網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文寫作教學(xué)資源的開發(fā)與實(shí)施研究

張小霞

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)階段，寫作教學(xué)是十分重要的內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生高質(zhì)量寫作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，其中包含的網(wǎng)絡(luò)資源為小學(xué)語文寫作教學(xué)提供了信息和素材的來源，給予小學(xué)生寫作練習(xí)很大的支持和支持。鑒于小學(xué)寫作的重要性以及互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)越性，如何利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中完成教學(xué)資源的開發(fā)和實(shí)施，就成為小學(xué)語文教師需要重點(diǎn)考慮的問題。小學(xué)階段的語文寫作教學(xué)，是學(xué)生從已建立的知識(shí)框架體系出發(fā)，結(jié)合寫作主題，發(fā)揮自己的語文思維，進(jìn)行語文綜合能力鍛煉的有效途徑。其中所用的寫作教學(xué)資源在拓展學(xué)生寫作思維、空間等方面有著重要價(jià)值，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文寫作教學(xué)資源也需要隨著時(shí)代發(fā)展不斷得以開發(fā)、擴(kuò)充，并有效運(yùn)用到寫作教學(xué)中。本文基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文寫作教學(xué)資源開發(fā)、實(shí)施進(jìn)行了研究、探討，以便為今后小學(xué)語文寫作教學(xué)資源的有效開發(fā)、應(yīng)用提供參考。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;小學(xué)語文;寫作教學(xué);資源開發(fā);實(shí)施策略

互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展改變了人們思考和行為的方式，也推動(dòng)了教育領(lǐng)域的改革和發(fā)展，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育重要的學(xué)科課程，其包含的寫作教學(xué)一度成為小學(xué)基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如今利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)可以在很大程度上彌補(bǔ)小學(xué)寫作教學(xué)在教學(xué)資源方面的缺失和不足、實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源和教材資源的互補(bǔ)，全面提升小學(xué)寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文寫作教學(xué)資源的開發(fā)和實(shí)施等相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行研究，可以為小學(xué)語文寫作教學(xué)提供更多資源渠道，推動(dòng)小學(xué)語文教師充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有價(jià)值的寫作教學(xué)資源，進(jìn)一步提高小學(xué)生的語文寫作水平。

一、網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

寫作教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確使用文字表達(dá)自己真實(shí)感情的能力、讓學(xué)生可以通過自己創(chuàng)造性的文字表達(dá)進(jìn)一步了解世界和自我，因此寫作教學(xué)應(yīng)該從自身的內(nèi)心世界出發(fā)、貼合生活實(shí)際、表達(dá)自己真實(shí)的想法和感情色彩。結(jié)合目前中國寫作教學(xué)的實(shí)際情況來看，傳統(tǒng)的寫作方式嚴(yán)重抑制學(xué)生的思想和個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的寫作缺乏真實(shí)的情感色彩、內(nèi)容和形式方面也是千篇一律。寫作成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，他們很真正產(chǎn)生寫作的欲望。如今多媒體教學(xué)的普遍使用，讓學(xué)生們可以通過文字、聲音、動(dòng)畫等多重角度激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和寫作興趣。比如教師針對(duì)《鋤禾》這個(gè)寫作素材，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試性寫作。首先就可以通過多媒體的手段播放《鋤禾》的動(dòng)畫，讓學(xué)生通過觀看動(dòng)畫體會(huì)農(nóng)民伯伯的辛苦以及糧食的來之不易，學(xué)生在觀看動(dòng)畫的過程中可以通過感性認(rèn)識(shí)產(chǎn)生感同身受的感覺，激發(fā)內(nèi)心真實(shí)的情感，使寫作的作品更具有真情實(shí)意。除此之外，網(wǎng)絡(luò)世界還可以為學(xué)生提供更多的素材，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)世界中了解更多的信息和素材，在教師的指引下尋找適合進(jìn)行寫作的素材，加強(qiáng)學(xué)生的寫作效果。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文寫作教學(xué)資源開發(fā)

