淺析學(xué)前教育中如何做好幼小銜接工作

摘?要：學(xué)前教育做好幼小銜接工作的有效對(duì)策要開展幼兒園書信表達(dá)活動(dòng)，以此來(lái)銜接小學(xué)寫作教學(xué)活動(dòng);要高效組織幼兒園音樂(lè)游戲，銜接小學(xué)音樂(lè)教育;要開展幼兒園創(chuàng)造性游戲活動(dòng)，以此銜接小學(xué)德育教育;要開展幼兒園閱讀活動(dòng)，以此銜接小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);要開展幼兒園積木游樂(lè)園，以此銜接小學(xué)數(shù)學(xué)教育，轉(zhuǎn)變觀念，為幼兒從幼兒園向小學(xué)的過(guò)渡創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。文章分析了幼小銜接教育的重要性，提出了學(xué)前教育做好幼小銜接工作的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼小銜接;重要性;對(duì)策

幼小銜接問(wèn)題一直備受人們關(guān)注，在去小學(xué)化教育的緊迫要求下，如何更好地做好幼小銜接而不是侵占小學(xué)教育的知識(shí)體系特別關(guān)鍵，文章分析了幼小銜接教育的重要性，提出了學(xué)前教育做好幼小銜接工作的有效對(duì)策。

一、 幼小銜接教育的重要性

（一）幼兒園去小學(xué)化的緊迫

《意見(jiàn)》指出：要高度重視專項(xiàng)治理工作，全面排查并有效治理幼兒園“小學(xué)化”傾向，幼兒園去小學(xué)化的要改變家長(zhǎng)的觀念，一則需要幼兒教育相關(guān)知識(shí)的普及，從而讓廣大父母認(rèn)識(shí)到搶跑教育對(duì)孩子的危害;一是要形成家園加強(qiáng)溝通，讓家長(zhǎng)體會(huì)到幼兒園“去小學(xué)化”的效果等。所以在這個(gè)緊迫的背景下，幼兒園幼小銜接的教育教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤為重要，必須要讓家長(zhǎng)深刻地認(rèn)識(shí)到幼兒園的教育活動(dòng)雖然不是小學(xué)的內(nèi)容，但是卻能夠?qū)τ變旱某砷L(zhǎng)起到積極的作用，進(jìn)而轉(zhuǎn)變幼兒家長(zhǎng)的焦慮心理，認(rèn)同幼兒園的教育方式方法等。

（二）幼小銜接工作的欠缺

幼兒園與小學(xué)是鄰近的教育階段，但兩種教育機(jī)構(gòu)的教育，無(wú)論是從時(shí)間、內(nèi)容及方式上都千差萬(wàn)別，在幼兒園大班階段應(yīng)該適當(dāng)設(shè)計(jì)幼小銜接的教學(xué)，因?yàn)樽龊糜仔°暯庸ぷ鲗?duì)小朋友一生的學(xué)習(xí)和生活可以發(fā)生積極的影響?？上В?dāng)前幼小銜接工作的欠缺是很明顯的，一種情況是幼兒園內(nèi)害怕有小學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容，所以我去規(guī)避小學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在園內(nèi)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上就是強(qiáng)調(diào)要以孩子的自由玩耍為主;一種情況是當(dāng)前幼小銜接中存在幼兒教育小學(xué)化，幼小銜接名存實(shí)亡，學(xué)前班違規(guī)舉辦，阻礙幼小銜接，幼小銜接師資薄弱，幼小銜接工作不得力。

二、 學(xué)前教育做好幼小銜接工作的有效對(duì)策

（一）幼兒園書信表達(dá)，銜接小學(xué)寫作活動(dòng)

