思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)活動中的有效應(yīng)用分析

摘?要：英語是一門語言類學(xué)科，對學(xué)生的語言發(fā)展、文化理解、溝通表達(dá)等方面具有重要的作用。然而，在當(dāng)前初中英語教學(xué)活動中，教師大多采用傳統(tǒng)教法和組織形式，導(dǎo)致學(xué)生在詞匯掌握、語法運(yùn)用等方面存在不足，難以有效提升學(xué)生的英語水平。思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維工具，可以幫助學(xué)生建立適合自身發(fā)展的語言體系，加深理解、提高記憶。因此，文章作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)活動中的有效應(yīng)用展開研究。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導(dǎo)圖;課堂教學(xué);問題;應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是一種集合線形、符號、文字等元素的表格化思維工具，有助于提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意識和記憶效果，加深學(xué)習(xí)者的主體理解。目前在初中英語教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖滲透于英語教學(xué)之中，有助于改善學(xué)生當(dāng)前被動學(xué)習(xí)、僵化思維、基礎(chǔ)不扎實(shí)等現(xiàn)象，促進(jìn)其主體的有效發(fā)展。因此，文章從當(dāng)前初中英語教學(xué)中所存在的問題、思維導(dǎo)圖的概念及教育意義、具體應(yīng)用三個(gè)方面出發(fā)對此進(jìn)行探究。

一、 當(dāng)前初中英語教學(xué)中所存在的問題

（一）主體發(fā)揮不足

眾所周知，學(xué)生是課堂活動的主體。構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂活動，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。但在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展中，大多數(shù)教師受傳統(tǒng)本位思想影響，缺乏對學(xué)生主體的正確認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生在組織參與和主體學(xué)習(xí)上存在被動、低效的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

（二）組織手法單一

組織手法的靈活運(yùn)用，不僅能保證課堂活動的有效實(shí)施，還能使學(xué)生在活動體驗(yàn)中保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于提升師生之間的互動效果，夯實(shí)學(xué)生的課堂基礎(chǔ)。然而，在實(shí)際的教學(xué)活動中，部分教師缺乏有效的組織手段和引導(dǎo)策略，并存在“老套路”“舊方法”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以有效激發(fā)，影響其學(xué)生的課堂質(zhì)量。

（三）學(xué)習(xí)方法缺失

面對復(fù)雜多變的語言知識，采取多樣化的學(xué)習(xí)方法，有助于提升學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但在實(shí)際的教學(xué)發(fā)展中，大多數(shù)教師未能針對學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)引入相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，依然采取死記硬背、強(qiáng)化練習(xí)的方式展開課堂活動，這不僅對學(xué)生主體的長期發(fā)展產(chǎn)生影響，還使課堂教學(xué)的水平難以提升。

（四）語言基礎(chǔ)不牢

英語作為語言類學(xué)科，其語言基礎(chǔ)的培養(yǎng)尤為重要。這不僅關(guān)系到學(xué)生在聽說讀寫等方面的運(yùn)用效果，還是學(xué)生英語水平提升的重要保證。然而，在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展中，部分教師受應(yīng)試教育影響，過于注重對應(yīng)試內(nèi)容的講授，忽視其學(xué)生語言基礎(chǔ)的培養(yǎng)和技能的提升，導(dǎo)致學(xué)生的整體語言發(fā)展受限，進(jìn)而阻礙學(xué)生的思維構(gòu)建。

二、 思維導(dǎo)圖的概念及教育意義

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。運(yùn)用圖形、文字、符號、顏色、線條等元素，將凌亂、分散的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化架構(gòu)，幫助學(xué)習(xí)者更為直觀地了解知識與知識之間所具有的內(nèi)在聯(lián)系，提升學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和記憶效果。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語教學(xué)之中，有助于加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。語言是一個(gè)不斷積累、合理運(yùn)用的發(fā)展過程，其詞匯、語法的有效掌握，對學(xué)生的語言閱讀、表達(dá)、書寫等方面起到積極作用。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以引導(dǎo)學(xué)生對單一詞匯或語法知識展開體系化的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生加深理解、增強(qiáng)記憶。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語教學(xué)之中，有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)其主體的長效發(fā)展。當(dāng)前學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，或多或少存在一些學(xué)習(xí)難點(diǎn)和問題，進(jìn)而產(chǎn)生“學(xué)習(xí)吃力”“沒興趣”等現(xiàn)象。借助于思維導(dǎo)圖的多樣化圖式效果，可以幫助學(xué)生展開條理化、層次化的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)。

三、 思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯作為英語知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，其詞匯的靈活掌握和有效積累，對學(xué)生英語能力的提升起到積極作用。因此，在英語詞匯教學(xué)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的氣泡圖示，將不同詞匯進(jìn)行相同種類的分類，進(jìn)而幫助學(xué)生更為直觀地掌握詞性、詞義等內(nèi)容，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，打牢學(xué)生的語言基礎(chǔ)。如以Vehicle（交通工具）為中心，可以延伸出ship（輪船）、boat（船）、train（火車）、airplane（飛機(jī)）、taxi（出租車）、bus（公共汽車）、bike（自行車）等詞匯，幫助學(xué)生掌握更多的英語詞匯。同時(shí)，教師還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生通過詞綴的方式認(rèn)識單詞，進(jìn)一步了解不同詞綴的組合效果。如以a-（表示“不、無、非”）為中心，引申出acentric（無中心的，a+centric中心的）、asocial（不好社交的，a+social好社交的）、apolitical（不關(guān)政治的，a+political政治的）等詞語。又如以anti-（表示“反對、相反”）為中心，引伸出antiwar（反戰(zhàn)的，anti+war戰(zhàn)爭）、antipathy反感（anti+pathy感情）、antithesis（對立，anti+thesis論文、觀點(diǎn)）等詞語，有助于加強(qiáng)學(xué)生對詞匯變換形態(tài)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的語言能力。

