淺談新課改背景下高中生物教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

摘 ?要：時代的進(jìn)步與教育體系的快速優(yōu)化，使新課改受到了人們更多專注，希望通過改革工作的不斷深化，能夠在素質(zhì)教育思想的落實(shí)中，培育出信念堅(jiān)定的優(yōu)秀學(xué)生?；谏飳W(xué)科的發(fā)展性、探究性與趣味性，教師只有在新課改要求下優(yōu)化授課觀點(diǎn)，才能建立更有內(nèi)涵的高中生物課堂。因此，教師應(yīng)根據(jù)教育要求，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過學(xué)生意識形態(tài)發(fā)展規(guī)律的尊重，使與時俱進(jìn)的授課思想，保證教育工作的高質(zhì)量推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：教育經(jīng)驗(yàn);教學(xué)思想;生物課堂;新課程教育改革

引言

高中生有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識，再加上思維比較活躍，積極的學(xué)習(xí)環(huán)境往往更能激發(fā)其主動探索知識內(nèi)涵的熱情。新課改的最大優(yōu)勢，就是教師在教育思想的創(chuàng)新中，能夠建立更符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)規(guī)律的課堂，既保證生物學(xué)科的教育價值得以體現(xiàn)，又能激勵學(xué)生在思維的發(fā)展中，取得更加理想的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以如何在新課改指導(dǎo)下，使教師通過授課觀念的轉(zhuǎn)變建立高效課堂，是筆者在文中主要思考的問題。

1新課改指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念的優(yōu)勢

由于應(yīng)試教育十分重視學(xué)生考試成績，所以教師的教學(xué)規(guī)劃也主要以提升分?jǐn)?shù)為重點(diǎn)，很少通過授課形式的優(yōu)化與教育內(nèi)容的延展，建立充滿趣味性與探究性的生物課堂。所以被動的環(huán)境不僅使思維意識變得僵化，學(xué)生也在錯誤的學(xué)習(xí)觀念中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果總是不甚理想，進(jìn)而在學(xué)習(xí)熱情逐漸磨滅的過程中，嚴(yán)重限制教育工作的正常開展。新時代的到來使人才需求標(biāo)準(zhǔn)也在逐漸變化，如果教師一味按照傳統(tǒng)方法開展課堂教育，不僅會嚴(yán)重打擊學(xué)生主動探索知識的熱情，過于僵化的教育觀點(diǎn)也影響生物教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。教師應(yīng)有意識轉(zhuǎn)變教育思想，結(jié)合高中生生物學(xué)習(xí)需求與個性發(fā)展，建立更有探索價值的高效課堂，并加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)，能夠始終做好教育引路人的角色，鼓勵學(xué)生在充滿探究性的生物課堂中，使主觀能動性的應(yīng)用更好完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣既能展現(xiàn)出新課改工作的推行意義，也能使與時俱進(jìn)的教育觀念，更貼合高中教育發(fā)展要求，使教師精心打造的生物課堂，既尊重高中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也能在獨(dú)立學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成中，成為符合時代發(fā)展要求的多元化學(xué)生。

2新課改要求下轉(zhuǎn)變高中生物教育思想的主要路徑

2.1尊重學(xué)習(xí)主體

高中教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)更高等知識的銜接，既有一定的難度，又需要學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與完善的思維規(guī)律，才能在緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏中，取得更加理想的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，只有教師按照新課改目標(biāo)，更有計劃的設(shè)計教育方案，才能建立符合教育實(shí)際的生物課堂。教師應(yīng)有意識的轉(zhuǎn)化教育思想，通過對學(xué)科開展意義的挖掘，選擇其中有探究性的知識點(diǎn)，鼓勵學(xué)生在主觀能動性的應(yīng)用中，進(jìn)行對生物知識的更好掌握。這樣既能避免單一的學(xué)習(xí)方式，制約學(xué)生思維活力，也在快速調(diào)動學(xué)習(xí)主體意識的同時，展現(xiàn)生物教育自身的延展性與探究性。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的無機(jī)物”知識時，學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞的組成元素以及有機(jī)物，所以可以在溫故知新中，探索無機(jī)物在細(xì)胞中的重要性。所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在于引導(dǎo)學(xué)生了解結(jié)合水與無機(jī)鹽的用途，通過知識體系的快速健全，養(yǎng)成節(jié)約用水并健康生活的觀點(diǎn)。教師需要改變陳舊的教育思想，既要將重點(diǎn)知識傳授給學(xué)生，又應(yīng)更重視學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)，利用信息技術(shù)出示水在細(xì)胞中的占比，請學(xué)生思考細(xì)胞中的水，與日常生活中的飲用水、雨水有什么根本性的區(qū)別，從而引入自由水與結(jié)合水的概念，幫助學(xué)生深入探索生物知識打好基礎(chǔ)。引入無機(jī)鹽的概念時，教師就可以舉生活實(shí)例的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考缺鐵為什么出現(xiàn)貧血的癥狀，從而了解無機(jī)鹽在人體中重要性的同時，使學(xué)習(xí)效率在思維的快速發(fā)散中，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)基礎(chǔ)知識講解完畢后，教師需要結(jié)合學(xué)生的課堂參與狀態(tài)，隨機(jī)進(jìn)行提問與檢測，對學(xué)生的知識掌握情況有所了解，并確定教學(xué)難點(diǎn)后進(jìn)行再一次的集中講解，使學(xué)生能夠真正保證學(xué)習(xí)效果的快速提升。相較于教師一味按照課本講解知識的傳統(tǒng)思想，新課改下的教育觀念不僅更尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體，也使教師不再以傳授知識為教學(xué)任務(wù)，而是更重視學(xué)生知識掌握能力與思維意識，從而通過主體地位的應(yīng)用，保證知識學(xué)習(xí)能力的真正上升。

