關(guān)于語文寫作教學(xué)的研究

陳燕云

【摘 要】基礎(chǔ)教育中，寫作教學(xué)對學(xué)生綜合能力的提高具有至關(guān)重要的意義。“寫作能力”是寫作教學(xué)中的核心詞，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為基本任務(wù)。在寫作教學(xué)過程中，依然存在有幾個突出的問題，比如重視寫作知識的教學(xué)而忽略了學(xué)生實際的寫作能力培養(yǎng)、學(xué)生口語交際的機會相對缺乏……根據(jù)新課改的要求，教師在教學(xué)過程中應(yīng)常常反思教學(xué)策略，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決，才能使寫作教學(xué)順利進行，才能使學(xué)生提高寫作能力。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué)；突出問題；新課改；策略

談到語文寫作問題，我們應(yīng)該先明白什么是語文？且何謂寫作？語文，是以語言為核心的，包括語言、文字、文章、文學(xué)及相應(yīng)文化等在內(nèi)的言語學(xué)科體系，是口頭語與書面語的統(tǒng)一。語文課程的四大目標(biāo)，總而言之就是培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力。而寫作，就是運用書面語言進行表達和交流的一種重要方式，是認識世界、認識自我的過程。

寫作是一種觀念形態(tài)的活動，能夠充分反映學(xué)生的綜合能力、語文素養(yǎng)，它需要經(jīng)歷內(nèi)部言語到外部言語的轉(zhuǎn)化，在這一過程中，寫作教學(xué)起到關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。新課改已經(jīng)進行了一段時間，但是在寫作教學(xué)中依然存在有幾個常見問題，這將影響學(xué)生的寫作能力。

1 寫作教學(xué)中的突出問題

1.1 過分強調(diào)寫作知識

我們的寫作教學(xué)常把寫作定性為是一種駕馭文字符號、掌控文字編排的能力，而不是與多種心理素質(zhì)活動緊密聯(lián)系的綜合素質(zhì)能力。寫作教學(xué)常常把關(guān)注點放在寫作知識和寫作文體上，使教學(xué)內(nèi)容具備一定的邏輯性和系統(tǒng)性，這種寫作教學(xué)只強調(diào)教師應(yīng)在教學(xué)過程中結(jié)合對應(yīng)的范文向?qū)W生傳遞寫作的知識、模板框架，使學(xué)生通過該框架填充其他文字，可以說，這是一種“套用公式”式的寫作教學(xué)，對于引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展是不利的。

1.2 忽略了口頭語言的表達能力

語文，“語”指的是口頭語言，“文”指的是書面語言，兩者相結(jié)合，才能構(gòu)成“語文”。但是在我們的寫作教學(xué)中，常常顧“文”失“語”，重視寫作，輕視口頭說話，讓學(xué)生動筆寫寫練練，卻忽視了訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力。這導(dǎo)致了許多學(xué)生不敢說話，不會說話，在某些場合上，一張口就結(jié)結(jié)巴巴，手腳哆嗦。誠然，說話是相對隨意的，和嚴謹?shù)囊?guī)范的寫作不同，但是從信息加工過程看來，這兩者都是內(nèi)在心理的外顯，是信息的輸出。重視“動筆”忽略“動口”，將影響學(xué)生的口語交際能力發(fā)展，進而對書面表達能力構(gòu)成影響。

1.3 情感的把握不到位

所謂“情言于文中”，寫作是作者記錄心靈世界的方式，是認識世界、認識自我的過程。寫作教學(xué)不應(yīng)實行自然科學(xué)的教學(xué)方式，它雖然同樣邏輯性但是并不是通過說道理來教育人，而是通過作品里的人物、故事情節(jié)、意象以及作者言語間流露的情感來感染人，使讀者在潛移默化中得到熏陶，受到啟發(fā)。寫作過程中，教師除了“曉之以理”，更需要“動之以情”，如果不注意激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn)事物，而純粹教授言語運用、表達手法技巧是不能真正提高學(xué)生寫作水平的。

2 新課改理念研讀

世紀之交的語文課程改革，對寫作教學(xué)的基本理念進行了一次透徹的再認識與反思。新課改所提倡的寫作教學(xué)理念，將進一步指導(dǎo)當(dāng)前以及未來一階段的寫作教學(xué)。在這些理念中，有一部分是以前也提倡但是未能在實際操作中得到落實的，有的是具有創(chuàng)造性的新思想。

