淺析高中生物班主任如何在高三課程教學(xué)中滲透育人理念

蘇偉琴

【摘要】隨著我國新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，高中生物課堂越來越重視育人理念的滲透，同時身為班主任的高中生物教師更應(yīng)當(dāng)重視起育人理念在班級管理中的應(yīng)用，結(jié)合生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)滲透育人理念，促進(jìn)學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的形成與完善，同時提高高中生物課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中生物;育人理念;滲透策略;探究分析。

引言：生物是高中學(xué)業(yè)階段十分重要的學(xué)科之一，是以一門研究生命現(xiàn)象與生命活動規(guī)律為主旋律的社會科學(xué)研究課題，在密切聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)的同時包含著諸多實(shí)用性、假設(shè)性、發(fā)展性等內(nèi)容豐富的知識系統(tǒng)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將會面臨的較多問題。現(xiàn)如今，為配合新課程教學(xué)改革的不斷深入，提高中小學(xué)生的綜合素養(yǎng)已變成了當(dāng)前不同教育階段發(fā)展的重點(diǎn)教育任務(wù)，推進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育，在教學(xué)中滲透育人理念也逐漸成為了高中生物課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

一、豐富學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)意識

在新課程教學(xué)改革素質(zhì)教育背景下，高中的生物老師要突出"以學(xué)生為主體"的教育理念，只有使學(xué)生成為生物教學(xué)上的主角，學(xué)生才會積極地思考和分析問題，主動的去構(gòu)建知識框架，才有助于高中生物知識點(diǎn)的鞏固和復(fù)習(xí)，從根本上提升生物復(fù)習(xí)課堂的高效性。在高中生物復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)形式，組織學(xué)生以分組協(xié)作的方法歸納并梳理知識點(diǎn)，然后在教師的引導(dǎo)下完善知識點(diǎn)。這樣不僅有助于強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解和印象，同時還能提升學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作探究能力，實(shí)現(xiàn)育人理念在高中生物課堂教學(xué)中的有效滲透。

比如，在復(fù)習(xí)有關(guān)細(xì)胞的知識內(nèi)容時，為了讓學(xué)生能夠完整、清晰的了解細(xì)胞的生命歷程，教師可以發(fā)動學(xué)生，自由組合為小組，以此為單位共同學(xué)習(xí)，共同交流、探討細(xì)胞的生命歷程，然后對結(jié)論加以總結(jié)、歸納。在小組合作的過程中，有些學(xué)生擅長繪畫，因此就主動承擔(dān)了繪畫思維導(dǎo)圖的任務(wù);還有的學(xué)生擅長記錄，就承擔(dān)了記錄交流內(nèi)容的任務(wù)。在合作中，同學(xué)們各司其職，各盡其能，從“細(xì)胞的增殖、分化、癌變、衰老及凋亡等”等方面入手，進(jìn)一步細(xì)化總結(jié)了細(xì)胞的整個生命歷程。通過知識體系的構(gòu)建，學(xué)生們不僅在歸納總結(jié)的過程當(dāng)中加深了知識的印象，同時還在小組合作學(xué)習(xí)之中獲得了成就感，體驗(yàn)到了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識。

二、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)自學(xué)能力

在高中生物教學(xué)中，老師要鍛激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生能夠逐步的發(fā)展成為創(chuàng)新能力，才能夠逐漸樹立學(xué)習(xí)的自信，才能夠促使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)與成長揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，同時，培育其自學(xué)能力、幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同樣也是教師的育人理念。在高中生物課堂教學(xué)中，知識點(diǎn)較為繁瑣，知識間的聯(lián)系也較為緊密，但是大部分學(xué)生的邏輯思維能力都相對較差，很難在有限的時間內(nèi)，完整的理解和掌握知識。此時，老師便可利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)工具，協(xié)助學(xué)生梳理并形成知識點(diǎn)系統(tǒng)，同時訓(xùn)練學(xué)生建立運(yùn)用思維導(dǎo)圖去反思并總結(jié)知識點(diǎn)的良好習(xí)慣，這既便于學(xué)生對知識點(diǎn)系統(tǒng)的了解與掌握，也同時增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

比如，在復(fù)習(xí)有關(guān)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將課程中涉及到的細(xì)胞器及相對應(yīng)的成分、功能，都通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的形式整理（如下圖），看看哪個學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖最清晰，涵蓋的內(nèi)容也是最完整的。通過繪制思維導(dǎo)圖，不僅主動促使學(xué)生去回憶和復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識內(nèi)容，同時還加深了這些知識在學(xué)生頭腦中的印象，幫助學(xué)生合理搭建了一個知識體系框架，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到了良好的復(fù)習(xí)效果。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時，還可運(yùn)用了顏色、文字以及動畫等元素，為高中生物課堂增加了樂趣，同時也提升了復(fù)習(xí)和鞏固生物知識的主動性，更愿意參與到課堂互動當(dāng)中，最終強(qiáng)化了自身的自主學(xué)習(xí)能力，掌握了思維導(dǎo)圖能夠輔助知識點(diǎn)歸納和記憶的學(xué)習(xí)方法，育人理念得到了有效的體現(xiàn)。

三、利用錯題資源，提高學(xué)習(xí)能力

在生物教學(xué)中，合理把握錯題資源也能完善學(xué)生的學(xué)習(xí)框架。因此，在課堂中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用和整理錯題資源，及時的將復(fù)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)的錯題記錄下來，然后通過分類的形式進(jìn)行總結(jié)和歸納，分析錯題出現(xiàn)的原因，同時在錯題分析中有所收獲，這樣才能夠充分發(fā)揮錯題資源的價值，同時避免學(xué)生在日后出現(xiàn)同樣的錯誤，通過及時整理錯題形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

比如，老師可以指導(dǎo)學(xué)生分章節(jié)的分類整理、歸納相應(yīng)的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生明確錯誤的原因，并且標(biāo)明了這道錯題是屬于哪章節(jié)或哪部分的教學(xué)內(nèi)容，而如此進(jìn)行分類的優(yōu)點(diǎn)就在于學(xué)生可以根據(jù)出錯的原因進(jìn)行檢查，并且還可以根據(jù)不同章節(jié)易錯的知識點(diǎn)進(jìn)行檢索，這就便于了高中生物的復(fù)習(xí)過程。除此之外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生針對每道錯題進(jìn)行必要的補(bǔ)充，通過拓展去歸納與這道題相關(guān)的題型，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生真正牢固的掌握這個知識點(diǎn)，同時也實(shí)現(xiàn)了錯題改編的過程，，使學(xué)生有效的填補(bǔ)了知識點(diǎn)遺漏。同時使用對錯題資源，也可以更高效訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，教育必須要拋棄傳統(tǒng)灌輸性的教學(xué)方法，以學(xué)生為本，主動的創(chuàng)新教學(xué)策略，積極滲透傳統(tǒng)教育理念，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣與激情，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與良好習(xí)慣，以實(shí)現(xiàn)高中生物課程全面滲透新教育理念的效果。

參考文獻(xiàn)：

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