小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題及解決策略探究

摘?要：當(dāng)前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境方面存在許多問(wèn)題，影響了問(wèn)題情境價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在這篇文章中，本人首先分析小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境存在的問(wèn)題，接著，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略，為一線教師提供教學(xué)借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;創(chuàng)設(shè)問(wèn)題;創(chuàng)設(shè)策略

眾所周知，問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施離不開數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出。單一地提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，不利于問(wèn)題的思考和解決。解決此問(wèn)題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，教師不妨以情境為依托，展現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，借助問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在課改背景下，問(wèn)題情境備受廣大教師青睞，且不少教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，大力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。不曾想，卻存在許多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。下面，我將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，以此為基礎(chǔ)，介紹有效創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的策略。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題

（一）教師對(duì)問(wèn)題情境內(nèi)涵的解讀存在偏差

1. 將問(wèn)題情境與課堂導(dǎo)入劃等號(hào)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，一些教師為了激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，使學(xué)生盡可能快地進(jìn)入積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，會(huì)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，大量地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，其中不乏問(wèn)題情境。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的是通過(guò)情境點(diǎn)燃學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，感知新知，獲取新識(shí)，同時(shí)鍛煉數(shù)學(xué)思維能力。在導(dǎo)入活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境是很難實(shí)現(xiàn)這一目的的，甚至部分問(wèn)題情境在一定程度上脫離了教學(xué)內(nèi)容，浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

2. 問(wèn)題情況脫離數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是服務(wù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，在數(shù)學(xué)課堂上，教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境需要展示出數(shù)學(xué)的本質(zhì)，具有數(shù)學(xué)味。而且，有效的問(wèn)題情境一般包括三個(gè)內(nèi)容：第一，是能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問(wèn)題;第二，是能夠清晰地顯示出數(shù)學(xué)背景;第三，是能夠激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)材料的興趣。然而，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一些教師只是為了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，忽視數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單地向?qū)W生展示數(shù)學(xué)材料，導(dǎo)致學(xué)生在體驗(yàn)情境的過(guò)程中，無(wú)法探尋到數(shù)學(xué)本質(zhì)。

（二）問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)流于形式

1. 問(wèn)題情況只針對(duì)特定課

小學(xué)生的抽象思維能力不發(fā)達(dá)，但是，數(shù)學(xué)是一門非常抽象的學(xué)科。立足數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師有必要為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境。然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，一些教師仍然受到知識(shí)為本教育思想的影響，機(jī)械灌輸知識(shí)，很少聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。除非是在組織公開課。針對(duì)特定課創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，是難以實(shí)現(xiàn)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)價(jià)值的。

2. 問(wèn)題情況偏離“三維目標(biāo)”

在新課程改革背景下，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施注入了新鮮血液。部分教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了實(shí)現(xiàn)課改要求，在還沒(méi)有內(nèi)化和吸收問(wèn)題情境的內(nèi)涵和形式的時(shí)候，將問(wèn)題情境應(yīng)用到課堂上，出現(xiàn)諸多問(wèn)題，如忽視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，忽視三維教學(xué)目標(biāo)要求等。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)對(duì)策

（一）多途徑解讀問(wèn)題情境內(nèi)涵

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中有效地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，是以數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的正確認(rèn)知為保障的。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，之所以出現(xiàn)將問(wèn)題情境等同于課堂導(dǎo)入，問(wèn)題情境脫離教學(xué)內(nèi)容，問(wèn)題情境限定于特定課，問(wèn)題情境脫離三維教學(xué)目標(biāo)等問(wèn)題，都是因?yàn)榻處煕](méi)有對(duì)問(wèn)題情境內(nèi)涵建立深刻的認(rèn)知，存在理解偏差。為了解決以上提到的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，有效地在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮問(wèn)題情境的價(jià)值，我在終身學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，借由多樣的途徑對(duì)問(wèn)題情境的內(nèi)涵進(jìn)行探究。

具體地，在新一輪課程改革實(shí)施過(guò)程中，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)受到課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)要求的影響，大力地探索問(wèn)題情境，且結(jié)合探索結(jié)果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，書寫了一篇篇以問(wèn)題情境為主題的論文，出版了與問(wèn)題情境有關(guān)的書籍。立足如此豐富的關(guān)于問(wèn)題情境的教學(xué)資源，我利用網(wǎng)絡(luò)渠道，閱讀論文、書籍，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題情境的內(nèi)涵進(jìn)行總結(jié)。功夫不負(fù)有心人，在不斷的學(xué)習(xí)和探索過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，所謂的問(wèn)題情境，則是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，借助數(shù)學(xué)場(chǎng)景展現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，借由數(shù)學(xué)現(xiàn)象暴露數(shù)學(xué)問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)。而且，數(shù)學(xué)問(wèn)題情境是貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)始終的，尤其，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師要想對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行有效的應(yīng)用，需要挖掘重難點(diǎn)內(nèi)容，將問(wèn)題情境有效地應(yīng)用到課堂導(dǎo)入、課堂講解和課堂總結(jié)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在不同的環(huán)節(jié)，體驗(yàn)問(wèn)題情境的不同價(jià)值，同時(shí)通過(guò)體驗(yàn)問(wèn)題情境，產(chǎn)生數(shù)學(xué)探究興趣，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，加深數(shù)學(xué)認(rèn)知，潛移默化地提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。此外，在體驗(yàn)問(wèn)題情境的過(guò)程中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的發(fā)展。

