別冷落了孩子的“交往”

摘 要：幼兒園中大多數(shù)孩子為獨(dú)生子女，在很多時(shí)間段中，幼兒是被家人捧在手心，很多能獨(dú)立做的事情也是由大人承包，比較少去接觸其他的人。而現(xiàn)代社會又越來越需要能與他人團(tuán)結(jié)，協(xié)作，分享具有團(tuán)隊(duì)精神，善于與人交往的人才。區(qū)域活動能培養(yǎng)幼兒自主活動，讓幼兒在集體和個體中有效結(jié)合，發(fā)揮自己的想象力、探索力去游戲、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。眾所周知，一個人的社會態(tài)度和社會情感是從幼兒期就開始形成的。而交往恰恰又是幼兒成長中重要的一個環(huán)節(jié)，幼兒作為小小社會的一員，如果能在寬松、和諧的環(huán)境中，發(fā)展良性循環(huán)的交往能力，這是我們幼兒教師要重視和需要共同努力的。鑒于以上認(rèn)識，文章選擇了“為幼兒社會交往創(chuàng)設(shè)環(huán)境”這個課題，試圖以區(qū)域?yàn)槠脚_，以幼兒的自由交往、他人交往為基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒的社會交往能力，掃除原有的交往障礙。

關(guān)鍵詞：活動;交往;思考

一、 在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒交往能力的有效策略

（一）借助多元化的區(qū)域設(shè)置，增加幼兒交往的機(jī)會

新《綱要》指出“要為幼兒提供人際相互交往和共同活動的機(jī)會和條件”，因此，在區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)中，我們注意創(chuàng)設(shè)一個適宜幼兒進(jìn)行交往的區(qū)域活動環(huán)境為幼兒設(shè)計(jì)和布置了各類活動區(qū)，在保證活動安全的前提下，即適合兒童的年齡特點(diǎn)，又要關(guān)注不同層次幼兒的發(fā)展需要。我們可以先讓幼兒自主選擇不同的區(qū)域，尋找興趣相投的游戲伙伴，這樣自然而然地結(jié)交到許多新朋友。讓孩子們在活動區(qū)中能有所思，有所悟，有交往。多元化的理念的滲透，使得教師精心設(shè)置的區(qū)域既滿足幼兒的興趣需要又兼有教育價(jià)值，同時(shí)具有更多讓幼兒交往的時(shí)間，空間與機(jī)會。

聊天區(qū)——例：“夸夸我的好朋友”，請幼兒開動腦筋，互相夸獎，這一參與過程，他們要學(xué)會與同伴交往、分享、合作。不僅交往范圍明顯擴(kuò)大，而且幼兒在相互夸獎的過程中看到別人和自己的優(yōu)點(diǎn)，不單單是觀察力、語言表達(dá)能力和獨(dú)立思考能力得到發(fā)展和提高，更重要的是在夸一夸，聊一聊的寬松，平等的交流環(huán)境與氛圍中明白與人相處的方法，改善了同伴關(guān)系，提高了交往能力。

音樂區(qū)——例：“劃船”：在愉快的歌聲中，幼兒劃著“小船”，不斷根據(jù)歌詞內(nèi)容變換著新的合作伙伴，孩子們自然要協(xié)商選擇什么樂器為歌曲伴奏，協(xié)商選擇什么當(dāng)船槳，協(xié)商小船行走的路線……當(dāng)“小船”愉快的蕩漾在活動室里的時(shí)候，孩子們更體驗(yàn)到與同伴友好協(xié)商之后交往所帶來的愉快心情。

運(yùn)動區(qū)——例：“接龍珠”：教師抓住幼兒喜歡競賽性活動的特點(diǎn)，提供需要默契配合的“接龍珠”游戲，合作的氛圍深深吸引和感染了幼兒，共同的目的又讓幼兒自發(fā)的產(chǎn)生合作的要求。墻上展示幼兒自制的游戲規(guī)則圖示，（手拿橫剖開的水管段，在水管段中滾動用報(bào)紙團(tuán)成的“龍珠”，一個接一個地將龍珠從起點(diǎn)運(yùn)到終點(diǎn)，滾完一定數(shù)量的龍珠使用時(shí)間少者勝），要自制的游戲規(guī)則，很自然要經(jīng)歷自己的規(guī)則是被建立還是被同伴的更合理的規(guī)則取代的事情，這除了要求幼兒對自己的想法能明確表達(dá)之外，還要求幼兒能巧妙說服別人，交往所需的技能技巧在教師看似不經(jīng)意，實(shí)則是精心提供的機(jī)會中突飛猛進(jìn)。

