“課賽創(chuàng)”三位一體人才培養(yǎng)模式改革研究
——基于工匠精神培育目標

江 岸，張鵬飛

(廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院， 廣州 510507)

一、高職院校工匠精神培育存在的問題

(一) 對工匠精神內(nèi)涵理解不夠

工匠精神的內(nèi)涵需要在實踐工作中凸顯出來，只有深入崗位需求，才能體會到工匠精神的內(nèi)涵：“執(zhí)著、精益求精、創(chuàng)新”。目前高職學生由于理論知識學習相對較多，缺乏實際崗位項目能力訓練，因此對工匠精神理解比較模糊，不能感受到工匠精神背后所傳遞的文化內(nèi)涵[1]。此外，很多高職教師是從學校畢業(yè)后直接走上教師崗位，不但缺乏在一線企業(yè)工作經(jīng)驗，也不具備工匠精神素質，更多地是關注學生知識、技能方面的成長，忽視了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，無法承擔引導學生深入理解工匠精神內(nèi)涵的工作。

(二) 工匠精神在人才培養(yǎng)體系中融入度不夠

目前大多數(shù)高職院校人才培養(yǎng)體系中缺少對工匠精神培養(yǎng)的關注，具體表現(xiàn)在：一是人才培養(yǎng)目標以技能培養(yǎng)為重心，雖然素質目標偶有體現(xiàn)，但基本是流于形式，停留在喊口號階段，沒有具體落地的實施措施。二是實訓內(nèi)容老舊，不能與時俱進反映行業(yè)最新技術變化，學生感受不到企業(yè)真實工作環(huán)境和工作任務，無法形成職業(yè)認同感，不利于學生工匠精神的養(yǎng)成。三是校企合作不深入，目前的校企合作大部分停留在簡單的利益交換階段，學?；ㄙM大量資金與企業(yè)共建實訓室后，由于師資和后續(xù)保障機制不到位，導致實訓室沒有發(fā)揮其應有的教學、科研、競賽訓練等作用。另外企業(yè)在學生頂崗實習過程中安排的師徒傳承項目，也只有極少數(shù)優(yōu)秀學生能接觸到，校企合作在工匠精神培育中很難落到實處。四是人才培養(yǎng)的評價機制不夠完善，學校沒有從工匠精神培育方面對專任教師進行考核，導致專任教師認為“立德樹人”的工作是思政課老師的任務，自己只要把專業(yè)課上好就行；而學生認為只要專業(yè)技能學的好，就是老師眼中的好學生，就能找到好工作，因而沒有提升職業(yè)道德素養(yǎng)的驅動力。

(三) 工匠精神培育校園氛圍不夠

校園文化是宣揚工匠精神的一個重要渠道，但是目前高職院校的校園文化中很少見對大國工匠、愛崗敬業(yè)的道德標兵進行宣傳。校園里組織的社團活動、文藝演出、主題班會、專業(yè)講座等沒有融入工匠精神元素，無法發(fā)揮對學生文化熏陶、潛移默化的作用。高職院校反而注重短期內(nèi)容易出成果的項目，如組織學生進行專升本培訓、開展大規(guī)模的校園招聘會等，而這些活動顯然無法起到培育學生工匠精神的作用。

二、工匠精神培育的必要性

(一) 工匠精神培育對職業(yè)教育發(fā)展意義重大

當前我國正處于從“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉型的關鍵時期，社會亟需大量具有工匠精神的技術技能人才，弘揚工匠精神、培養(yǎng)“大國工匠”是時代的召喚，符合社會發(fā)展趨勢。職業(yè)教育是培養(yǎng)技術技能人才的主戰(zhàn)場，將“立德樹人”、培育工匠精神作為職業(yè)教育發(fā)展的指導思想，是職業(yè)教育應該承擔的歷史使命和責任[2]。職業(yè)教育應該抓住歷史機遇，堅定不移地把工匠精神植入人才培養(yǎng)過程中，作為教育塑人的靈魂，才能迎來健康向好的可持續(xù)發(fā)展局面。

(二) 工匠精神培育有利于提高高職院校人才培養(yǎng)水平

工匠精神的培育是一個全面系統(tǒng)的過程，高職院校必須樹立正確的價值指導思想，健全人才培養(yǎng)機制，將工匠精神融入教育教學改革全過程，加強校企合作和師資隊伍建設，不僅重視學生的技能培養(yǎng)，更注重學生職業(yè)道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，這些措施無疑將倒逼高職院校提升育人水平、形成專業(yè)知識學習和工匠精神培育協(xié)同發(fā)展機制，最終提升學校的治理水平和人才培養(yǎng)質量[3]。

(三) 工匠精神培育有利于學生未來發(fā)展

當前社會競爭壓力較大，高職院校學生面臨嚴峻的就業(yè)壓力和發(fā)展挑戰(zhàn)。工匠精神所包含的“敬業(yè)、專注、精益、創(chuàng)新”等元素能夠幫助學生培養(yǎng)扎實的專業(yè)技能，同時要求學生具備可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)學習能力和職業(yè)素養(yǎng)。工匠精神引領學生全方位發(fā)展，讓學生更好地適應未來職場的技術革新和職業(yè)文化，從而提升學生的綜合素質和職業(yè)競爭能力。

