高校英語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與測評(píng)實(shí)踐研究

尹亮宇

(南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 南京 211188)

一、研究背景：網(wǎng)絡(luò)教育的廣泛普及

隨著教育信息化改革的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)與外語教學(xué)整合已經(jīng)達(dá)成教育界的共識(shí)，無論從理論層面還是實(shí)踐角度，國內(nèi)外許多學(xué)者都已進(jìn)行了大量研究。從國際范圍來看，美國作為全球網(wǎng)絡(luò)教育最先進(jìn)的國家，美國高等網(wǎng)絡(luò)教育早已從邊緣跨越到半壁江山[1]，無論是從規(guī)模還是范圍，網(wǎng)絡(luò)教育在美國已經(jīng)相當(dāng)普及，比如在新冠肺炎疫情肆虐的當(dāng)下，美國多所大學(xué)宣布停課，開始進(jìn)入網(wǎng)課時(shí)代。但是美國各高校對(duì)于停課期間學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)有著完整的預(yù)案，并不會(huì)因?yàn)橥Ｕn而暫停學(xué)生的學(xué)習(xí)。在我國，網(wǎng)絡(luò)教育暫時(shí)發(fā)展相對(duì)滯后。2007年教育部頒布《大學(xué)英語教學(xué)課程要求》，提出實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)與課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式。近些年，盡管大部分高校都冠以“網(wǎng)上教學(xué)”或“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的名稱，但現(xiàn)實(shí)中，絕大多數(shù)高校所采用的并不是完全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，而是線上與線下相混合方式。2020年疫情的突發(fā)使得全國高校網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)全面實(shí)現(xiàn)。國內(nèi)高校英語網(wǎng)絡(luò)授課開展的如火如荼，中國大學(xué)MOOC愛課程、外語類出版社網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和校本教學(xué)平臺(tái)紛紛上線，為疫情期間各高校的在線教學(xué)提供了有力的技術(shù)和豐富的教學(xué)資源支持。繼而學(xué)者們也針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀紛紛開展研究，但是由于前期缺乏大量的實(shí)踐基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)教育普及所衍生的問題真正成為現(xiàn)實(shí)，影響到英語教學(xué)的方方面面。2020年5月，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任俞洪亮教授指出：疫情成為改變和夯實(shí)教育理念的重大契機(jī)，高校大學(xué)外語課程應(yīng)主動(dòng)求變。因此，在今后的教學(xué)中，需要立足實(shí)際，在英語教學(xué)與測評(píng)方面，以信息技術(shù)與課程的深度融合為依托，積極整合網(wǎng)絡(luò)資源，不斷嘗試、堅(jiān)持創(chuàng)新，完善英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，才能未雨綢繆，積極應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件。

二、前期調(diào)查研究：英語網(wǎng)絡(luò)課程存在的主要問題

通過對(duì)南京某高校380名學(xué)生問卷調(diào)查和訪談，總結(jié)出目前英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中主要存在如下幾個(gè)方面的問題：一是部分學(xué)生及其家庭對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在觀念上認(rèn)可度過低，缺乏有力支持；二是部分英語教師對(duì)信息處理的能力欠缺；三是教學(xué)過程呈現(xiàn)方式有待商榷，教學(xué)秩序維護(hù)困難，學(xué)生的主體角色和教師的引領(lǐng)作用受限；四是網(wǎng)課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理和監(jiān)督困難，比如：學(xué)生缺乏自律，曠課較多；五是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)刻板，不能精確地衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。上述問題建立在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程運(yùn)行機(jī)制之上，相互關(guān)聯(lián)，相互影響，不能將這些問題孤立看待，只有以系統(tǒng)的觀點(diǎn)分析，才能實(shí)現(xiàn)過程的優(yōu)化。

三、網(wǎng)絡(luò)場景下高校英語課程教學(xué)模式的實(shí)踐措施

(一) 基于在線教學(xué)平臺(tái)英語課程設(shè)置模式的改變——以云班課與U校園為例

云班課是一款融入人工智能的課堂互動(dòng)教學(xué) APP。它基于移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境，能夠以輕直播的形式實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生之間的即時(shí)互動(dòng)，通過推送資源和布置任務(wù)，記錄學(xué)習(xí)行為，并為老師提供高質(zhì)量的教學(xué)研究大數(shù)據(jù)。而U校園則配備豐富學(xué)習(xí)資源：網(wǎng)絡(luò)教材配套課程，包括音視頻、各類習(xí)題、模擬訓(xùn)練等，能幫助學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后鞏固訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。疫情期間，在學(xué)生缺乏課本、資源的情況下，兩者的結(jié)合十分有利于課程的順利展開。全面在線課程啟動(dòng)以后，原有的課程體系顯然已不適合(見表1)，故而網(wǎng)課是救急也是創(chuàng)新[2]，英語教師需要迅速對(duì)課程設(shè)置模式做出調(diào)整和改變。以南京某高校英語《新視野英語》單元課程設(shè)置為例(見表2)。通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，在線網(wǎng)絡(luò)課程比傳統(tǒng)課程選用的平臺(tái)資源更多更廣、授課模式更靈活機(jī)動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)更注重自主探究式學(xué)習(xí)理念，更加強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)背景下學(xué)習(xí)的個(gè)性化與獨(dú)立性的教學(xué)宗旨。