現(xiàn)階段，小學(xué)語文寫作資源開發(fā)工作呈現(xiàn)出較為顯著的系統(tǒng)性和復(fù)雜性的特征，需要教師在全面遵循小學(xué)語文學(xué)科特征的前提下，結(jié)合學(xué)生群體身心發(fā)展的具體需求進(jìn)行有效的開發(fā)[1]。傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)資源體系而言，始終存在內(nèi)容較為狹窄、知識(shí)籠統(tǒng)的問題，學(xué)生群體的作文訓(xùn)練對(duì)于教材內(nèi)容的設(shè)置依賴性較強(qiáng)，缺乏對(duì)應(yīng)的科學(xué)性。教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開發(fā)小學(xué)語文寫作資源的過程中，需以現(xiàn)階段體系化的教材內(nèi)容編排作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜索相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，與原有的小學(xué)語文寫作素材進(jìn)行結(jié)合。在完成網(wǎng)絡(luò)資源的篩選和整合之后，校方可以建立對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，針對(duì)搜集而來的各項(xiàng)寫作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)施素材技巧以及美文欣賞等方面的合理分類，同時(shí)也可以將時(shí)事政治以及社會(huì)熱門事件等融入到寫作素材之中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于寫作和社會(huì)生活之間關(guān)聯(lián)的認(rèn)知，并突破學(xué)生寫作思維中始終存在的校園環(huán)境限制。在基本完成小學(xué)語文寫作教學(xué)資源開發(fā)工作之后，教師則需要從教學(xué)課程的目標(biāo)、內(nèi)容等因素出發(fā)，進(jìn)一步強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和教學(xué)課程之間的融合程度，除了需要在寫作資源平臺(tái)中設(shè)置各種資料查找的功能之外，更加需要設(shè)置有關(guān)學(xué)生交流和教師反饋等方面的平臺(tái)，以此建立一個(gè)完善的綜合化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源交流平臺(tái)。不過在利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開發(fā)教學(xué)資源的時(shí)候需要重視開發(fā)的原則，教師需要準(zhǔn)確的把握好實(shí)用性原則、針對(duì)性原則和時(shí)效性原則，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)于教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的正面效果，并且不斷增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的針對(duì)性。只有把握好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)的原則才能實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。同時(shí)教師在開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的時(shí)候需要找到側(cè)重點(diǎn)，保證開發(fā)和實(shí)施的教學(xué)資源在很大程度上可以為寫作教學(xué)服務(wù)，滿足新時(shí)代寫作教學(xué)的要求，這樣才能保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)和實(shí)施的價(jià)值，最終達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文寫作教學(xué)資源應(yīng)用策略

（一）用于文章寫作素材豐富中

網(wǎng)絡(luò)世界中包含很多的資源，而且鑒于網(wǎng)絡(luò)世界的開放性，學(xué)生可以很容易接觸到這些資源，但是浩如煙海的信息來源有時(shí)候也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生很多的困惑和誤區(qū)。因此在使用小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)資源庫引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章寫作的過程中，教師需要針對(duì)各種網(wǎng)絡(luò)素材資源進(jìn)行整理、分析，并以教學(xué)內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷以及情感，將寫作素材融入到寫作教學(xué)中，同時(shí)一些經(jīng)典文章例句的模仿以及修辭手法的融入等也可以作為主要的應(yīng)用方式。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成《二十年后的家鄉(xiāng)》這一寫作任務(wù)的過程中，學(xué)生因?yàn)椴⑽磳?duì)家鄉(xiāng)整體發(fā)展形成完善的認(rèn)知，使得學(xué)生在文章寫作的過程中出現(xiàn)了語言平淡且缺乏美感的問題。在這種情況下，教師可以將學(xué)生所屬地區(qū)的各種自然風(fēng)景以及發(fā)展成就等，以視頻或圖片等形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。隨后，將網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)資源平臺(tái)中涉及到的各種優(yōu)美語句，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入分析，結(jié)合教師所提供的當(dāng)?shù)匕l(fā)展的自然風(fēng)景以及成就等方面進(jìn)行仿寫，幫助學(xué)生有運(yùn)用例句的修辭方式，將20年后家鄉(xiāng)的想象靈活地呈現(xiàn)在自己的眼前。這種寫作教學(xué)資源的應(yīng)用方式能夠幫助學(xué)生同步強(qiáng)化其閱讀、思考、寫作能力，推動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，并通過文章結(jié)構(gòu)圖的完整呈現(xiàn)，幫助學(xué)生形成一個(gè)有關(guān)文章寫作方面的全面認(rèn)知。

（二）文章寫作情景的有效建立

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章寫作教學(xué)的過程中，網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)資源也可以為學(xué)生建立一個(gè)完善的寫作情境，讓學(xué)生都以進(jìn)入到寫作內(nèi)容需要的情景中，深化對(duì)于寫作主體的認(rèn)知[2]。利用當(dāng)下比較流行的多媒體手段，在課堂上播放作文素材相關(guān)的視頻、圖片、動(dòng)畫等，通過文字、圖片、音頻結(jié)合的方式加強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，這樣可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的感情，方便學(xué)生寫作的時(shí)候帶著真情實(shí)感進(jìn)行創(chuàng)作。這樣寫出的作品更加具有感情色彩，有更高的價(jià)值。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同完成《我的動(dòng)物朋友》這一寫作任務(wù)的過程中，教師和學(xué)生可以同步利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索有關(guān)各種動(dòng)物以及與動(dòng)物相處的資料，通過為學(xué)生呈現(xiàn)人與動(dòng)物之間和諧相處的視頻，讓學(xué)生得以在具體的寫作過程中，與自己的實(shí)際生活經(jīng)歷產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，以便在向人們介紹自己熟知的動(dòng)物類型的過程中，樹立動(dòng)物保護(hù)的認(rèn)知。