科學(xué)區(qū)——例：“交通工具”：鼓勵幼兒自己完成“交通工具”這一環(huán)境創(chuàng)設(shè)，家長陪同幼兒到停車場認(rèn)識不同的車輛及作用，車輛的顏色標(biāo)志等。同時(shí)，到公路上認(rèn)識交通安全知識及不同的交通信號燈的作用，這就是一種參與社會性的過程，從身邊的事物發(fā)現(xiàn)了解關(guān)注社會。例如：向有關(guān)人員咨詢交通方面的知識，看似簡單，其實(shí)蘊(yùn)藏了交往前如何做好儲備以及如何與他人更好深入交談的問題。要向別人咨詢，你得自己擁有相關(guān)的一定知識，且找到別人也關(guān)注的問題才能與他人進(jìn)行很好的交流，交往的方法也在教師提供的機(jī)會中潛移默化的習(xí)得。

生活區(qū)——例：“煮蘿卜”：幼兒得在交往中協(xié)商去哪購買？如何購買？買多少？菜譜如何設(shè)計(jì)？誰洗？誰削皮？誰煮？哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難？由誰去找誰來幫忙解決困難？……通過幼兒間的合作而完成一系列勞動，最后，一碗美味的蘿卜湯讓幼兒體驗(yàn)了交往，合作的“有滋有味”。

當(dāng)然，在語言區(qū)、美術(shù)區(qū)、角色區(qū)等區(qū)域里，只要教師做個有心人，投放豐富的材料，激發(fā)幼兒的興趣，設(shè)計(jì)相應(yīng)的規(guī)則，設(shè)置巧妙的困難……區(qū)域活動本身所獨(dú)特具有的無限開放的時(shí)間與空間的特點(diǎn)，就能提供給幼兒交往的無限機(jī)會的可能，從而起到“潤物細(xì)無聲”的作用，幼兒和同伴間也能分享自己眼睛看到的，耳朵聽到的，心里想到的。幼兒在游戲性區(qū)域活動中能發(fā)展語言能力，想象能力，從而很自然的提高了幼兒的交往能力。

（二）借助活動規(guī)則，在交往中增強(qiáng)責(zé)任意識

在區(qū)域活動中，教師有意識地創(chuàng)設(shè)“會說話”的環(huán)境，如墻上幼兒畫的規(guī)則、圖示，暗示著幼兒只能通過合作才能達(dá)到目標(biāo)。又如：在角色區(qū)——《拍賣》活動中，當(dāng)老師的錘子敲下后，該物品已經(jīng)屬于別人，你即使很想得到這個瓶子，那也不行。除非你再從別人手中“買”回來。幼兒在角色游戲中通過扮演著各種角色，逐步認(rèn)識理解角色的義務(wù)、職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)著社會經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則，這樣的過程，使得幼兒在最自然的狀態(tài)中懂得了與人交往必須建立在遵守規(guī)則、平等、友好的基礎(chǔ)上。因此，培養(yǎng)幼兒良好合作行為的最佳途徑之一是創(chuàng)造性游戲。

（三）借助活動過程，拓展交往類型

1. 與老師的交往

在確定活動內(nèi)容前，老師和幼兒要商量好具體的內(nèi)容。從幼兒感興趣的方面出發(fā)，幼兒有主人翁的感覺，更愿意積極主動地參與進(jìn)來。

2. 與父母的交往

親子關(guān)系是所有關(guān)系中最不可缺少的。在區(qū)域策劃后，就需要老師和幼兒同心協(xié)力進(jìn)行布置。有些材料是家庭中常用的，用的量較大，有些材料是需要到大自然中尋找的……幼兒園老師布置了分組任務(wù)或統(tǒng)一任務(wù)后，幼兒在回家后就要向家長說明哪一組帶什么材料，自己需要帶什么材料，記憶好的幼兒還會詳細(xì)地說明材料的顏色、大小、樣式、獲取的方法等等，這個過程中就是幼兒與家長的交往。幼兒需要轉(zhuǎn)達(dá)老師的任務(wù)，請求家長一起完成任務(wù)。在這一過程中，親子交往更加密切。

3. 與伙伴的交往

當(dāng)幼兒把收集到的各種各樣的材料拿到幼兒園時(shí)，如果樣式新穎，或者被其他小朋友的材料吸引住了，這時(shí)就會有小朋友介紹自己是通過什么途徑用了什么方法如何獲得的材料，也會介紹材料的不同之處，最后還會示范下材料的用途，是用在哪個地方的，為什么用這種材料等等。同組小朋友在活動中，通過材料的收集這個過程有了共鳴，小朋友的合作交往就開始了。

4. 與其他人的交往

家長或老師帶領(lǐng)幼兒融入社會。如到停車場觀察汽車種類顏色、到交通亭觀察警察叔叔的手勢、到公園認(rèn)識其他小朋友一起玩耍等等，既開闊了眼界，又鍛煉了孩子的交往能力。