學(xué)前教育做好幼小銜接工作的有效對(duì)策要開展幼兒園書信表達(dá)活動(dòng)，以此來(lái)銜接小學(xué)寫作教學(xué)活動(dòng)。幼兒園內(nèi)開展書信表達(dá)活動(dòng)就是要讓幼兒能夠去學(xué)著寫信，寫信的形式要多種多樣，可以是口述日記、符號(hào)記錄、簡(jiǎn)單日記、繪畫與文字結(jié)合的書信等。這些書信所要表達(dá)的內(nèi)容也是多種多樣的，可以給父母長(zhǎng)輩親人寫信，可以給老師朋友寫信，可以給大自然寫信，也可以給動(dòng)畫片中的人物寫信。例如：小朋友看了自己喜歡的動(dòng)畫片，然后用畫筆畫下了其中的人物形象，就可以在畫的下面寫下自己的寄語(yǔ)“我要像你一樣勇敢”等。這些漢字孩子們并不會(huì)，教師可以教學(xué)寫，或者是用拼音、用繪畫來(lái)代替等。這種書信表達(dá)的形式，其實(shí)就是最早期的寫作訓(xùn)練，小朋友在表達(dá)中學(xué)會(huì)了自然萬(wàn)物都可以對(duì)其抒發(fā)情感，你內(nèi)心的想法感受其實(shí)都可以用筆記錄下來(lái)，這種對(duì)寫作意義的深入鋪墊，也給了小朋友無(wú)窮大的視角去感受寫作的素材，為以后小學(xué)化的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）幼兒園音樂(lè)游戲，銜接小學(xué)音樂(lè)教育

學(xué)前教育做好幼小銜接工作的有效對(duì)策要高效組織幼兒園音樂(lè)游戲，銜接小學(xué)音樂(lè)教育。小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)入門知識(shí)就很難，很多小朋友會(huì)感覺(jué)困難。其實(shí)，幼兒園階段可以借助相應(yīng)的音樂(lè)游戲活動(dòng)，奠定音樂(lè)素養(yǎng)基礎(chǔ)。首先，教師要讓小朋友學(xué)會(huì)節(jié)奏感，例如：教師組織了音樂(lè)模擬游戲例如：爸爸打鼾聲：2/4?×-| ×-| 呼?呼?;心?臟 聲：2/4?× ×?| × ×‖ 咚 咚?咚 咚;貓?叫?聲：2/4?×-| ×-‖喵 喵;狗?叫?聲：2/4?× ×?| × ×‖?。在這樣的節(jié)奏感受下，孩子們模仿生活中的聲音來(lái)感知音樂(lè)節(jié)奏，對(duì)音樂(lè)的理解是到位又有趣的。其次，教師要借助游戲來(lái)讓小朋友去表演音樂(lè)，音樂(lè)除了聆聽和欣賞之外，更多的是音樂(lè)表演能力的培育，小朋友好動(dòng)，教師借助這一特點(diǎn)可以讓孩子們?cè)谝魳?lè)聲中自由地活動(dòng)，并且隨時(shí)變化音樂(lè)類型，讓小朋友快樂(lè)地感受到二分、四分、八分、十六分音符的不同節(jié)奏，同時(shí)做出或緩慢、或歡快的動(dòng)作來(lái)配合音樂(lè)類型。又如：教師可以借助六一兒童節(jié)表演等契機(jī)來(lái)組織“音樂(lè)劇表演”的活動(dòng)，用頭飾和服裝來(lái)讓孩子們表演兔子、烏龜、小鳥、大象、樹木、花朵等形象，然后來(lái)表演“龜兔賽跑”的音樂(lè)劇，在這樣的聽、編、看、演奏的過(guò)程中，小朋友能夠加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)力的理解，享受音樂(lè)美的同時(shí)感受到音樂(lè)律動(dòng)所形成的故事情節(jié)。另外，在戶外活動(dòng)的時(shí)候，教師可以開展自由音樂(lè)活動(dòng)，孩子們自由地玩耍跳躍，參與到音樂(lè)活動(dòng)當(dāng)中，將小朋友的熱情和積極性充分地調(diào)動(dòng)出來(lái)，使音樂(lè)具備很強(qiáng)的感染力，將音樂(lè)的表現(xiàn)力得到充分展現(xiàn)。