（二）在語法教學(xué)中的應(yīng)用

面對復(fù)雜多變的語法知識，許多學(xué)生往往產(chǎn)生“搞不懂”“學(xué)不會”等現(xiàn)象，這不僅影響學(xué)生對語法的運(yùn)用效果，還使學(xué)生的英語水平難以提升。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語法教學(xué)之中，運(yùn)用其樹狀圖的圖示，幫助學(xué)生建立語法體系，使學(xué)生在語法知識的學(xué)習(xí)和理解中展開系統(tǒng)化的認(rèn)知活動，有助于提升學(xué)生的語法能力。如以形容詞為例，運(yùn)用樹狀圖示，展開相應(yīng)的分支架構(gòu)：用法、分類、以-ly結(jié)尾的形容詞、用形容詞表示類別和整體、多個(gè)形容詞修飾名詞的順序、形容詞的比較等級等內(nèi)容，構(gòu)建該目標(biāo)的學(xué)習(xí)架構(gòu)，便于學(xué)生展開下一步的學(xué)習(xí)活動。隨后，以-ly結(jié)尾的形容詞為中心，延伸出daily、weekly、monthly、yearly、early等詞語，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語法的同時(shí)，加深對詞性的理解。又如以有關(guān)比較級的區(qū)別為中心，可引出old、far、late、more等詞。以old為例，利用線條符號引出：年齡大小的比較（older/oldest）、只用于兄弟姐妹的長幼關(guān)系（elder/eldest）。通過對語法知識進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)與展示，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對語法的學(xué)習(xí)效果，還使學(xué)生在語法運(yùn)用方面得到提升。

（三）在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀是學(xué)生獲取知識的一個(gè)重要來源，也是學(xué)生語言學(xué)習(xí)、文化理解的一個(gè)基礎(chǔ)技能。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀教學(xué)之中，利用流程圖圖式，將故事的發(fā)展順序和因果聯(lián)系進(jìn)行直觀的展示，不僅能提升學(xué)生對文章主題的理解能力，還使學(xué)生的閱讀思路更加清晰，這對閱讀問題的解答和分析起到積極作用。如在八年級上冊Unit 8 How do you make a banana milk shake？單元Section B部分Thanksgiving in the United States的教學(xué)中，這是關(guān)于西方重要節(jié)日——感恩節(jié)中火雞宴制作的內(nèi)容，為了使學(xué)生能夠清楚地了解文章的整體內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的流程圖式，并以Where、When、Why、How、What為線索，展開相應(yīng)的流程問題，組織學(xué)生對其架構(gòu)完善。如“When do people celebrate it？”“It is always on the fourth Thursday in November.”“How do people celebrate it now？”“By having a big meal at home with their family.”通過思維導(dǎo)圖圖式的有效運(yùn)用，不僅能幫助學(xué)生清楚掌握文章主題，還能使學(xué)生的閱讀思路和分析意識得到加強(qiáng)。

（四）在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

寫作是學(xué)生運(yùn)用已有知識，結(jié)合主題方向和情感特點(diǎn)而展開的一種書面表達(dá)。在英語習(xí)作教學(xué)中，教師可以根據(jù)教情發(fā)展和主體學(xué)情，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的括號圖示，引導(dǎo)學(xué)生對其寫作主題進(jìn)行分解，保持條理化的寫作思路，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)其有效寫作的目標(biāo)。如在八年級上冊Unit 10 If you go to the party， you'll have a great time單元Section B部分3c的教學(xué)中，這是關(guān)于朋友問題的表述和解決為主題的寫作內(nèi)容，為了使學(xué)生能夠正確理解和合理表達(dá)語言信息，我運(yùn)用思維導(dǎo)圖的括號圖示，以My friend also has two other problems為開篇主題，進(jìn)而展開分布描述、提出建議：①One problem is that.../I think he/she should.../If...will... ②The other problem is that.../I think he/she should.../If...will...這不僅能幫助學(xué)生更為清晰地闡述朋友的具體問題，還能詳細(xì)提出合理的解決方法，進(jìn)而達(dá)到理想的發(fā)展效果，這對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)起到積極作用。

綜上所述，通過將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語詞匯、語法、閱讀、習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，不僅能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和語言能力，還使學(xué)生建立體系化的語言架構(gòu)，有助于打牢學(xué)生的語言基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。同時(shí)，從問題出發(fā)，深入了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的問題點(diǎn)，切實(shí)探尋發(fā)展本質(zhì)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的線形優(yōu)勢，將抽象、枯燥的語言知識以生動、形象的直觀畫面推送給學(xué)生，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和理解能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

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作者簡介：

李榮，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市合水縣樂蟠初級中學(xué)。