌握自主閱讀和自主表達(dá)的技巧，能對(duì)學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力實(shí)施合理化的訓(xùn)練，切實(shí)彰顯語(yǔ)文要素的價(jià)值，保障小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到顯著地提高[3]。

如小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第六單元的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練要素為“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”，教師在教學(xué)中要明確此語(yǔ)文要素涉及到閱讀學(xué)習(xí)方法以及知識(shí)的理解應(yīng)用，與閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也存在一定的聯(lián)系，教師在結(jié)合本單元課文教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行學(xué)習(xí)和定位后，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，可以嘗試設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合本單元“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”方面的技巧和個(gè)性化理解感悟，主動(dòng)在課外參與長(zhǎng)文章閱讀實(shí)踐，并在閱讀的同時(shí)結(jié)合閱讀筆記的方式將自己的閱讀理解體驗(yàn)和感悟記錄下來(lái)。如此就能將教學(xué)指導(dǎo)和拓展實(shí)踐融合在一起，在拓展教學(xué)空間的同時(shí)使學(xué)生掌握有效閱讀長(zhǎng)文章的技巧，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的探究，從而循序漸進(jìn)地增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的綜合效果，使小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到高效化的培養(yǎng)[4]。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行全面改革的背景下，重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)文要素對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和調(diào)整，能夠顯著增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，有助于促進(jìn)小學(xué)生把握語(yǔ)文要素對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和探究，從而提高教學(xué)效果。因此新時(shí)期教學(xué)改革實(shí)踐中，要重點(diǎn)針對(duì)語(yǔ)文要素方面的知識(shí)進(jìn)行挖掘，聯(lián)系語(yǔ)文要素創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，對(duì)小學(xué)生作出積極有效的教學(xué)指導(dǎo)，切實(shí)提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳萍.柔性落地扎實(shí)生根——落實(shí)語(yǔ)文要素的路徑探尋[J].名師在線，2021，36（22）：59-60.

[2]王美祝.發(fā)揮板塊合力落實(shí)單元語(yǔ)文要素——統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第七單元教學(xué)建議[J].課外語(yǔ)文，2021，25（22）：75-77.

[3]李琴.落實(shí)語(yǔ)文要素整合單元教學(xué)——六年級(jí)下冊(cè)第五單元整合教學(xué)構(gòu)想[J].七彩語(yǔ)文，2021，34（24）：58-61.

[4]張明霞.關(guān)于統(tǒng)編教材中語(yǔ)文要素的理解與教學(xué)應(yīng)對(duì)[J].智力，2021，26（15）：87-88.