在習題講解中培養(yǎng)學生歷史解釋核心素養(yǎng)

摘?要：核心素養(yǎng)是新時期教師組織各學科教學活動的指導?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017年版）》中對高中歷史核心素養(yǎng)做出了明確界定，同時指出，核心素養(yǎng)是當下歷史教學的更高目標。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的影響下，高考也正在從能力向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，高考通過解決問題檢驗學生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成情況。因此，組織高中歷史教學的時候，習題講解可以作為教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的載體。在文章中，本人將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，從選題、講題和評題這三方面入手，就如何培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng)進行具體闡述。

關(guān)鍵詞：高中歷史;習題講解;歷史解釋素養(yǎng);培養(yǎng)策略

新時期，培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)是歷史教師實施歷史教學活動的教學目標。在核心素養(yǎng)發(fā)展框架的指導下，《普通高中歷史課程標準（2017年版）》中對歷史核心素養(yǎng)進行了詳細界定，明確提出五大素養(yǎng)，歷史解釋素養(yǎng)是其中之一。課程標準中明確指出，歷史解釋素養(yǎng)是在以歷史史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析的能力和方法。隨著核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的不斷深入，新高考也正在從過去的能力考查轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)考查，歷史試卷中考查學生歷史解釋素養(yǎng)的問題屢見不鮮。高考是高中歷史教學的指揮棒，在實施高中歷史教學的時候，教師要重視訓練和培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng)。高考是以習題形式考查學生歷史解釋素養(yǎng)的，在日常教學活動，教師同樣應該利用習題教學的方式培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng)。那么，我們?nèi)绾卧诹曨}講解中達到培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng)目的呢？文章將結(jié)合自身教學具體闡述。

一、 選題，做好歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)保障

習題課是高中歷史教學重要而常用的方式。在組織習題課教學的時候，大部分教師抱著多多益善的心態(tài)，圍繞教學內(nèi)容，大量地向?qū)W生們展現(xiàn)歷史習題。繁多的歷史習題，盡管在一定程度上起到了檢驗學生歷史所學，增強學生歷史理解效果的作用。但是同時，卻將學生們帶入到了題海中，加重學生課業(yè)負擔，降低了教學效率，甚至于削弱學生的學習興趣和積極性。而且，在完成繁多的歷史習題過程中，不少學生抱著應付心態(tài)，機械地應用歷史知識解決問題，很少對這些問題進行深入思考，歸納梳理也就無從談起，這嚴重地影響了學生歷史解釋素養(yǎng)的發(fā)展。針對這樣的情況，教師首先要明確歷史解釋素養(yǎng)的科學內(nèi)涵，分析教學內(nèi)容，選擇適宜適當?shù)臍v史習題，使學生們在精當?shù)臍v史練習題的輔助下，建構(gòu)對歷史知識的深刻理解，同時學會解釋歷史事物，達到發(fā)展歷史解釋素養(yǎng)的目標。

以“奠定雅典民主基石的政治改革”專題為例，因為高考對該知識框架考查較為頻繁，且高考試題具有典型性。我利用網(wǎng)絡，搜集了近幾年與這節(jié)課有關(guān)，且重在考查學生歷史解釋素養(yǎng)的歷史問題。具體而言，針對這節(jié)課，我為學生們選擇了2017年高考文科綜合全國卷Ⅱ（32. 在梭倫改革之后的雅典，有的執(zhí)政官是未經(jīng)正當選舉上臺的……）和2018年高考文科綜合全國卷Ⅰ（32. 古代雅典的梭倫在詩中寫道：“作惡的人……”）中的兩道選擇題。這兩個問題很有代表性，但是，細細分析這兩個問題，我們發(fā)現(xiàn)，問題中涉及的內(nèi)容是大部分學生不熟悉的，在解決這個問題的時候，需要學生們先對問題條件進行細致的分析，然后，將問題與所學的歷史知識進行對照，再對問題材料進行分析，從而探尋到問題答案，并學會用歷史知識解釋歷史事件。因而，在選擇習題的時候，我注意從材料內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、問題方向和參考答案設置幾個方面綜合考慮，為習題講解做好保障。