（三）幼兒園創(chuàng)造性游戲，銜接小學(xué)德育教育

學(xué)前教育做好幼小銜接工作的有效對(duì)策要開展幼兒園創(chuàng)造性游戲活動(dòng)，以此銜接小學(xué)德育教育。創(chuàng)造性游戲能夠培養(yǎng)小朋友的綜合思維，發(fā)揮孩子的智力，激發(fā)其潛能，在這個(gè)過(guò)程中也要注意德育內(nèi)容的滲透，形成德育教育的幼小銜接。首先，幼兒園要開展模擬生活的創(chuàng)造性游戲，進(jìn)而滲透德育內(nèi)容。例如：在“過(guò)家家”的游戲過(guò)程中，我在“小家庭”里面設(shè)計(jì)了一個(gè)壞掉的凳子，讓“家”里面的“爸爸”想辦法修好，很多孩子找來(lái)了繩子，綁好了蹬腿。有的找來(lái)了膠布，貼好了凳面。這個(gè)內(nèi)容其實(shí)是對(duì)孩子創(chuàng)造力的培育，最后教師適時(shí)地請(qǐng)家庭中的“媽媽”和“兒子”對(duì)“爸爸”表達(dá)感謝，形成尊重彼此、感恩父母的德育教育。其次，幼兒園要開展“寬容忍讓”的德育教育，緩解孩子們?nèi)胄W(xué)后的交往壓力。例如：在創(chuàng)造性游戲“球球快跑”的活動(dòng)之中，四個(gè)小朋友用線拽著球球，所有的球球都裝置在一個(gè)細(xì)口瓶里面，如果小朋友一起拽動(dòng)繩子就會(huì)堵住瓶口，無(wú)法在限定時(shí)間內(nèi)完成“球球快跑”的任務(wù)，如果有順序地一個(gè)一個(gè)拽出來(lái)，任務(wù)就成功了。在幾次嘗試之后，教師表?yè)P(yáng)成功了的小組，自然就進(jìn)行了“忍讓謙讓寬容”的思想教育。另外，創(chuàng)造性游戲可以模擬小朋友的生活狀況，在幼兒園老師的布置下，觀察多媒體設(shè)備上小朋友的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后在老師的帶領(lǐng)下，模擬小朋友升旗、上課及課余活動(dòng)，親子體會(huì)到哥哥、姐姐在學(xué)校的各種活動(dòng)?？傊?，創(chuàng)造性游戲不僅僅可以進(jìn)行思維發(fā)展培育，更是要在其中融入相關(guān)的德育內(nèi)容，以此來(lái)避免小學(xué)階段德育教育時(shí)間少，孩子們會(huì)表現(xiàn)得更為困惑的實(shí)際問(wèn)題。

（四）幼兒園閱讀活動(dòng)，銜接小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

學(xué)前教育做好幼小銜接工作的有效對(duì)策要開展幼兒園閱讀活動(dòng)，以此銜接小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。閱讀是人類從小到大的終身活動(dòng)，教師要在幼兒園階段給予幼兒閱讀的資格與空間，不要一味地進(jìn)行教師朗讀，小朋友傾聽的閱讀行為。例如：教師可以朗讀一篇童話，但是不要一次次不停地朗讀，而是要教師閱讀一遍，然后幼兒們結(jié)合多媒體設(shè)備看著視頻再傾聽配樂(lè)朗讀，最后孩子們自己嘗試著看著書中的圖畫自己朗讀。其次，為了更好地做好幼小銜接工作，幼兒園的閱讀活動(dòng)不要僅僅局限在朗讀行為上，還要結(jié)合閱讀文本提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓孩子們?nèi)セ卮?。例如：《小貓釣魚》的繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)孩子們觀察書中的圖畫來(lái)回答問(wèn)題“小貓一共走了幾次??？”“釣魚為什么他沒(méi)有媽媽多呢？”“小貓知道錯(cuò)了嗎？”“你覺(jué)得小貓以后會(huì)怎么做呢？”“我們從小貓身上學(xué)到了什么？”老師耐心指導(dǎo)，孩子們仔細(xì)傾聽，閱讀理解就更為透徹。另外，閱讀之后也要進(jìn)行創(chuàng)新導(dǎo)讀，鼓勵(lì)孩子們形成各種個(gè)性思維，例如：《小貓釣魚》的繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師請(qǐng)小朋友們想想“小貓那么喜歡昆蟲，長(zhǎng)大了是不是會(huì)成為昆蟲學(xué)家呢？”孩子們回答也是多種多樣：“不會(huì)，因?yàn)樗亩狻！薄皶?huì)，因?yàn)樗矚g昆蟲?！薄叭绻W(xué)習(xí)就會(huì)。”教師結(jié)合孩子們的回答進(jìn)行引導(dǎo)：“小貓喜歡昆蟲，長(zhǎng)大了可以研究昆蟲，我們也要對(duì)自己感興趣的事情多用心，但是做任何事情都不能三心二意，要一心一意?！边@個(gè)案例過(guò)程中，教師要時(shí)刻引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察每幅畫面中的形象，理解前后畫面的聯(lián)系，培養(yǎng)他們會(huì)用連貫、完整的語(yǔ)言講述。同時(shí)，教師應(yīng)該創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)故事的感受，形成良好的閱讀興趣。

