基于智慧閱讀平臺的小學語文閱讀教學策略

李穎臻

摘 要：閱讀是學習的基礎，是提升學生素養(yǎng)的重要途徑。廣州市番禺區(qū)市橋德興小學是廣州市首批智慧閱讀試點校之一，通過廣州市智慧閱讀平臺輔助日常教學?；谶@樣的教學背景，筆者不斷總結、提升，探討出基于智慧閱讀平臺在閱讀教學中的相關教學策略，通過智慧閱讀平臺優(yōu)化閱讀效果、進行學情分析、分享心得、實現(xiàn)課后拓展延伸，最終實現(xiàn)高效的智慧教學課堂及學生閱讀素養(yǎng)的有效提升。

關鍵詞：智慧閱讀平臺;閱讀教學策略;“快樂讀書吧”

我校是廣州市中小學智慧型成長閱讀項目首批試點學校之一，自2018年該項目啟動以來，我校積極參與廣州市中小學智慧閱讀平臺的創(chuàng)建和完善，并參與了相關小課題的研究。一年多來，我校以課題為引領，試驗班教師結合平時的語文教學，通過閱讀打卡、線上推薦書目、學科主題閱讀、線上分享交流、閱讀測評等方式，進行了多種閱讀活動。智慧閱讀平臺的引入提高了課堂效率，增強了學生的閱讀效果，切實提升了學生的綜合素養(yǎng)。

“廣州市智慧閱讀平臺”是一個學生知識分享和閱讀交流的平臺。它以其閱讀統(tǒng)計數(shù)據(jù)化、評價反饋及時化、交流互動多元化和資源推送便捷豐富的特點，促使教師的教與學生的學發(fā)生了較大轉變。在語文教學中，我校教師利用智慧閱讀平臺輔助教學，打造出智能且高效的課堂，真正實現(xiàn)教師的因材施教和學生的高效學習。筆者以本校教師執(zhí)教的番禺區(qū)閱讀示范課：四年級上冊“快樂讀書吧”——《走進神話世界》一課為例，闡述基于智慧閱讀平臺語文閱讀教學的策略。

一、智慧閱讀平臺數(shù)據(jù)導入，讓閱讀效果更優(yōu)化

廣州市智慧閱讀平臺的閱讀記錄體系能夠實現(xiàn)閱讀記錄可量化、可視化，更好地輔助教師開展閱讀教學管理工作。后臺數(shù)據(jù)客觀且直觀地再現(xiàn)學生的讀書過程，減輕教師的負擔。基于智慧閱讀平臺所展開的小學語文閱讀教學，能夠吸引學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，讓學生更好地融入閱讀學習。

在四年級上冊“快樂讀書吧”的教學中，上課伊始，教師將近段時間在智慧閱讀平臺導出的三組數(shù)據(jù)“學生的閱讀總時數(shù)”“讀書筆記”及“閱讀天數(shù)”作為指標，選出并表彰班里的“閱讀之星”，并嘉獎前幾名的學生，大大調動了學生讀書的積極性，進一步優(yōu)化閱讀效果。智慧閱讀平臺對學生閱讀的適當干預，為學生今后的閱讀學習提供源源不斷的動力。

