高中化學(xué)教學(xué)中存在的突出問題及其策略探究

摘 要：文章立足于高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，首先分析了其課堂教學(xué)中普遍存在的問題，這些問題的存在導(dǎo)致高中化學(xué)課堂教學(xué)效率較低，課堂教學(xué)效益也不甚理想，在對(duì)問題進(jìn)行了一一分析與明確的基礎(chǔ)上，又給出了具體的應(yīng)對(duì)策略與解決方法，旨在于幫助高中化學(xué)課堂教學(xué)走出低效甚至是無效的尷尬泥潭，在提升化學(xué)學(xué)科教學(xué)效益及其質(zhì)量的同時(shí)，讓學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)更好地落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);突出問題;應(yīng)對(duì)策略

一、 引言

化學(xué)是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的一門重要課程，其教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自然科學(xué)中的事物，初步形成良好的自然科學(xué)素養(yǎng)。但是，就當(dāng)前來看，高中化學(xué)課堂教學(xué)中存在著諸多突出的問題，導(dǎo)致學(xué)生失去了化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，且最終的化學(xué)學(xué)習(xí)效果也不能令人滿意。

二、 高中化學(xué)課堂教學(xué)中存在的突出問題

就當(dāng)前來看，高中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中主要存在如下幾個(gè)方面的突出問題，致使化學(xué)整體教學(xué)效益的提升受到了極大的制約。

（一）脫離學(xué)生生活，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣未充分調(diào)動(dòng)起來

現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡生活化的教育教學(xué)理念，鼓勵(lì)教師立足實(shí)際積極挖掘生活中所蘊(yùn)含的豐富教育資源。但是，縱觀當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，卻可以發(fā)現(xiàn)不少化學(xué)教師們習(xí)慣于在課堂上將教材作為自身組織化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的唯一載體，卻很少會(huì)認(rèn)真靜下心來認(rèn)真探索與分析生活中所蘊(yùn)含的豐富化學(xué)教育資源。這就致使學(xué)生很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)就是為了應(yīng)付考試的錯(cuò)誤認(rèn)知，導(dǎo)致其不具備化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也很難積極主動(dòng)地融入化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。長(zhǎng)此以往，高中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的效率及其質(zhì)量自然便會(huì)大打折扣，大受影響。

（二）教學(xué)手段單一，局限為教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式

另外，縱觀當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，還可以觀察到這樣一種情況，即很多時(shí)候無論是教師還是學(xué)生都習(xí)慣了教師講、學(xué)生聽的模式，這種單方面知識(shí)輸出的方式看似毫無破綻，但由于未能很好地尊重學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生難以感受到化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，而且對(duì)于教師直接拋來的知識(shí)也很難形成足夠深刻的認(rèn)知與理解。長(zhǎng)此以往，在這種模式引導(dǎo)下的高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力、問題分析與解決能力等顯然都得不到有效的鍛煉與發(fā)展，也正因?yàn)槿绱?，學(xué)生也僅僅只能是依賴教師學(xué)習(xí)知識(shí)，而不具備自主學(xué)習(xí)知識(shí)的水平與能力，試想，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生又如何能應(yīng)對(duì)日后的學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)型的社會(huì)生活呢？答案自然是不言而喻的。

（三）忽視學(xué)生客觀差異，實(shí)施統(tǒng)一的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及其要求

認(rèn)真觀察當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分高中化學(xué)教育工作者在教育教學(xué)活動(dòng)中制定的是同一套教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及其要求，然后用其面向所有的學(xué)生集中進(jìn)行知識(shí)的講解與傳授，卻很少會(huì)認(rèn)真靜下心來認(rèn)真思索是否真正照顧到了不同學(xué)生的實(shí)際情況，是否做到了促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展？這就很容易導(dǎo)致高中化學(xué)教學(xué)中基礎(chǔ)較差的學(xué)生一時(shí)間難以消化教師所講解的知識(shí)，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的需求難以得到滿足的尷尬狀況。也正是由此，高中化學(xué)的教學(xué)效益及其質(zhì)量勢(shì)必是低效的，更可能是無效的，是難以達(dá)到推動(dòng)與發(fā)展學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)及其能力的良好預(yù)期目的與效果的。