（三）教師作文評(píng)價(jià)模式的變更

在之前的學(xué)生作文評(píng)價(jià)工作中，教師通常都是以學(xué)生寫作中的表現(xiàn)和具體的作文水平以及成績(jī)進(jìn)行評(píng)改，這種評(píng)改工作不但滯后性問題較為明顯，同時(shí)學(xué)生僅能夠獲取教師具體的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)以及較為簡(jiǎn)單的評(píng)改語句。學(xué)生無法針對(duì)性的尋找自己在文章寫作中出現(xiàn)的問題，更何談進(jìn)行針對(duì)性的彌補(bǔ)。教師在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)寫作資源進(jìn)行協(xié)作教學(xué)的過程中，可以逐漸建立一個(gè)包含學(xué)生自我評(píng)改、學(xué)生之間相互評(píng)改以及教師評(píng)改的多元化評(píng)改方式[3]。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)審閱學(xué)生的作文，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上對(duì)學(xué)生作文存在的問題進(jìn)行細(xì)致化的評(píng)改，讓學(xué)生可以根據(jù)教師提出的意見精確改進(jìn)。另外學(xué)生還可以通過觀察教師給其他同學(xué)的修改意見，發(fā)現(xiàn)自己和其他同學(xué)之間的差距，取長補(bǔ)短有針對(duì)性的提高自己的寫作技巧。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同完成《二十年后的家鄉(xiāng)》這一寫作任務(wù)的過程中，可以在學(xué)生完成完成寫作之后，由學(xué)生針對(duì)自己文章內(nèi)容給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)意見，并在學(xué)生進(jìn)行互相交流查看之后，對(duì)其中的存在問題進(jìn)行合理的標(biāo)注。教師則需要以此作為基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生所給出的標(biāo)注問題進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化分析，幫助學(xué)生能夠在獲得教師肯定以及學(xué)習(xí)成就體驗(yàn)感的同時(shí)，了解到自己在寫作過程中出現(xiàn)的能力不足，并通過向教師尋求幫助進(jìn)行針對(duì)性的彌補(bǔ)。

（四）營造寫作交流的平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)世界不僅具有其自身的開放性優(yōu)勢(shì)，還具備非常強(qiáng)的共享性，不僅可以幫助學(xué)生獲得更多的寫作資源、掌握更多寫作方法，而且可以將學(xué)生優(yōu)秀的寫作思路和文章作品分享給更多的人。利用互聯(lián)網(wǎng)的這個(gè)特點(diǎn)也可以增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心和積極性，發(fā)揮出寫作教學(xué)的作用。比如學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上分享自己的優(yōu)秀文章，得到更多人的指導(dǎo)，這樣可以保證學(xué)生從不同的角度完善自己的寫作技巧和內(nèi)容。教師也可以倡導(dǎo)學(xué)生將自己的文章上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，接受更多的監(jiān)督和檢驗(yàn)，讓學(xué)生得到更多人的肯定，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫作欲望有很重要的作用。同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)可以作為學(xué)生嘗試寫作的陣地，學(xué)生定期在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上發(fā)表作品，和讀者交流聯(lián)系，這樣可以確保學(xué)生保持一定的作文訓(xùn)練量，保證學(xué)生維持良好的寫作感覺，在潛移默化中不斷積累寫作技巧、提升自己的寫作能力。

四、總結(jié)

總而言之，小學(xué)語文教師將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源深入的開發(fā)利用，篩選合適有價(jià)值的資源為我所用，可以豐富學(xué)生寫作的素材，讓學(xué)生站在更高的角度開展寫作。利用當(dāng)下比較流行的信息技術(shù)，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的感情、豐富寫作作品的意境和層次。網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)資源還可以為學(xué)生提供更大的平臺(tái)，讓學(xué)生的作品接受更多人的指導(dǎo)和檢驗(yàn)，給予學(xué)生更多的意見建議，讓學(xué)生有針對(duì)性的完善自己的寫作知識(shí)體系，在寫作學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果。寫作教學(xué)作為學(xué)生語言、思維等方面的綜合訓(xùn)練途徑，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的寫作教學(xué)資源體系也需要進(jìn)行持續(xù)擴(kuò)展。教師需要立足于現(xiàn)階段教材內(nèi)容的編排科學(xué)合理的選擇網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)資源，并在應(yīng)用的過程中，通過建立完善的文章寫作情景，為學(xué)生提供相對(duì)較為完善的寫作素材，配合作文評(píng)改工作模式的現(xiàn)代化發(fā)展，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)資源在推動(dòng)學(xué)生寫作水平以及語文綜合思維發(fā)展方面的重要作用。

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