二、基于數(shù)據(jù)的學情分析，讓教學更有針對性

借助智慧閱讀平臺，教師上課前為學生推送一定的學習資源，并利用生成的學生答題數(shù)據(jù)圖，從學生暴露的問題出發(fā)，開展生成性教學活動，讓教學目標更明確，教學方向更清晰。如根據(jù)統(tǒng)編版四年級上冊的“快樂讀書吧”的內容，教師在智慧閱讀平臺推薦書單中推薦閱讀《中國古代神話》，一周后在閱讀平臺上提前布置預習檢測題，并規(guī)定上交時間。學生答題完畢后，平臺及時反饋學生學習數(shù)據(jù)，方便教師了解學生閱讀情況，以診斷學情，及時調整教學設計。一開始試教時，該教師的原定目標為：1. 導讀《中國古代神話》，激發(fā)學生閱讀外國神話的興趣，掌握基本的閱讀方法;2. 感受神奇的想象和鮮明的人物形象。經(jīng)過一段時間的線上過關檢測后，教師發(fā)現(xiàn)大部分學生都能掌握閱讀的方法，并且對書本的內容掌握較好，再去導讀《中國古代神話》，激發(fā)閱讀興趣顯然不切實際。根據(jù)智慧閱讀平臺的數(shù)據(jù)，后來該教師將教學目標調整為：1. 回顧前期閱讀活動和神話故事的特點，整體感受中國古代神話的魅力;2. 齊談人物的奇特外貌和超能力，感受神話故事神奇想象;3. 讓學生說一說自己心中的神話英雄，感悟人物形象，激勵學生傳承中華民族的偉大精神。

適合的才是最好的，教學不應是教師的“一廂情愿”，應在學習者已知的基礎上再次提升。閱讀平臺數(shù)據(jù)的收集迅速、便捷，反饋及時，并可直觀呈現(xiàn)，讓教學目標的設置和教學環(huán)節(jié)的設計具有科學依據(jù)，使教師教學決策更加精準。

三、借助平臺分享心得，讓閱讀走向持續(xù)

要想取得理想的閱讀效果，教師要在學生閱讀過程中為其提供有效指導，明確學生閱讀目標及任務，并要有所跟蹤，及時鼓勵，這樣學生才會更有動力。教師充分利用閱讀平臺的數(shù)據(jù)化功能，要求學生利用智慧閱讀App記錄線下閱讀情況，為學生提供分享和上傳閱讀作業(yè)的平臺，讓學生進行充分的閱讀交流，指導學生完成豐富有趣的研讀任務等。通過智慧閱讀平臺分享閱讀心得，教師能監(jiān)測學生的閱讀情況，并進行實時點評、激勵，深化學生的情感體驗。

以“快樂讀書吧”閱讀分享交流活動為例，教師首先要求學生認真閱讀，詳細了解中國古代神話的內容，并把自己的閱讀心得分享到平臺中?；顒尤探柚腔坶喿x平臺，充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，通過朗讀、仿寫、摘抄、手抄報、感悟等形式，幫助學生感受《中國古代神話》的魅力，提升學生的閱讀能力與綜合素養(yǎng)。學生在得到同學、教師的評論和點贊后，閱讀積極性更高了。

四、借助閱讀平臺，實現(xiàn)課后拓展延伸

按照新課標要求，教師要拓展語文學習的途徑，提高學生的語文涵養(yǎng)。教師不僅要在課堂上重視學生的閱讀活動，還應該關注課堂延伸的主題閱讀和學生的自由閱讀。在課堂閱讀學習后，進行課文延伸閱讀是閱讀教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)。智慧閱讀平臺為學生提供最全面、最豐富的閱讀資源，強大的閱讀推送功能提高了閱讀的精準性，節(jié)省閱讀時間，提高閱讀效率。

課程結束后，教師在智慧閱讀平臺繼續(xù)推薦學生閱讀《世界經(jīng)典神話和傳說》，學生可以按照先前的方法分享閱讀心得，進行書源共享和各種閱讀活動的體會分享，同時教師、家長也可以在平臺上分享閱讀評語等。此外，形式多樣的專題讀書活動能夠極大地拓寬學生的閱讀視野，有效地實現(xiàn)學生閱讀的拓展延伸。

廣州市智慧閱讀平臺輔助課堂教學，實現(xiàn)由傳統(tǒng)課堂到智慧課堂的轉變。我校在智慧閱讀平臺創(chuàng)建與完善的試點實踐過程中，不斷探索、嘗試采用有效的教學策略，強化閱讀方法指導，充分利用了智慧閱讀平臺的優(yōu)勢，激發(fā)并保持學生的閱讀興趣，提高了閱讀品位，開拓了閱讀視野，切實培養(yǎng)了學生的閱讀能力，提升了學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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