三、 高中化學(xué)課堂有效教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

在明確了高中化學(xué)課堂教學(xué)中所面臨的突出問題之后，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)努力做出調(diào)整加以應(yīng)對(duì)與解決，以讓高中化學(xué)課堂教學(xué)的效益及其質(zhì)量切實(shí)得到優(yōu)化，高中學(xué)生也能由此享受到效率更佳、質(zhì)量更高的優(yōu)質(zhì)化學(xué)教育來。

（一）立足學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的高中化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

生活是學(xué)科知識(shí)的來源，所學(xué)到的每一學(xué)科知識(shí)都是來源于實(shí)際社會(huì)生活的，也正因?yàn)槿绱耍J(rèn)真思索與研究便會(huì)發(fā)現(xiàn)所熟悉的日常生活中隨處可見所學(xué)知識(shí)存在的身影。這也便給予了高中化學(xué)教師以無限的教育啟示，即化學(xué)教育要與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，與學(xué)生的社會(huì)生活外延相結(jié)合，讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中感悟生活，在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，有機(jī)實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活之間的密切聯(lián)系與有機(jī)統(tǒng)一。

筆者在自身的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)有意識(shí)地立足學(xué)生的實(shí)際社會(huì)經(jīng)驗(yàn)開展化學(xué)相關(guān)教育活動(dòng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、深化學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知等各個(gè)方面發(fā)揮出了極大的作用。例如，在教學(xué)“電解質(zhì)”這一節(jié)知識(shí)時(shí)，筆者不急著向?qū)W生具體分析其中的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而是由學(xué)生熟悉的生活實(shí)際出發(fā)，為他們講解了人體中電解質(zhì)與生命安全的關(guān)系，像當(dāng)人體缺乏某種電解質(zhì)時(shí)，其很容易出現(xiàn)一系列不良的身體反應(yīng)，嚴(yán)重的甚至有生命危險(xiǎn)，像當(dāng)人體缺少鉀離子時(shí)期很容易導(dǎo)致心率異常進(jìn)而出現(xiàn)暈厥現(xiàn)象;同理，當(dāng)人體中某種電解質(zhì)過多時(shí)，同樣也很容易出現(xiàn)一系列不良的身體反應(yīng)，也會(huì)引起身體的不適，進(jìn)而影響人體生命健康，像空腹吃香蕉中會(huì)使血液中的鎂離子的濃度增加，還會(huì)與鈣質(zhì)反應(yīng)，影響鈣質(zhì)的吸收……就這樣，學(xué)生由人體中電解質(zhì)與生命關(guān)系入手，對(duì)電解質(zhì)這一事物有了更為強(qiáng)烈的探究興趣與深入了解的欲望，而這些顯然都將推動(dòng)著他們以更加飽滿的熱情融入化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中來。另外，學(xué)生也會(huì)形成這樣一個(gè)意識(shí)，即認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不單純體現(xiàn)在教材中、試卷上，其同樣也可以體現(xiàn)在實(shí)際生活之中，學(xué)好了化學(xué)知識(shí)可以更好地解決實(shí)際生活中所遇到的種種問題等，這也將進(jìn)一步堅(jiān)定他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、學(xué)好化學(xué)知識(shí)的信心與意念。立足學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的高中化學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)工作有效組織與開展的可行性得到了充分證明。

（二）多元化手段組織教學(xué)，讓高中化學(xué)課堂豐富多彩起來

學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，教師則是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與推動(dòng)者，為此，高中化學(xué)教師在自身的化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中不能局限于教師講、學(xué)生聽這一單一的模式，更重要的是還應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際情況積極創(chuàng)新，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上合理運(yùn)用多種教學(xué)方式及其手段，以此在讓高中化學(xué)課堂變得更加豐富多彩、富有活力的同時(shí)，也切實(shí)讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、學(xué)好知識(shí)、會(huì)學(xué)知識(shí)，這是學(xué)生化學(xué)知識(shí)認(rèn)知與化學(xué)素養(yǎng)均衡發(fā)展與進(jìn)步的重中之重。