表1 原有的課程設(shè)置

表2 在線課程設(shè)置

(二) 積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資源庫

在線教育的全面實(shí)施使得英語教師必須在以單位為主的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中，迅速建立以班級(jí)為核心的數(shù)字學(xué)習(xí)基地或創(chuàng)建一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成適合移動(dòng)設(shè)備快速查找播放的外語學(xué)習(xí)資源庫。資源庫可以視為基于班級(jí)特定的小型語料庫，能夠?yàn)樵诰€英語學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支持，它的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在3個(gè)方面。

1.編制英語詞匯表，促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)。詞匯知識(shí)作為英語學(xué)習(xí)體系中最重要的部分之一，承載著英語學(xué)習(xí)的主體信息量。詞匯表不僅是大學(xué)英語學(xué)習(xí)不可缺少的部分，而且對(duì)教與學(xué)起著非常重要的導(dǎo)向作用。但是目前大學(xué)課本詞匯表存在量體過大、專業(yè)詞匯不足的問題，繼而造成部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)者的心理難度和恐懼。高校英語教師不應(yīng)只是照搬現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)給予的詞匯量表，而應(yīng)考慮學(xué)生實(shí)際的綜合運(yùn)用能力、發(fā)展方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)等，與時(shí)俱進(jìn)，編制個(gè)性、精品單元詞匯表，及時(shí)補(bǔ)充、刪減，久而久之形成開放動(dòng)態(tài)、針對(duì)性強(qiáng)的詞匯量表。

2.制作英語學(xué)習(xí)微課與微課程，積累相應(yīng)的知識(shí)與技術(shù)，提高自身信息化素養(yǎng)。微課作為重要的教學(xué)資源，具有“主題突出、短小精悍、趣味性強(qiáng)、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)[3]，便于資源共享，滿足學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)。微課不僅給線上教學(xué)帶來許多便利，也可以作為網(wǎng)絡(luò)不暢時(shí)學(xué)習(xí)的后續(xù)補(bǔ)給。盡管如此，目前大學(xué)英語微課教學(xué)也存在較多困惑。微課并不是簡單的播放相似度高的視頻，“拿來主義”很難貼合實(shí)際教學(xué)，走進(jìn)學(xué)生心里。必須是具有明確的教學(xué)目標(biāo)、與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合、符合學(xué)習(xí)規(guī)律、方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)，才能確保其學(xué)習(xí)的價(jià)值。高校英語教師需要結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，開發(fā)配套的具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)輔助微課繼而形成課程序列，并積極制作微課程，從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)四大范疇組織優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)。

3.創(chuàng)建一套網(wǎng)絡(luò)教學(xué)溝通體系，實(shí)現(xiàn)家校共建，創(chuàng)造具有現(xiàn)場感的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。教師利用APP不斷推送的課程通知，補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，比如視頻、音頻、文檔、作業(yè)等。隨著4G、5G 網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展帶動(dòng)了手機(jī)的改變，學(xué)生樂于在各種APP 軟件中探索新功能。英語教師應(yīng)當(dāng)充分利用移動(dòng)教學(xué)APP，利用其優(yōu)良的互動(dòng)模式，保持良好的交流，關(guān)注教學(xué)的細(xì)節(jié)與品質(zhì)。

(三) 網(wǎng)絡(luò)英語課堂教學(xué)方法的調(diào)整——任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Language Teaching)的廣泛使用

任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“用語言做事”(doing things with the language)，是我國外語課程教學(xué)改革的一個(gè)走向，其中比較著名的代表性人物Jane Willis的任務(wù)學(xué)習(xí)法，對(duì)我國英語教學(xué)中產(chǎn)生了較為深遠(yuǎn)的影響。威利斯(Willis)提出的任務(wù)學(xué)習(xí)的三階段模式：Pre-Task(前任務(wù))、Task Cycle(任務(wù)環(huán))、Language Focus(語言聚焦)[4]。首先給出任務(wù)計(jì)劃，接著學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，然后匯報(bào)任務(wù)的模式十分有利于線上語言教學(xué)的操作實(shí)施，其優(yōu)點(diǎn)在于：一是發(fā)布以學(xué)生為中心、持續(xù)性強(qiáng)的作業(yè)，為教學(xué)爭取單元的規(guī)劃時(shí)間；二是為學(xué)生創(chuàng)造能夠與同學(xué)共同參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生對(duì)英語網(wǎng)課的認(rèn)知度；三是制定簡單、清晰、符合學(xué)生語言能力的教學(xué)任務(wù)，以任務(wù)為主線展開教學(xué)互動(dòng)；四是對(duì)于不能及時(shí)上課、完成作業(yè)的學(xué)生設(shè)定靈活的監(jiān)督措施，比如提供指導(dǎo)和設(shè)置任務(wù)的檢查時(shí)間點(diǎn)，并將任務(wù)的完成度納入考評(píng)的范圍。教學(xué)實(shí)踐證明，任務(wù)教學(xué)法能夠有效彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施過程中的缺陷，尤其當(dāng)疫情來臨時(shí)，普遍缺乏線下教學(xué)指導(dǎo)的情況下，教師將聽說讀寫等融入到一系列任務(wù)中，促使學(xué)生經(jīng)歷個(gè)體思維的融合、團(tuán)隊(duì)的合作、家人的參與，從而提高學(xué)生的綜合語言能力，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)了教師的引領(lǐng)作用。

