“以學(xué)生為中心”理念在思政課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
——以“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系”課程為例

張潔菲

(鄭州商學(xué)院馬克思主義學(xué)院, 鄭州 451200)

“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”(以下簡稱“概論”)作為高校思想政治理論課五門公共課之一，對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。習(xí)近平總書記在全國思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，要辦好人民滿意的教育。特別是在2020年面對(duì)疫情特殊情況，遵循“停課不停學(xué)”的原則，全國教師改變以往面對(duì)面的教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò)開展線上教學(xué)。所以在“概論”課程教學(xué)過程中應(yīng)該“以學(xué)生為中心”，采用多種形式，實(shí)現(xiàn)從“以教師為主體”轉(zhuǎn)化為“以學(xué)生為主體”，讓學(xué)生能體會(huì)到上課的樂趣，更用心地感受教學(xué)，真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

一、“以學(xué)生為中心”理念的內(nèi)涵

“以學(xué)生為中心”源于20世紀(jì)初美國著名教育家杜威的“兒童中心理論”，他強(qiáng)調(diào)新的“三中心”理論，即“兒童、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)”。他認(rèn)為兒童是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該給兒童更多發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握終身學(xué)習(xí)的能力?！笆谌艘贼~不如授人以漁”。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法就不用擔(dān)心學(xué)生學(xué)習(xí)不到知識(shí)?！耙詫W(xué)生為中心”倡導(dǎo)的正是在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的前提下教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。聯(lián)合國教科文組織早在20世紀(jì)末就提出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)要把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主要參與者。教學(xué)的目的就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，通過對(duì)學(xué)生思想、心理、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在各方面都得到綜合性協(xié)調(diào)發(fā)展，為國家培養(yǎng)更多有用人才。

二、“以教師為中心”理念存在的問題

部分高校對(duì)于“概論”課程采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍然沿用的是赫爾巴特的“教師、教材、教室”的三中心理論，其中在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中主要“以教師為中心”。在這種教學(xué)課程設(shè)計(jì)方式中，對(duì)于教師而言，教師更加注重的是對(duì)于知識(shí)的傳授，關(guān)于學(xué)生能力的培養(yǎng)、掌握的程度考慮較少。由于“概論”課程講述的是從毛澤東思想到習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義理論體系一系列相關(guān)內(nèi)容，內(nèi)容較多而且涉及范圍較廣。部分教師會(huì)把更多的關(guān)注點(diǎn)放在知識(shí)的講授上，課堂中教師持續(xù)灌輸，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，不能參與課堂之中，逐漸學(xué)生從剛開始對(duì)課程滿腔熱血變成覺得萎靡不振、昏昏欲睡，致使偏離了教學(xué)初衷。

(一) 教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

“概論”課程作為一門全國大學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的公共課程，考慮的是全國大學(xué)生的需要，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教師按照書本上的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行授課，并沒有考慮到為什么講授這門課，忽略了這門課的授課目的，沒有考慮到學(xué)生知識(shí)程度。不同院校之間、不同專業(yè)之間、學(xué)生與學(xué)生的已有知識(shí)程度以及掌握知識(shí)的快慢程度都存在差異，教材的制定是為了全國各類高校服務(wù)的，但教師作為班級(jí)課程的負(fù)責(zé)人，考慮的更多是班級(jí)學(xué)生的實(shí)際需要，根據(jù)專業(yè)和掌握知識(shí)的程度制定相應(yīng)的授課計(jì)劃。另外，對(duì)于教材而言沒有授課的側(cè)重點(diǎn)，沒有從書本的整體性去把握，按照書本的章節(jié)每章都詳細(xì)講述，導(dǎo)致在學(xué)期結(jié)束沒有完成教學(xué)任務(wù)或后幾章講述極為倉促，沒有劃分重點(diǎn)章節(jié)、次重點(diǎn)章節(jié)，不注重詳略得當(dāng)，教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)置不合理。

(二) 教學(xué)內(nèi)容不恰當(dāng)

各大高校隨著時(shí)代的要求，都在擴(kuò)大招生規(guī)模，隨之對(duì)應(yīng)的需要配備更多的教師。這其中有很多教師都是剛剛畢業(yè)的學(xué)生。雖然在學(xué)校進(jìn)行過課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但是還停留在問題的表面階段。“概論”課程授課需要深厚的理論功底，這需要長時(shí)間的積累，閱讀大量的相關(guān)書籍。這對(duì)于年輕教師特別是剛畢業(yè)就走上工作崗位的教師來說是非常困難的。所以，部分教師會(huì)從自己擅長的部分入手，對(duì)自己比較了解的內(nèi)容重點(diǎn)講解，對(duì)自己了解不深的部分略講甚至不講。完全從教師自己掌握知識(shí)程度去設(shè)置授課的教學(xué)內(nèi)容，沒有考慮到學(xué)生真正的需求。

(三) 教學(xué)方法不科學(xué)