例如，在教學(xué)“硫的轉(zhuǎn)化”這一節(jié)知識(shí)時(shí)，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組并以小組為單位嘗試分析與探討“硫磺可以用來制造火藥以及煙花爆竹，其中的化學(xué)原理是什么？化學(xué)方程式又是什么？”“鑒別二氧化硫和二氧化碳的方法都有哪些？”“二氧化硫形成酸雨的原理是什么？又當(dāng)如何加以防治？”等等問題。這樣一來，就很好地將學(xué)生置于了一個(gè)合作協(xié)作，共同分析問題、解決問題的環(huán)境之中，在這一環(huán)境中，學(xué)生要學(xué)會(huì)自主探究，要學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行溝通與交流，如此一來，其在通過小組的集體智慧更加深刻的突破與理解了相關(guān)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也切實(shí)鍛煉了自身包括自主學(xué)習(xí)能力、合作溝通能力、問題分析與解決能力等等綜合素養(yǎng)及其能力的協(xié)調(diào)進(jìn)步與發(fā)展。這便是尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生全身心地融入化學(xué)學(xué)習(xí)之中，對(duì)于高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、學(xué)好化學(xué)知識(shí)所發(fā)揮出的突出效用與價(jià)值。

（三）實(shí)施分層教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展

世界上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有完全相同的兩個(gè)人。學(xué)生自然也是如此。在學(xué)生人數(shù)眾多的同一班級(jí)，不同的學(xué)生相互之間勢(shì)必會(huì)存在著學(xué)習(xí)上的差異，針對(duì)這一情況，教師需要做的不是忽視差異，更不是逃避差異，而應(yīng)當(dāng)在正視與尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上予以他們有差異的教育教學(xué)與引導(dǎo)。這其實(shí)便是現(xiàn)代素質(zhì)教育理念所提倡的“分層教育教學(xué)”的觀點(diǎn)。在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中，教師便應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在立足學(xué)生差異的基礎(chǔ)上將他們合理劃分為不同的層次，以此為前提，針對(duì)每一層次的學(xué)生都予以符合該層次實(shí)際認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力的化學(xué)教育與引導(dǎo)。筆者在自身的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中就將全班學(xué)生劃分成了化學(xué)基礎(chǔ)差、化學(xué)基礎(chǔ)中等、化學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)這三大學(xué)生層次，并在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、課堂提問的設(shè)置、課后作業(yè)的留取等等各個(gè)方面都予以這三個(gè)層次學(xué)生以有區(qū)別、有差異的分層教育教學(xué)引導(dǎo)，這一分層教育的方法，很好地，面向了全體學(xué)生，也將促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展的目標(biāo)落實(shí)到了教育實(shí)處。由此產(chǎn)生的積極影響便是學(xué)生在找到了契合自身實(shí)際基礎(chǔ)的化學(xué)教育與引導(dǎo)之后，能更加有計(jì)劃、有規(guī)律地跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，隨之而來的是高中化學(xué)教育的效率與質(zhì)量也能得到充分的保障，獲得質(zhì)的提升甚至是飛躍。

四、 結(jié)語

誠然，高中化學(xué)教學(xué)中存在著這樣那樣的突出問題，使得高中化學(xué)的教學(xué)效益及其質(zhì)量大打折扣，不容樂觀，但是慶幸的是，每一名高中化學(xué)教育工作者并沒有一味地逃避問題，而是在正視問題的基礎(chǔ)上積極想方設(shè)法加以應(yīng)對(duì)與解決，在改善了高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也讓所教育的學(xué)生獲得了化學(xué)素養(yǎng)及其能力的有效鍛煉與提升。在日后的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，筆者將進(jìn)一步立足實(shí)踐，去分析，去探索，去解決，以在不斷提升我自身化學(xué)教育水平的同時(shí)，也能讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果得到充足的保障。

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作者簡(jiǎn)介：秦淑娟，山東省青島市，山東省青島市即墨區(qū)第一中學(xué)。