二、 講題，實施歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)活動

習題課包括教師展現(xiàn)歷史習題、講解歷史習題和講評歷史習題這三個環(huán)節(jié)。選擇、呈現(xiàn)習題，也是培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng)的起步環(huán)節(jié)。在呈現(xiàn)了習題之后，大部分學生會埋頭解決問題，受到傳統(tǒng)歷史教學的影響，大部分學生機械地聯(lián)系所學歷史知識，找尋問題的對應答案。如此而為，盡管可能可以獲取部分正確的答案，但是卻沒能對歷史內(nèi)容進行深入的分析和理解，影響了歷史解釋素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要給予學生們充足的時間進行思考，擴散思維。之后，老師再對歷史習題進行講解，呈現(xiàn)應對題目的思維方式，引導學生用相應的方式應對和解決問題。這樣，學生們通過教師的引導，學會用歷史知識、學會思考歷史問題、解釋歷史事件，形成歷史學科思維，達到潛移默化地發(fā)展歷史解釋素養(yǎng)的目的。

（一）應用習題，培養(yǎng)歷史解釋的實證意識

合理的解釋是以認真的觀察和嚴謹?shù)乃伎紴榛A的。而嚴謹思考的實現(xiàn)是以認真觀察為基礎的?？v觀高考歷史試題，對歷史解釋素養(yǎng)的檢測，是以大量的歷史史實為基礎的，需要學生們在弄清楚歷史史實的基礎上，對歷史問題進行闡述。而且，高中歷史課程標準中指出，歷史核心素養(yǎng)的各個維度是密切聯(lián)系，缺一不可的。所以，在培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng)的時候，教師要在講題的過程中，引導學生們結(jié)合歷史史料，通過觀察、分析，探尋到有價值的歷史知識，并學會對歷史史料的判斷和梳理，形成學科思維方式，發(fā)展歷史解釋素養(yǎng)。

以“中國的古代藝術(shù)”為例，我為學生們呈現(xiàn)了這樣一道習題：“昆曲隨著不斷發(fā)展，在萬歷年間，被看做是“官腔”。到了清朝，則被譽為“盛世元音”，昆曲也成為宮廷演繹活動的重要組成部分。在江南地區(qū)，出現(xiàn)了“郡邑大夫宴款不敢不用”如此局面，甚至在一些地區(qū)，有演戲活動必須要邀請昆曲班的做法，否則不能體現(xiàn)出高雅。這說明了昆曲在明清時期之所以流行的原因是（?）”A. 陸王心學的廣泛傳播?B. 吸收了京劇的戲曲元素?C. 社會等級觀念在不斷地弱化?D. 符合士大夫的階層的藝術(shù)品位。好多學生想當然地選擇了C。造成這個問題的主要原因是，學生們沒有理清問題題干的考查重點，也沒有對此階段的歷史事實建立深刻的理解。在講解習題的時候，我要求學生們細讀問題題目，找出重點信息，對給出的選項進行分析，驗證歷史發(fā)展情況。往往地，到這個層次，正確答案就呼之欲出了。如此講評，使學生們認真研讀問題條件，知道抓住問題的重點信息和核心，形成解決學科問題的思維習慣，積累了解決問題的經(jīng)驗。這樣，也就能夠達到使學生學會用學科方法，培養(yǎng)學科能力，發(fā)展歷史解釋素養(yǎng)。

（二）應用習題，培養(yǎng)歷史解釋的思辨能力

歷史解釋是一項復雜的活動。在解決歷史習題的時候，要想對歷史進行解釋，需要學生們站在整體角度，對問題中涉及的歷史事件的前因后果進行的對比、分析，在不斷發(fā)揮思維作用的過程中，實現(xiàn)對歷史事件的思辨，為提升歷史解釋素養(yǎng)打下堅實基礎。