目前，“概論”課程教師大多采用的是口頭講述為主、PPT展示輔助教學(xué)的形式，僅僅就是教師在課堂上講述，學(xué)生跟隨老師思路聽講的方式，可能會(huì)有部分教師為了提升學(xué)生上課的興趣，會(huì)給學(xué)生播放一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)視頻，但由于時(shí)間和學(xué)校要求，播放時(shí)間較短以及次數(shù)相對(duì)較少。教師在課堂上進(jìn)行全程灌輸，學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)比較少，缺乏一定的自主性，學(xué)生積極主動(dòng)性得不到充分發(fā)揮。教學(xué)方法過于單一，上課方式完全局限于教室，不能利用有限的資源進(jìn)行靈活多變的教學(xué)，不能把所教授知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，教學(xué)思維固化，教學(xué)不能多元化。

(四) 教學(xué)效果不明顯

“概論”課程不同于其他課程，有其本身的特殊性，不僅需要了解近代中國發(fā)生的事件，形成相關(guān)理論的講述，還需要結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)，跟隨習(xí)近平總書記的步伐，學(xué)習(xí)黨中央最新精神，把這些全部融會(huì)貫通于自己的課程當(dāng)中，并且用通俗的、易于理解的語言進(jìn)行講述，讓學(xué)生真正地入腦、入心。這對(duì)于大部分教師而言是非常高的要求，需要教師能坐得住“冷板凳”，靜下心來搞教學(xué)、做研究。高校多數(shù)教師因?yàn)楦鞣N瑣事的牽絆，備課時(shí)間較少，在上課過程中只能根據(jù)課件進(jìn)行簡單講述，有的甚至整堂課直接照著PPT念，學(xué)生提不起興趣。另外，年輕教師由于缺乏歷史的積淀，對(duì)于相關(guān)內(nèi)容研究較少，認(rèn)識(shí)事情也較為片面，在課堂上只能把課本上的知識(shí)教授給學(xué)生，而學(xué)生對(duì)于純理論知識(shí)興趣不高，導(dǎo)致最終教學(xué)效果不明顯，未能達(dá)到教師預(yù)期的效果。

三、“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式在“概論”課程中的應(yīng)用

教師傳授知識(shí)要從教學(xué)目的、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)反思等五個(gè)方面加強(qiáng)“以學(xué)生為中心”，改變以往滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。

(一) 教學(xué)目的“以學(xué)生為中心”

講授一門課程，應(yīng)該更加考慮學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生能夠在這個(gè)過程當(dāng)中得到什么樣的提升，對(duì)于未來的發(fā)展道路又有什么樣的啟示，學(xué)生最終能不能將相關(guān)理論應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，這才是學(xué)習(xí)課程的教學(xué)目的。“概論”課程的教學(xué)目的是為了讓大學(xué)生對(duì)于馬克思主義中國化的理論成果有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，對(duì)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民進(jìn)行革命、建設(shè)、改革的歷史有一個(gè)深刻的把握，能夠清晰地了解馬克思主義中國化最新成果的歷史方略、歷史成就，關(guān)于黨和國家制定的方針政策能知道提出的背景以及作用，能夠運(yùn)用馬克思主義最新成果即習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)自己未來的發(fā)展道路，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，同時(shí)也為運(yùn)用馬克思主義立場、觀點(diǎn)方法分析解決實(shí)際問題提供理論指導(dǎo)。教師應(yīng)該從完成教學(xué)任務(wù)向考慮學(xué)生真正需要什么轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。

(二) 教學(xué)設(shè)計(jì)“以學(xué)生為中心”

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)要從以往的教師為中心、完全按照教師的課程進(jìn)度來安排，轉(zhuǎn)化為發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中考慮到學(xué)生的需求，以學(xué)生為中心。在教學(xué)設(shè)計(jì)三維目標(biāo)的設(shè)置中不能始終如一，要根據(jù)課堂的變化進(jìn)行改變。例如，“概論”課程的學(xué)習(xí)不能單單只學(xué)習(xí)課本，還需要了解當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題，通過熱點(diǎn)新聞抓住事情的本質(zhì)。但根據(jù)以往學(xué)生的表現(xiàn)，部分學(xué)生只熱衷于看明星八卦，對(duì)于國家大事毫不關(guān)心。還有一些學(xué)生只停留在事情的表面，只關(guān)注新聞的熱度，沒有對(duì)事情本身有一個(gè)深入的了解。針對(duì)這種情況可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入一個(gè)課前十分鐘學(xué)生上講臺(tái)的活動(dòng)，把這部分時(shí)間給學(xué)生，既能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生關(guān)心國家大事的目的，也可以讓學(xué)生自信、勇敢地在他人面前展現(xiàn)自己。

(三) 教學(xué)方法“以學(xué)生為中心”