四、建立以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)、形成性評(píng)價(jià)為主線的學(xué)生測評(píng)模式

為了有效考核學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)情況和英語素養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)過程大于結(jié)果的管理和評(píng)價(jià)模式，并不意味著考試的結(jié)果不重要，而是與學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和能力的過程相比，后者更能體現(xiàn)英語教學(xué)最終的育人目標(biāo)。

(一) 大數(shù)據(jù)用于學(xué)生測評(píng)的模式

形成性評(píng)價(jià)專家P. Black和D. William認(rèn)為：廣義上的評(píng)價(jià)包括教師和學(xué)生進(jìn)行的所有能夠收集學(xué)習(xí)信息的活動(dòng)，這些收集到的信息可以診斷性地用以調(diào)節(jié)教與學(xué)[5]。隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，各種先進(jìn)的教學(xué)軟件使得這些信息以數(shù)據(jù)的形成呈現(xiàn)，比如日志、影音、圖文、視頻等等信息資源(如圖1所示)。圖1是由云班課學(xué)習(xí)軟件對(duì)某學(xué)生學(xué)習(xí)階段的總結(jié)。由圖1可知，該生在2月、3月學(xué)習(xí)狀態(tài)較好，4月初學(xué)習(xí)狀態(tài)下滑，4月中旬學(xué)習(xí)積極性達(dá)到頂峰，5月份下降比較快。除上述對(duì)比，平臺(tái)還包括活動(dòng)參與度對(duì)比、考勤統(tǒng)計(jì)、資料庫查看數(shù)據(jù)記錄等。圖2與圖1相對(duì)應(yīng)，該生在經(jīng)驗(yàn)值高峰參與課堂互動(dòng)比較積極，低谷時(shí)期活躍度亦欠缺。因此，根據(jù)不同時(shí)期的數(shù)據(jù)顯示，教師可以了解某階段學(xué)生學(xué)習(xí)的總體情況，從而為下階段的教學(xué)做出計(jì)劃和調(diào)整；可以通過數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)警提示；最后可以對(duì)數(shù)據(jù)分配比重，形成最終平時(shí)成績總分。

圖1 學(xué)生學(xué)習(xí)階段經(jīng)驗(yàn)值對(duì)比

圖2學(xué)生在線課堂參與度對(duì)比

(二) 大數(shù)據(jù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)與測評(píng)的重要意義

首先，更加注重學(xué)習(xí)的過程性體現(xiàn)和實(shí)際解決問題的能力，能有效地監(jiān)督和督促學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)。其次，為學(xué)生的綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)增添許多客觀性，顯得更真實(shí)、公正、更具備說服力。最后，定量分析與定性分析的結(jié)合?！翱茖W(xué)界普遍把學(xué)科定量分析的水平當(dāng)作研究科學(xué)性的重要的、不可或缺的指標(biāo)”[6]。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，以量化研究為測評(píng)學(xué)生的主要特征之一是英語教學(xué)研究的必然趨勢，而目前市場所運(yùn)用的軟件大部分都能通過多樣化測試，既能實(shí)現(xiàn)不同數(shù)據(jù)的量化采集，又能對(duì)學(xué)生成績采用百分制進(jìn)行定性分析。由此可見，將大數(shù)據(jù)引入學(xué)生綜合測評(píng)考核系統(tǒng)能更好地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與測試，可促進(jìn)大學(xué)英語課程建設(shè)。

五、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展已經(jīng)成為全球性的大趨勢，疫情更是加快了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展速度。針對(duì)英語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生測評(píng)模式進(jìn)行了梳理。單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與測評(píng)方案，多角度增加形成性測評(píng)比重，并讓大數(shù)據(jù)在語言教學(xué)與測評(píng)中發(fā)揮重要作用，并以此積極提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)?？偠灾⒄Z網(wǎng)絡(luò)的教、學(xué)、測都應(yīng)緊跟時(shí)代，堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新相統(tǒng)一的理念，著力培育大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神與意識(shí)，并通過網(wǎng)絡(luò)形成多方聯(lián)動(dòng)，才能獲得成功的轉(zhuǎn)變。