小學數(shù)學綜合實踐課的教學模式分析

劉偉平

摘 要：隨著核心素養(yǎng)教育的不斷推進，在小學數(shù)學教學中開展綜合實踐課程，是鍛煉學生動手實踐能力及思維拓展的有效形式。在具體活動中，教師需要結合實踐活動主題，通過問題引導及鼓勵學生參與，幫助學生累積學習及生活經驗，從而有效提升課堂學習的效率。文章主要指出當前小學數(shù)學綜合實踐課程具有實踐性、生活化、創(chuàng)造性的特點，針對小學數(shù)學綜合實踐課的教學模式進行深入研究。

關鍵詞：小學數(shù)學;綜合實踐課;數(shù)學模式分析

在新課程改革背景之下，教育部要求小學數(shù)學課程教學突出學生的主體地位，最大限度地遵循“先學后教”及“學生主體同教師主導相結合”的教學原則，積極轉變灌輸式的教學方式，發(fā)揮引導、組織、參與及引領的作用。在綜合實踐課上，教師可以通過任務分配的方式來組織學生以小組合作的方式共同探討，繼而增強學生的自主探究能力、想象力、觀察力及動手實踐的能力。

一、當前小學數(shù)學綜合實踐課程的特點

（一）實踐性

目前，各地小學在針對數(shù)學科目開展綜合實踐課程當中，不僅要注重基礎知識的講解，還要格外重視學生在課上的實踐情況。只有秉承這樣的教學形式，才能促使本班學生對數(shù)學知識有更加全面、清晰的理解。尤其在新時期教育背景下，數(shù)學教師更要對學生在實踐過程中動手及動腦能力進行大力培養(yǎng)，從而讓學生能夠更快地消化、理解一些抽象化的知識。

（二）生活化

當前小學數(shù)學課程中，其主要學習的內容包括基本運算及幾何圖形等，并且都能在現(xiàn)實生活中找到這些圖形及運算的法則。因此，綜合實踐課程有利于學生養(yǎng)成運用生活的視角來看待數(shù)學知識的習慣，進而提高學生借助數(shù)學知識有效解決生活中實際問題的能力，促使學生學以致用。

（三）創(chuàng)造性

在小學階段開設數(shù)學綜合實踐課程的目的在于提高學生靈活應用數(shù)學知識的能力，其落腳點要放在學生自身的創(chuàng)造性上，這也正是現(xiàn)代綜合實踐課程的教學目標。數(shù)學知識在各行各業(yè)中的應用十分廣泛。因此小學數(shù)學教師要充分結合學生的實際情況，對學生的創(chuàng)造能力進行有效培養(yǎng)，從而促使學生在綜合實踐課程學習氛圍下，提升解決實際問題的能力。

二、新時期小學數(shù)學綜合實踐課程教學模式的應用分析

（一）構建情境化的綜合實踐教學模式

情境教學模式是在當前的新課程改革背景下，所研發(fā)的一種新型教學模式。其教學方式在具體應用中最大的特點在于可以為學生營造濃厚的學習氛圍，引導學生在特定的學習氣氛中進行相關知識內容的學習。因此將情境教學模式應用于綜合實踐課程中，能夠增強學生的學習興趣，促使學生在愉悅氣氛的感染下，迅速進入學習的狀態(tài)，提高實際聽課效率。

例如：在學習《100以內加法和減法》的相關內容后，教師可以針對所學習的內容，在接下來開展綜合實踐課程上設定有關活動主題。如《小超市大購物》，教師要為實踐準備好多樣式的道具，如杯子、本子、鉛筆、文具盒、小香皂等等，將教室布置成一個模擬小超市，進行場景還原，此過程可以與學生共同完成。將每一個帶來的商品都標上價格，派選出3名學生扮演售貨員，將其他學生分成若干個小組扮演顧客。之后教師給每個小組發(fā)放標有不同面值的卡片，進入到實踐活動情境教學當中。為了提升綜合實踐課程的趣味性及真實性，教師可以設計出不同的優(yōu)惠活動，如文具盒每個10元，買兩個優(yōu)惠5元;本子標價為15元，買兩本贈一本等，引導學生通過實際計算，看看哪一種更優(yōu)惠。學生在買賣過程中，會計算物品與實際手中貨幣的價格，從而增強學生實際運算的能力，鞏固實際所學知識，達到很好的實踐教學效果。

