知識(shí)可視化在小學(xué)五年級(jí)英語單元復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究

蔡紅紅

【摘要】知識(shí)可視化是指可以用來構(gòu)建、傳達(dá)和表達(dá)復(fù)雜知識(shí)的圖形圖像手段，其目標(biāo)是幫助人們傳達(dá)事實(shí)信息以及傳輸人類知識(shí)。知識(shí)可視化以一種新的知識(shí)傳播理念，以圖形為載體，在教學(xué)過程中被廣泛應(yīng)用，效果反應(yīng)良好。小學(xué)五年級(jí)英語要求初步培養(yǎng)學(xué)生聽力能力、英語對(duì)話能力、英語寫作能力，使之在五年級(jí)升學(xué)時(shí)能達(dá)到二級(jí)目標(biāo)。教師已經(jīng)注意在教學(xué)過程中融入各種多媒體手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程，但是在英語單元復(fù)習(xí)課中教學(xué)手段并不豐富，仍舊比較傳統(tǒng)，因此可以借助知識(shí)可視化這一工具開展小學(xué)生五年級(jí)單元復(fù)習(xí)，創(chuàng)新復(fù)習(xí)模式，提高復(fù)習(xí)課效率。本文基于此，研究知識(shí)可視化在其中的創(chuàng)新應(yīng)用思路。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)可視化;小學(xué)英語;單元復(fù)習(xí)

引言：在課程改革不斷推進(jìn)的當(dāng)下，越來越多的教師已經(jīng)有意識(shí)地利用新教學(xué)手段開展小學(xué)英語課堂，包括情境課堂、多媒體教育、互動(dòng)課堂等等，且取得了可喜的效果。但是在單元復(fù)習(xí)課中教學(xué)方法仍然較為單一，還是以老師講解、學(xué)生做題為主的教學(xué)內(nèi)容，并未融入新內(nèi)容。由于復(fù)習(xí)課繁瑣、任務(wù)重的性質(zhì)，學(xué)生在傳統(tǒng)課程中往往會(huì)表現(xiàn)不積極，甚至走神現(xiàn)象，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課效率不高。而知識(shí)可視化正是本著將復(fù)雜知識(shí)變得簡(jiǎn)潔化、系統(tǒng)化的理念，將其應(yīng)用在小學(xué)英語課堂中，正好化解了課程內(nèi)容瑣碎的尷尬，可幫助教師與學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)體系，幫助學(xué)生歸納知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、充分借助各種知識(shí)可視化支持工具，整合知識(shí)

新課標(biāo)給學(xué)生提出新要求的同時(shí)也帶給了教師新考驗(yàn)，教師在積極尋求新的教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，雖然教師愿意去創(chuàng)新課堂，但是在選擇教學(xué)工具時(shí)，教師往往會(huì)選擇自己較為熟悉的，便于上手操作的、并且學(xué)生易于接受的。知識(shí)可視化在一定程度上滿足了教師的要求。知識(shí)可視化工具包括概念圖、思維導(dǎo)圖等工具，可以將繁瑣的知識(shí)歸一化，同時(shí)也可以構(gòu)建知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，例如在人教版小學(xué)五年級(jí)英語的Unit 2《My week》單元與Unit 3《What would you like？》中，其看似講的是不同板塊的內(nèi)容，實(shí)際上需要學(xué)生能夠?qū)蓚€(gè)不同模塊的知識(shí)點(diǎn)融合使用，從而達(dá)到要求的二級(jí)目標(biāo)，寫短篇英語作文，利用思維導(dǎo)圖的工具，可以將抽象的知識(shí)建立直觀的連接，在學(xué)生腦海中構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，使之可以融會(huì)貫通使用。

二、豐富課堂設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生歸納知識(shí)的能力

以往小學(xué)英語的復(fù)習(xí)課都是老師帶領(lǐng)學(xué)生逐步復(fù)習(xí)知識(shí)，老師往往作為主動(dòng)地輸出方，雖然這樣可以極大程度地保證教學(xué)的有效性，但是不利于激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性。小學(xué)生本身思維活躍、接收能力強(qiáng)，作為教師，應(yīng)當(dāng)初步培養(yǎng)學(xué)生自己利用知識(shí)可視化工具整理知識(shí)的能力，學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)整理的過程中，既可以進(jìn)一步把握知識(shí)點(diǎn)，又可以鍛煉其歸納邏輯能力，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升大有裨益。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)生五年級(jí)英語的Unit 6《In a nature park》時(shí)，教師可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容構(gòu)建思維地圖，根據(jù)公園里的物體屬性分為動(dòng)物、植物、建筑設(shè)施以及其他，讓學(xué)生根據(jù)四個(gè)分支將課本上的提到的單詞進(jìn)行分類，進(jìn)而可以初步繪制出一個(gè)樹狀圖，這就是最簡(jiǎn)單的一種思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法，同樣的，教師可以在單元復(fù)習(xí)課中引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)地圖，鼓勵(lì)學(xué)生自我創(chuàng)作。

三、豐富課下學(xué)習(xí)資源，多多給學(xué)生提供各種知識(shí)可視化形式的資料

由于小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)教師資源水平并不相同，且由于不同班級(jí)教師的年紀(jì)、性格大不相同，傳統(tǒng)的老教師更習(xí)慣將知識(shí)作更細(xì)化的分類，而年輕的教師往往更善于借助新載體，將知識(shí)以豐富的表現(xiàn)形式展現(xiàn)出來，于是開展教學(xué)資源整合，會(huì)更有利于使得知識(shí)可視化工具在小學(xué)英語的知識(shí)整理上取得最大程度的應(yīng)用。教師通過將資源進(jìn)行整合，將教學(xué)視頻、圖文資料等資源提供給學(xué)生，學(xué)生可以在課下復(fù)習(xí)時(shí)借助這些資源，形象直觀地看清知識(shí)之間以及單元之間的脈絡(luò)聯(lián)系，從而更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

結(jié)語

將可視化知識(shí)融入小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課已經(jīng)成為一種新趨勢(shì)，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些已經(jīng)在課堂中應(yīng)用可視化工具為代表的班級(jí)，已經(jīng)提高了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課堂的效率，增強(qiáng)了學(xué)生復(fù)習(xí)動(dòng)力成效。對(duì)于學(xué)生和教師，學(xué)習(xí)使用知識(shí)可視化工具無疑可以有益于日后進(jìn)行英語單元復(fù)習(xí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生整理復(fù)習(xí)思路，提高復(fù)習(xí)效率。教師應(yīng)該意識(shí)到，在信息化不斷發(fā)展普及的今天，教師也應(yīng)當(dāng)不斷提升自己使用信息化工具的能力，可視化知識(shí)在小學(xué)階段可以借助紙筆表現(xiàn)，學(xué)生可以繪制出各種思維圖、樹狀圖，但是教師的要求不應(yīng)僅限于此，現(xiàn)在已經(jīng)有各種專業(yè)軟件可以進(jìn)行思維圖的繪制，將知識(shí)可視化，教師應(yīng)主動(dòng)接觸學(xué)習(xí)如何使用其來構(gòu)建更為系統(tǒng)的知識(shí)體系。同時(shí)學(xué)校方面也應(yīng)該為教師提供學(xué)習(xí)新教學(xué)技能的平臺(tái)，積極為教師創(chuàng)造有利條件，可以開展復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)評(píng)比激發(fā)教師的創(chuàng)新動(dòng)力，并表彰優(yōu)秀的教師，使得教師有意愿主動(dòng)開展新的教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]王莉娟.基于單元話題的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2021（15）：52-55.

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