二、 區(qū)域活動中發(fā)展幼兒交往能力的啟示

幼兒社會性的發(fā)展不是孤立的，需要在游戲、學(xué)習(xí)和生活中，不斷完善和進(jìn)步，在個人的經(jīng)驗(yàn)體系中，納入認(rèn)知。所以，幼兒的社會教育內(nèi)容，不能從其教學(xué)體系中割裂出來。例如，在幼兒園中開展傳遞微笑、我是開心果等主題活動，主要就是對幼兒實(shí)施情感教育。雖然蝸牛的微笑在這個主題里面，僅僅是一個語言課，但它與社會課更加貼近。它是以優(yōu)美的語言，對蝸牛的心理變化進(jìn)行動情的講述，對動物的美更好的表現(xiàn)。通過有機(jī)的結(jié)合社會性教育和語言教育，培養(yǎng)幼兒的語言能力和社會認(rèn)知能力。

（一）從課堂到日常

幼兒的發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的、自然的過程，與生活密切相關(guān)。所謂生活既教育，幼兒將在幼兒園中，度過大部分時(shí)間。一日環(huán)節(jié)皆教育，教師需要對生活中自然、靈活的教育元素充分運(yùn)用，善于挖掘生活中的各個環(huán)節(jié)，對幼兒的社會性進(jìn)行發(fā)展。例如，通過在幼兒園中早晚的問候和道別，對幼兒人際交往能力進(jìn)行培養(yǎng)。通過一些如廁、飲食規(guī)則，對幼兒的社會公德進(jìn)行培養(yǎng)。通過小伙伴間的交往，對幼兒的情感和良好的人際關(guān)系進(jìn)行培養(yǎng)。通過開展一系列主題活動，培養(yǎng)幼兒的自信心，并在社會生活的各個環(huán)節(jié)中，滲透社會性交往元素。在園本化課程設(shè)置中，在每一個主題活動背景下，都詳細(xì)給出了區(qū)域活動的內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，對各種設(shè)施、空間和環(huán)境進(jìn)行有效利用，培養(yǎng)幼兒的交往能力和主動探索精神。例如，幼兒在遇到困難事的反應(yīng)，幼兒之間的一些沖突，以及如何整理材料等，教師都可以給予有效的指導(dǎo)。

（二）從預(yù)設(shè)到生成

在平時(shí)的教育教學(xué)中會有無數(shù)個預(yù)設(shè)。因?yàn)橛辛诉@些預(yù)設(shè)，使教學(xué)更加有層次，有條理。但幼兒的交往問題隨著區(qū)域活動的進(jìn)展，隨時(shí)都會發(fā)生。對于這些突發(fā)的問題，是否可以生成新的教學(xué)目標(biāo)呢？回答是肯定的。幼兒在自發(fā)生成的問題前面，往往表現(xiàn)出巨大的興趣和好奇心，關(guān)注力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容。我們應(yīng)該根據(jù)幼兒注意力集中時(shí)間較短的心理特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。把幼兒關(guān)注率極強(qiáng)的，生成出來的問題優(yōu)先解決。正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，轉(zhuǎn)變以往強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)忽視生成的觀念，做到預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合。

（三）從結(jié)果到過程

回憶《綱要》頒布前，評價(jià)一個活動的優(yōu)與劣，往往只看結(jié)果，不看過程?！毒V要》的頒布，猶如一股清新的空氣，讓我們聞到了原有空氣中的異味，從而想排出異味，吸收清新。

當(dāng)孩子們把你剛剛整理好的區(qū)角折騰得亂七八糟，而孩子們卻無比開心快樂時(shí)，你會怎么樣？為孩子的開心高興吧！因?yàn)樵谶@種開心下，發(fā)展了孩子的交往能力、語言表達(dá)能力、動作協(xié)調(diào)能力等等。千萬不要往孩子的“開心”上潑冷水，把“開心”變成“灰心”。只要孩子在“過程”中得到了良好的發(fā)展，那亂七八糟的“結(jié)果”又算得了什么？

區(qū)域活動是幼兒在一定的游戲環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，通過自由選擇、自主展開、溝通交流的一種主動活動過程，使幼兒興趣與需要得到滿足，個性與天性得到表露，創(chuàng)造性與能動性得到充分發(fā)揮。區(qū)域活動是當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑，幼教改革的一個方向，幼兒個性化教育最佳手段?？傊?，人際交往的能力是在人與人交往的過程中培養(yǎng)的，孩子們正是在與各種不同的人打交道的過程中，逐漸形成了待人處事應(yīng)有的態(tài)度，獲得社交技能，發(fā)展社會性行為。教師應(yīng)傾盡全力幫助他們正確認(rèn)識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度。并傾盡全力地為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

作者簡介：鄧欣榮，福建省寧德市，福建寧德霞浦牙城中心幼兒園。