（五）幼兒園積木游樂(lè)園，銜接小學(xué)數(shù)學(xué)教育

學(xué)前教育做好幼小銜接工作的有效對(duì)策要開展幼兒園積木游樂(lè)園，以此銜接小學(xué)數(shù)學(xué)教育。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要學(xué)科，幼兒園內(nèi)不可以接觸小學(xué)數(shù)學(xué)的課本，但是其活動(dòng)內(nèi)容可以借助“積木活動(dòng)區(qū)域”，形成良好的銜接。首先，在積木區(qū)域可以形成對(duì)“1～20的數(shù)認(rèn)識(shí)，了解相鄰數(shù)序數(shù)、單雙數(shù)”等相關(guān)知識(shí)的了解，這些都是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。例如：積木區(qū)域內(nèi)有很多積木，教師可以組織小朋友進(jìn)行收集整理，每次收集整理的時(shí)候都要數(shù)清楚具體的數(shù)量，避免遺漏。經(jīng)常數(shù)太麻煩，教師又讓幼兒學(xué)會(huì)兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)，這都是數(shù)學(xué)知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容。其次，在積木區(qū)域可以形成對(duì)“幾何形體、時(shí)鐘、等分、認(rèn)識(shí)人民幣等”等相關(guān)知識(shí)的了解。例如：積木自帶幾何形體狀態(tài)，教師組織搭積木活動(dòng)的時(shí)候就讓孩子們認(rèn)識(shí)幾何形體了。積木可以搭建模擬的家庭，這樣就會(huì)在游戲過(guò)程中認(rèn)識(shí)“時(shí)鐘、等分、人民幣”等相關(guān)知識(shí)?？傊?，積木活動(dòng)之中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)前兒童逐步完成學(xué)習(xí)環(huán)境的過(guò)渡，學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)渡，學(xué)習(xí)方法的過(guò)渡，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過(guò)渡，心理和生理上的過(guò)渡，切切實(shí)實(shí)做好數(shù)學(xué)教學(xué)的幼兒園大班學(xué)前班和小學(xué)一年級(jí)的銜接工作。

綜上所述，學(xué)前教育做好幼小銜接工作的有效對(duì)策要開展幼兒園書信表達(dá)活動(dòng)，以此來(lái)銜接小學(xué)寫作教學(xué)活動(dòng);要高效組織幼兒園音樂(lè)游戲，銜接小學(xué)音樂(lè)教育;要開展幼兒園創(chuàng)造性游戲活動(dòng)，以此銜接小學(xué)德育教育;要開展幼兒園閱讀活動(dòng)，以此銜接小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);要開展幼兒園積木游樂(lè)園，以此銜接小學(xué)數(shù)學(xué)教育，轉(zhuǎn)變觀念，為幼兒從幼兒園向小學(xué)的過(guò)渡創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

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作者簡(jiǎn)介：

嵇勝紅，江蘇省蘇州市，蘇州市姑蘇區(qū)金塘幼兒園。