總之，解決現(xiàn)存的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)問(wèn)題，教師需要正確認(rèn)知問(wèn)題情境，接著在三維教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的驅(qū)動(dòng)下，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將其落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂上。

（二）多途徑創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

1. 聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)是一門密切聯(lián)系生活的課程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維發(fā)展相對(duì)緩慢，在理解抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，存在諸多的問(wèn)題。在生活教育理念的指導(dǎo)下，教師可以以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)需要，選擇符合學(xué)生生活實(shí)際的常見(jiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，將此作為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的材料，使學(xué)生在遷移經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，展開對(duì)生活問(wèn)題的分析和探究，真正地進(jìn)入數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，借由問(wèn)題情境，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，為今后自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以“軸對(duì)稱和平移”為例，這節(jié)課教學(xué)的實(shí)施，旨在使學(xué)生掌握平移和軸對(duì)稱的特點(diǎn)，理解平移和軸對(duì)稱的內(nèi)涵。在現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)過(guò)程中，我們可以看到的平移和軸對(duì)稱現(xiàn)象是較為繁多的，而且，學(xué)生作為生活的參與者，也或多或少地接觸過(guò)平移和軸對(duì)稱?；谶@節(jié)課知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，我在組織課堂導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，嘗試創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣，同時(shí)，使學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的作用下，建構(gòu)新知。具體地，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示了電梯運(yùn)行、學(xué)校伸縮門開關(guān)、抽屜開合等畫面，創(chuàng)設(shè)出生活情境。在學(xué)生體驗(yàn)情境的過(guò)程中，我圍繞所展示的畫面內(nèi)容，提出問(wèn)題：觀察這些畫面，你可以發(fā)現(xiàn)，它們具有什么共同點(diǎn)呢？受到視覺(jué)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生可以輕松地發(fā)現(xiàn)，這些事物都是在沿著一條直線做運(yùn)動(dòng)。根據(jù)學(xué)生給出的答案，我繼續(xù)提出問(wèn)題：那么，在生活中，你見(jiàn)過(guò)其他與之相似的現(xiàn)象嗎？學(xué)生在此問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，列舉諸多的生活現(xiàn)象，并繼續(xù)分析這些現(xiàn)象，總結(jié)特點(diǎn)，概括平移的含義。

2. 聯(lián)系知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，輔助理解

創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境是為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的。在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要想有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，必須分析知識(shí)內(nèi)容，挖掘適合創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的素材，以此為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如此，學(xué)生不僅可以通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，探究探數(shù)學(xué)問(wèn)題，還可以借由問(wèn)題的解決，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

以“圓的面積”為例，探尋圓的面積計(jì)算公式是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。課程標(biāo)準(zhǔn)中針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中，教師機(jī)械灌輸知識(shí)結(jié)論的教學(xué)不足，提出了引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的教學(xué)要求?；诖耍诮M織課堂教學(xué)的時(shí)候，我以圓的面積計(jì)算公式探索過(guò)程為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了動(dòng)手操作情境，引導(dǎo)學(xué)生在此情境中，觀察現(xiàn)象，分析、總結(jié)圓的面積計(jì)算公式。具體地，在情境中，我要求學(xué)生以小組為形式，剪出大小相同的幾個(gè)圓，然后，將這些圓，平均剪切為不同的份數(shù)。在操作的過(guò)程中，學(xué)生剪切之后，進(jìn)行拼接，發(fā)現(xiàn)，當(dāng)剪切出來(lái)的份數(shù)越多的時(shí)候，拼接出的圖形越像是一個(gè)長(zhǎng)方形。為了驗(yàn)證學(xué)生的操作猜測(cè)，我利用交互式電子白板進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示。如此，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圓與長(zhǎng)方形的關(guān)系，借助所學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。如此體驗(yàn)問(wèn)題情境，學(xué)生不僅成了數(shù)學(xué)探究的主人，還加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，便于提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

3. 聯(lián)系實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，總結(jié)歸納

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生建構(gòu)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還是為了使學(xué)生有效地自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)總結(jié)歸納問(wèn)題，不少教師會(huì)利用紙筆練習(xí)的方式。如此做法的弊端不用過(guò)多說(shuō)明。學(xué)數(shù)學(xué)是為用數(shù)學(xué)。生活不僅是數(shù)學(xué)的來(lái)源，還是數(shù)學(xué)的歸途。所以，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師不但要將生活引入到數(shù)學(xué)課堂中，還要帶領(lǐng)學(xué)生回歸生活，應(yīng)用數(shù)學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在組織數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，會(huì)聯(lián)系實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)生活，解決問(wèn)題，總結(jié)所學(xué)，加深理解。

以“數(shù)據(jù)處理”為例，在組織教學(xué)活動(dòng)之后，我圍繞課堂上講授的知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了回歸生活，搜集家庭用水和用電數(shù)據(jù)情境，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以小組為形式，提出不同的問(wèn)題，就問(wèn)題進(jìn)行回答。

總而言之，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師首先要明確問(wèn)題情境的內(nèi)涵，然后根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，采取多種方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)生活化的問(wèn)題情境，遷移經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新知，同時(shí)鍛煉數(shù)學(xué)思維能力，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

卞鴻達(dá)，福建省南平市，福建省延平區(qū)塔前中心小學(xué)。