首先，是重新審視寫作觀，恢復(fù)寫作本體意義。學(xué)生寫作的意義、目的是什么？《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確指出：“寫作是為了自我表達和語言交流”，顯然，寫作要充分發(fā)揮表達和交流的作用。改革的意圖，旨在實現(xiàn)由“結(jié)果性寫作教學(xué)”向“過程性寫作教學(xué)”轉(zhuǎn)變。

其次，重視寫作主體，提倡個性化寫作?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》說到“寫自己想說的話”，“有意識地豐富自己的見聞”，“多角度地觀察生活”……這是寫作教學(xué)歷史進程中，首次明確鼓勵寫作主體彰顯個性，并且在寫作過程、內(nèi)容、形式各方面全方位地滲透出開放意識。

3 寫作教學(xué)策略

3.1 著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合寫作能力

在教學(xué)過程中，要加強對學(xué)生的綜合培養(yǎng)，不僅是在字、詞、句、段方面的語言文字表達能力訓(xùn)練，而且要提高學(xué)生觀察能力、想象能力、分析能力與概括能力。將寫作的理論知識與綜合能力培養(yǎng)相結(jié)合，才能使學(xué)生自主地、自由地表達與交流。

3.2 給學(xué)生更多說話機會

葉圣陶先生說過，“語文里有個語字”所以我們應(yīng)該重視“語”和“文”的唇齒關(guān)系。在課堂上、課外實踐中，教師要盡可能多地給學(xué)生口頭表達的機會，在這個過程中，訓(xùn)練學(xué)生說話的構(gòu)思過程——確定表達的中心意思、考慮敘述的主次關(guān)系、選擇合適的詞語……說話是需要隨機應(yīng)變的，經(jīng)常鍛煉語言表達，能夠為寫作提供良好的基礎(chǔ)。因此，將“說”與“寫”有效結(jié)合，是很重要的。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生寫作情感

一篇好的文章是以深刻的情感為核心靈魂的，沒有情感，就是沒有靈魂的作文。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)局限于有限的空間，而要帶領(lǐng)學(xué)生走進生活、走進社會與自然，去觀察、去探索，才能發(fā)現(xiàn)靈感、捕捉靈感，在提筆寫作時，素材才會更豐富，情感才會更真摯。不要簡單的為了作文而“作文”，而要開墾自己的內(nèi)心，將深刻的、獨特的感受通過文章變現(xiàn)出來。比如：教學(xué)寫作《雨》，在教室里，憑空想象，是寫不出“雨”的真情實況的，更是對“雨”沒有真情實感。但是當(dāng)學(xué)生親手觸摸了雨的溫度，看到了雨對大自然的貢獻，嘗到了雨的“味道”，學(xué)生所寫出來的文章，一定不會是空洞無力的。因此，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感。

3.4 適當(dāng)增加閱讀量，提高寫作思維的廣度

想要提高學(xué)生寫作水平的最佳辦法，是增加閱讀量?！案褂性姇钡臅r候，才會“下筆如有神”。閱讀的優(yōu)秀文章越多，寫作的知識才會得到豐富，學(xué)生的寫作水平才會得到顯著的提高。目前，有很多學(xué)生寫作時存在這種現(xiàn)象：拿到寫作的題目，縱使有一點兒事件可以寫，卻不知道怎么開頭，寫作過程中存在明顯的口語化現(xiàn)象、記敘事情的時候，常以記流水賬的形式出現(xiàn)……這些問題是老生常談的，但是想要徹底地解決，適當(dāng)增加閱讀量的同時，更重要的是學(xué)會把閱讀過程中遇到的好詞佳句、精彩片段收入囊中——記筆記。由此可見，閱讀量的適當(dāng)增加，對學(xué)生的寫作是大有裨益的。

綜上，在寫作教學(xué)的過程中，寫作能力的培養(yǎng)是基本要求也是核心所在。學(xué)生的全方面發(fā)展、綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，都與良好的寫作能力息息相關(guān)。作文，是個體生命發(fā)展的印記，教師應(yīng)該重視學(xué)生作文興趣的激發(fā)，也要與學(xué)生進行心靈上的溝通，作文，就是一種心靈對話；而寫作教學(xué)，就是使對話呈現(xiàn)得更具體、更深刻的過程。因此，教師應(yīng)針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及時作出改進，引導(dǎo)學(xué)生提高寫作水平，實現(xiàn)素質(zhì)教育。

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[責(zé)任編輯：許麗]