以“洋務運動”為例，在實施教學活動的過程中，我為學生們呈現(xiàn)了這道習題：“在1879年之前，福州船政局所建造的輪船都被免費地派往各地。之后，再修建輪船需要花費的費用，由用船一方來提供，實施‘協(xié)造方式進行生產(chǎn)。這種變化反映出了（?）”A. 協(xié)造的目的是了為緩解經(jīng)費壓力?B. 軍工產(chǎn)品生產(chǎn)出現(xiàn)市場化的趨勢?C. 軍工業(yè)產(chǎn)品從官辦轉(zhuǎn)向商辦?D. 近代輪船制造業(yè)正在走出困境。問題中所展示出來的是洋務運動期間所出現(xiàn)的軍事工業(yè)發(fā)展現(xiàn)象，旨在考查學生透過歷史現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)歷史本質(zhì)的能力。眾所周知，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)是歷史解釋素養(yǎng)的重要組成部分。所以，講解問題的時候，我引導學生們對問題條件進行分析，找出關(guān)鍵信息：福州船政局是官辦企業(yè)，而且，在當時，軍工業(yè)是不投放到市場中的。在梳理了歷史現(xiàn)象之后，學生們還原歷史本來面目，用歷史知識解釋歷史，提升歷史解釋素養(yǎng)。

（三）應用習題，培養(yǎng)歷史解釋的敘述能力

歷史是過去與現(xiàn)在的對話。著名的歷史學家卡爾曾經(jīng)說過，歷史意味著對過去的解釋。當學生們具備了一定的歷史敘述能力的時候，就能夠與歷史進行對話，在不斷的體驗中，建立深刻的歷史認知，潛移默化地發(fā)展歷史解釋素養(yǎng)。所以，在組織歷史習題講解時，教師既要引導學生們對歷史問題進行分析和總結(jié)，學會對歷史事件進行思辨，用歷史解釋歷史，用歷史敘述歷史，還要通過對歷史的敘述建構(gòu)準確而深刻的歷史認知，增強歷史解釋素養(yǎng)，提升歷史習題解決能力。

例如：“1913年，《申報》中登載了‘艾羅補腦汁廣告，此廣告登載得很成功，而且產(chǎn)品一上市就備受歡迎，這說明了什么呢?！边@個問題與民國初期的社會思想潮流有著密切的聯(lián)系。在講評問題的時候，我引導學生們對廣告詞進行敘述，并聯(lián)系當時的社會思想潮流，對廣告詞進行解釋，在敘述過程中，窺探到問題的考查要點，結(jié)合已有的歷史知識，實現(xiàn)對問題的解決，自然而然地發(fā)展歷史敘述能力。

三、 評題，提升歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)認知

展現(xiàn)歷史問題、講評歷史問題后，教師要對歷史問題的解決情況進行點評。課程標準中對歷史問題的解決評價給予了強調(diào)，要求教師在實施教學活動的時候，重視教學評價，用適宜的評價方式，使學生們認知到自身的歷史學習情況，發(fā)現(xiàn)不足，查漏補缺，不斷地提升歷史學習水平。歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)是貫穿于歷史習題講解始終，隨著新一輪課程改革的發(fā)展，一線教育工作者提出了教學評一致的教學方式，要求教師用教學評價驅(qū)動學生學習發(fā)展。所以，在實施高中歷史教學的時候，教師也要圍繞學生們的問題解決情況、歷史解釋素養(yǎng)的發(fā)展情況，靈活地應用教學評價，使學生們發(fā)現(xiàn)自身的歷史解釋素養(yǎng)的不足，及時地解決，達到提升。

一般情況，我在實施高中歷史習題教學之后，會精心地組織教學反思活動，要求學生們針對課堂上完成的歷史練習題，再次梳理解題思路，歸納題型，積累經(jīng)驗，助推學生素養(yǎng)提升。

總而言之，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導下，教師在組織高中歷史習題教學的時候，要善于將歷史解釋素養(yǎng)滲透到選題、講解和評題等環(huán)節(jié)，使學生們在解決歷史問題，加深歷史知識理解的過程中，潛移默化地發(fā)展歷史解釋素養(yǎng)，提升歷史教學的效果。

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作者簡介：

陸學水，福建省建甌市，福建省建甌第一中學。