2.2激發(fā)探究熱情

符合思維規(guī)律的學(xué)習(xí)活動，往往能夠引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而強(qiáng)化認(rèn)知能力的同時，取得更好的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)尊重生物教學(xué)特點(diǎn)，建立充滿探究性的教育環(huán)境，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下既能增加學(xué)習(xí)熱情，又使符合新課改的生物課堂，展現(xiàn)出教育改革工作有序開展的獨(dú)特魅力。教師應(yīng)按照改革要求，積極創(chuàng)新教育途徑，才能在新穎的觀念中，使學(xué)生通過探究熱情的激發(fā)強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識。

例如，教師講解“DNA分子的結(jié)構(gòu)”的知識時，新課改十分重視學(xué)生科學(xué)思維、思考能力以及動手能力的形成，并強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)脫離傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)的制約，在新觀念的支持下設(shè)計教育計劃。所以教師應(yīng)打破以灌輸式講解知識為主的教育觀點(diǎn)，將教育目標(biāo)定位在：學(xué)生通過對DNA分子結(jié)構(gòu)特征的分析，可以通過模型的組成強(qiáng)化動手能力，在深入挖掘生物知識內(nèi)涵的同時，保證學(xué)習(xí)效率在探究積極性的幫助下更好提升。為了建立比較充滿探究性的教育工作，更好激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)動力，教師利用信息技術(shù)展示DNA結(jié)構(gòu)的動態(tài)模式，要求學(xué)生在小組合作中利用橡皮泥、支架、尺子以及刻刀制作模型，在觀察與積極討論中快速掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。為了使有一定抽象性的知識，更好加強(qiáng)學(xué)生理解能力，教師還可以要求全體學(xué)生起立模擬DNA分子的結(jié)構(gòu)，在不斷移動與變化中，對其特點(diǎn)進(jìn)行更加直觀的掌握。另外，教師也需要在黑板上出示幾組構(gòu)成不同的兩條鏈，由學(xué)生判斷是否可以構(gòu)成DNA分子結(jié)構(gòu)，并要求每個小組以搶答的方式參與答題活動，正確率最高的小組會獲得教師精心準(zhǔn)備的DNA分子結(jié)構(gòu)模型。在這種充滿探究性的生物課堂中，教師給予了學(xué)生較多的探索空間，不僅思辨意識的調(diào)動更加活躍，也避免灌輸式教學(xué)的局限性，既符合新課改的教育思想，又能通過教育觀點(diǎn)的優(yōu)化，創(chuàng)造更滿足高中生學(xué)習(xí)規(guī)律的生物課堂，使寓教于樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)的更好增強(qiáng)。

結(jié)語

總而言之，傳統(tǒng)的授課思想，很容易使學(xué)生在壓抑的環(huán)境下喪失學(xué)習(xí)主動性，再加上高中課程緊張且難度較大，使教師所開展的生物課堂總是難以取得理想效果。這就要求教師按照新課改需要，及時變革教育觀念，主動挖掘高中生物課程內(nèi)涵的同時，及時調(diào)整教育規(guī)劃，通過以生為本思想的樹立，使學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能夠更好對生物知識進(jìn)行掌握，從而強(qiáng)化認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)新時代教育改革工作高效推行的積極意義。

參考文獻(xiàn)

[1]張偉華.新課改背景下高中生物有效教學(xué)策略研究[J].科教文匯，2020，（4）：139～140.

[2]梁紅蘭.新課改形勢下高中生物教學(xué)與多媒體課件教學(xué)融合探析[J].山西青年，2020，（10）：167，169.

[3]王永強(qiáng).新課改下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困境及改進(jìn)方法[J].學(xué)周刊，2020，（16）：25～26.

[4]沈恬，李莉，張燕，等.新課改下高中生物課程單元教學(xué)的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J].科教導(dǎo)刊-電子版（中旬），2020，（5）：120～122，125.

作者簡介：

顏永錄，男，1984年12月，貴州興仁，本科，中小學(xué)一級，高中生物教育教學(xué)。