（二）貼近生活的綜合實踐課程教學模式

小學生由于受到年齡的限制，思維能力有所欠缺，而數(shù)學學習中可能會涉及很多數(shù)字及抽象化的知識，進而導致學生對概念進行混淆、認識不清。因此在開展綜合化的實踐課程中，教師要充分依據學生性格特點及認知水平，結合教材所學內容，巧妙地借用生活化的語言及常識對學生的思維進行有效引導，從而促使學生在生活化的學習背景下對所學知識有更加深入的理解，拉近學生與數(shù)學之間的距離。例如：在學習有關認識數(shù)字時，教師不要急于進行教學，可以采取提問的方式來詢問學生：“最喜歡10以內的哪個數(shù)字？為什么？”有學生回答：“喜歡3，因為我家有3個人。”“喜歡6，因為我在6班?！蓖ㄟ^這樣采取貼近學生生活的方式進行授課，可以讓學生感受到數(shù)學和生活的緊密聯(lián)系，讓學生感受到數(shù)學知識的趣味，從而使學生在接下來的學習中充分結合自身的生活，將數(shù)學知識轉換成生活化的內容，有效降低學習難度，達到高效學習的目的。又如在學習《組合圖形面積的計算》時，教師可以根據學生在平日生活中最常見到的物品為例子。如教師可以用課桌為例子，已知課桌長為80cm，寬為70cm，讓學生計算出這張桌子的面積。通過這種教學方式，可以讓學生更加直觀地學習這個知識點，從而激發(fā)學生探究問題的興趣。

（三）游戲化的綜合實踐課程教學模式

由于小學階段的學生具有活潑好動、求知欲強的特點，對于一切新鮮事物都充滿好奇心，因此游戲等一些有趣的活動都能激發(fā)其濃厚的興趣。而當前在小學數(shù)學教學課堂上，教師往往采取灌輸性的方式進行實際教學，忽視了學生的天性，將知識全部灌輸給學生。長期下去，學生就會對數(shù)學學習產生厭煩及抵觸情緒，失去數(shù)學學習的欲望。針對這一現(xiàn)象，在開展實際綜合實踐課程時，教師需要最大限度地遵照學生的心理特征和實際學習情況，以游戲的方式展開教學，充分調動學生的學習興趣。例如：在學習分數(shù)相關知識時，可以將實踐課程主題設定為《游戲的公平性》。教師要事先做好充足的準備工作：準備一個不透明的袋子，放入10個白色的球、4個紅色的球和3個黃色的球。在實踐課堂上，教師明確游戲規(guī)則：讓學生自由組合，每組限2人，并有2次機會，摸到黃色球的記3分，摸到紅色球的記2分，最后統(tǒng)計出得分最高的小組獲勝。在游戲過程中，教師要借此機會向學生滲透分數(shù)的內涵，并讓學生自己合計出手中所摸到的球占總數(shù)的多少，以此引導學生體會分數(shù)的知識概念。通過游戲的形式，不僅能激發(fā)學生學習的興致，更對其日后的數(shù)學學習起到很大的幫助，打造出高效的綜合實踐課程教學模式。

（四）開創(chuàng)實踐性的課程教學模式

小學數(shù)學教師應該在綜合實踐課程內容的講解中不斷深入落實新課標的具體要求，讓學生動手操作的能力得到增強，使學生能動腦思考、動手實踐，促使學生有效理解所學知識，實現(xiàn)融會貫通。由于小學生受到主觀性的影響較大，對于數(shù)學知識的認知大多以形象思維為主?；诖?，在實際教學中教師要加強學生的親身體驗，將數(shù)學思維作為實際培養(yǎng)目標，為學生開創(chuàng)一個良好的動手實踐及思考問題的環(huán)境。例如：在學習《三角性的穩(wěn)定性》這一章節(jié)內容時，教師可以在實踐課上為學生準備一些小木板，并組織學生動手完成三角形搭建任務。其間，教師可以要求學生搭建正方形、長方形及平行四邊形等各類圖形，在搭建的過程中讓學生將此圖形與三角形進行比較，觀察其結構特點，并引導學生對所搭建的圖形進行拉拽，查看其是否具有穩(wěn)定性特征。學生在動手搭建及實際拉拽中自行體會到長方形或是正方形都不具備穩(wěn)定性特征，只有三角形符合穩(wěn)定性原理。學生在實踐操作后，教師要向學生提出相關問題，并促使學生深入觀察生活中出現(xiàn)的三角形物品中存有的固定特點。

綜上所述，很多數(shù)學知識都來源于生活，與人們實際生活緊密相關。因此在小學數(shù)學綜合實踐課堂上，為了提升教學效果，教師首先應該在課前依照學生的實際學習情況，科學選擇實踐活動材料，促使學生的實踐內容與實際生活有著一定的關聯(lián)。同時，在具體實踐教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主體地位，鼓勵學生參與實踐活動，以此增強學生學習體驗，達到高效學習的目的。

參考文獻

[1]安長麗.關于小學數(shù)學綜合實踐課教學模式的研究[J].成才之路，2014（15）.

[2]吳勁松.小學數(shù)學綜合實踐活動課教學中的問題與措施分析[J].教育，2015（48）.

[3]韓聯(lián)君.淺談小學數(shù)學綜合實踐活動課的教學策略[J].課程教育研究：新教師教學，2016（20）.

[4]任國君.小學數(shù)學綜合與實踐課程模式探析[J].教育：文摘版，2016（07）.