多樣的教學(xué)方法更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。大多數(shù)教師在講授“概論”課程時(shí)僅僅以講授法為主，通過教師在課堂上滿堂灌輸?shù)姆绞桨阎R(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行接受，會(huì)造成學(xué)生對(duì)于“概論”課程提不起興趣，覺得這門課程無聊，部分學(xué)生甚至宣稱“60分萬歲”，這種想法在一屆屆學(xué)生中流傳，學(xué)生都對(duì)這門課程產(chǎn)生畏懼心理。面對(duì)這種情況，改變教學(xué)方法是很有必要的。討論法、創(chuàng)設(shè)情景法、啟發(fā)法等教學(xué)方法讓學(xué)生能夠更容易理解所學(xué)內(nèi)容，真正地讓學(xué)生參與其中，不再是單純被動(dòng)地接受知識(shí)，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到真正地發(fā)揮，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，在快樂中學(xué)習(xí)。在“概論”課程中雖然不能真正帶領(lǐng)學(xué)生回歸當(dāng)時(shí)所處的情景當(dāng)中，但是可以通過播放影片、參觀紅色基地等方式讓學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生可以從中感受到中國革命取得成功的艱難，更容易激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，起到教書育人的效果。

(四) 教學(xué)過程“以學(xué)生為中心”

1.布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生思考。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注重學(xué)生預(yù)習(xí)為主，學(xué)生在上課之前讓學(xué)生對(duì)于上課內(nèi)容有一個(gè)宏觀把握，學(xué)生在高中時(shí)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過思政課程，對(duì)中國的歷史已經(jīng)有一定的了解，另外學(xué)生身處改革開放的新時(shí)代，“概論”課程第八章歷史成就等學(xué)生都深有感觸。預(yù)習(xí)的過程中學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容相對(duì)比較了解，對(duì)于某些問題會(huì)有疑問，通過一些溝通、交流軟件，如QQ群、微信群，讓學(xué)生把遇到的問題發(fā)到群里，針對(duì)這些問題讓學(xué)生進(jìn)行相互討論，引發(fā)學(xué)生思考。

2.“點(diǎn)餐式”教學(xué)，定制個(gè)性化服務(wù)。目前，外賣行業(yè)越來越深入人們生活，特別是在中青年群體引起熱潮。無論你在何時(shí)何地，只要你拿出手機(jī)都可以實(shí)現(xiàn)自己吃飯的目的。在教學(xué)中也可以加入點(diǎn)餐式元素，無論你何時(shí)何地有任何關(guān)于課程問題，都可以隨時(shí)在群里聯(lián)系老師，把你的問題隨時(shí)反饋給老師，老師為你隨時(shí)解答，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化專享服務(wù)。同時(shí)，在課堂上對(duì)于學(xué)生在群里討論有爭議的問題或者理解不到位的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解，真正讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中感受到快樂。

3.混合式教學(xué)，享受各大高校資源。2020年新冠肺炎疫情讓全國各類學(xué)校教師改變了教學(xué)方式，慕課、騰訊課堂、愛課堂、學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)工具被應(yīng)用到課堂之中，它們超越了時(shí)空的界限，讓學(xué)生在家里依然可以接受教育、獲得知識(shí)。同時(shí)，在這些APP中還匯集了全國各大高校精品在線課程，使學(xué)生可以豐富知識(shí)儲(chǔ)備、增長見識(shí)。線上教學(xué)可以和線下教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。可以為學(xué)生篩選一些其他高校精品課程發(fā)布到APP線上教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)用手機(jī)登錄APP平臺(tái)去進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。教師在講授課程的時(shí)候可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況讓學(xué)生分小組討論、交流以及展示學(xué)習(xí)的成果，這樣也可以滿足不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)于概論課程的需求。

4.教學(xué)反思“以學(xué)生為中心”。教學(xué)不是以課程結(jié)束而結(jié)束，還需要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行回顧和反思。教學(xué)反思體現(xiàn)在兩方面：一方面，教師需要對(duì)自我進(jìn)行反思，即自己在整個(gè)過程當(dāng)中長處和不足在哪里，需要不斷改進(jìn)的地方在哪里，教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中哪些沒有達(dá)到預(yù)期的效果，教學(xué)目標(biāo)哪些沒有實(shí)現(xiàn)。另一方面，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿意度調(diào)查，他們覺得課程的效果如何，對(duì)于課程教學(xué)和教師有哪些需要改進(jìn)的地方。根據(jù)這些反饋性評(píng)價(jià)去調(diào)整自己的上課模式，逐步提高課堂教學(xué)效果，更加注重“以學(xué)生為中心”。

為了更好地提升“概論”課程的教學(xué)效果，作為思政課教師，應(yīng)該積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變思想觀念，從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，擺正自己的位置，積極地給予學(xué)生指導(dǎo)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，學(xué)生也應(yīng)該發(fā)揮自己的才能，讓自己的主觀能動(dòng)性和主體地位得到充分發(fā)揮。