三、“課賽創(chuàng)”三位一體工匠型人才培養(yǎng)模式改革路徑

(一) 依據(jù)工匠精神培育指標，重構課程教學內(nèi)容，促進工匠精神培養(yǎng)融入課程教學

通過對行業(yè)、企業(yè)用人需求和用人崗位的跟蹤調研，結合“1+X”職業(yè)技能等級證書標準，提煉出專業(yè)對應的工匠精神培育指標。以大數(shù)據(jù)技術與應用專業(yè)的《Hadoop基礎與運維》課程為例，該課程為大數(shù)據(jù)技術與應用專業(yè)核心課程，覆蓋了“1+X”大數(shù)據(jù)平臺運維職業(yè)技能等級標準(初級)的考核內(nèi)容。表1為大數(shù)據(jù)技術與應用專業(yè)工匠精神培育指標，依據(jù)提煉出的培育指標，從授課要點、工匠精神映射與融入點、呈現(xiàn)方式、工匠精神培育目標四個方面重構課程教學內(nèi)容。結合項目化案例教學，在技能知識學習過程中巧妙融入工匠精神元素，將課程教學與工匠精神培育有機融合，達到“化云為雨、潤物無聲”的效果，如表2所示。

表1 大數(shù)據(jù)技術與應用專業(yè)工匠精神培育指標

表2 Hadoop基礎與運維課程教學與工匠精神培育有機結合(部分)

(二) 以技能競賽為抓手，“賽訓”結合，豐富工匠精神培育的載體

職業(yè)院校技能競賽反映了行業(yè)最新的知識技能和職業(yè)素養(yǎng)能力要求，它是高職院校人才培養(yǎng)的風向標，同時也是展現(xiàn)工匠精神的一個重要渠道。通過對技能競賽的競賽標準、競賽內(nèi)容、評價規(guī)則進行分析，將技能競賽資源轉化成課程實訓教學內(nèi)容是培育工匠精神的有效途徑。競賽標準反映了行業(yè)對人才的需求規(guī)格，可以轉化為課程標準；競賽內(nèi)容依據(jù)職業(yè)崗位工作內(nèi)容設計而成，體現(xiàn)了職業(yè)能力和工匠精神元素，將競賽內(nèi)容按照項目化教學原則拆分成若干實訓案例，由簡到繁、循序漸進地對學生進行實訓教學。競賽評價規(guī)則真實地反映了行業(yè)對技能人才的評價方式與要求，將競賽評價規(guī)則轉化成實訓課程的考核方式，讓學生真實感受到企業(yè)的考核標準、操作規(guī)范以及職業(yè)素養(yǎng)要求[4]。同時，在實訓教學過程中借鑒技能競賽選手的訓練方法，按照技能掌握層次分為熟練、精準、運用、創(chuàng)新四個階段。第一階段讓學生通過反復練習，熟練掌握技能操作步驟；第二階段讓學生做到操作的規(guī)范化、精細化，能夠精準對接需求參數(shù)；第三階段讓學生具有舉一反三、融會貫通的能力，能夠獨立解決相似問題；第四階段讓學生具有創(chuàng)新能力，能夠創(chuàng)造性地改進操作方法，提高工作效率。這種四階訓練方法體現(xiàn)了工匠精神內(nèi)涵包括的“專注、精益求精、敬業(yè)、創(chuàng)新”，將工匠精神元素滲透到課程教學的每一個環(huán)節(jié)中。

(三) 搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，促進工匠精神貫徹于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)全過程

創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是高水平技術技能人才的重要特征，也是工匠精神的內(nèi)涵體現(xiàn)。在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)思路中，首先要明確專業(yè)技能是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎，沒有扎實的專業(yè)能力無法支撐創(chuàng)業(yè)項目。其次，需要有工匠精神指導整個創(chuàng)業(yè)活動，追求卓越、勇于創(chuàng)新、嚴謹踏實，都是創(chuàng)業(yè)活動中不可缺少的元素。再次，需要有能夠展現(xiàn)學生才華的創(chuàng)業(yè)平臺，讓學生可以將自己的創(chuàng)業(yè)計劃、想法施展出來[5]。因此，通過專業(yè)老師指導創(chuàng)業(yè)工作室，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地，并配備相應的制度和經(jīng)費，孵化優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目是培育工匠精神的重要舉措。利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺定期開展技能培訓、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等活動，讓學生學習團隊組建、風險管控、職業(yè)素養(yǎng)提升等方面的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺將“專業(yè)技能、工匠精神、實踐活動”三者有機結合起來，有利于雙創(chuàng)型工匠人才的培育。

(四) 打造工匠精神文化氛圍，厚植工匠精神生長土壤

在校園內(nèi)大力弘揚工匠精神，邀請技能競賽獲獎選手、行業(yè)標兵、勞動模范進入校園開展講座，傳播優(yōu)秀勵志事跡，打造積極向上、價值導向鮮明的校園文化。此外，積極開展班級、校級技能競賽，讓技能競賽常態(tài)化、全員化，通過競賽讓學生真實接觸到工匠精神的內(nèi)涵，了解工匠精神背后的文化。最后，扭轉當前急功近利的評價機制，加強團隊合作、創(chuàng)新能力、愛崗敬業(yè)等職業(yè)素養(yǎng)方面的考核比重，引導學生了解工匠精神的衡量標準，動態(tài)評估學生工匠精神的培養(yǎng)效果。通過這些舉措，營造技能成才、技能報國的校園文化氛圍，肥沃培育工匠精神的生長土壤。

四、結語

工匠精神是職業(yè)教育的靈魂，為職業(yè)教育發(fā)展提供了指導思想。高職院校要強化工匠精神的培養(yǎng)，將工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程，加強校企合作，以工匠精神培育為抓手，實現(xiàn)師生共同成長。通過研究與實踐探索，從課程教學、技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三個方面開展工匠型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，繼續(xù)深挖工匠精神的培育路徑，為高職院校提供可復制的成功經(jīng)驗，推動職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革。