立足詞語(yǔ)教學(xué)提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的對(duì)策分析

摘 要：當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)教育體系中處于重要地位。近年來(lái)國(guó)家新課標(biāo)改革中，教材改編推進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)改革。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?！奥?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的要求依舊是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。而在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn);在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，寫(xiě)作學(xué)習(xí)逐漸成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。文章對(duì)此探討詞語(yǔ)教學(xué)、句子學(xué)習(xí)、閱讀能力培養(yǎng)、寫(xiě)作能力提升的教學(xué)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;詞語(yǔ)教學(xué);閱讀能力;教學(xué)創(chuàng)新

一、 引言

在小學(xué)階段，主要是進(jìn)行常規(guī)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。教學(xué)階段經(jīng)歷：詞語(yǔ)-句子-段落-文章。語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是語(yǔ)言能力的構(gòu)建，而不僅僅是語(yǔ)文理論知識(shí)的講授。在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言能力的提升可以推動(dòng)閱讀教學(xué)的發(fā)展。學(xué)前教育中大部分都是簡(jiǎn)單的興趣課堂，較少的知識(shí)講解。到了小學(xué)階段，學(xué)生的知識(shí)積累較少，語(yǔ)文老師在教學(xué)時(shí)要著重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)積累能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是詞語(yǔ)學(xué)習(xí)。仔細(xì)地品讀小學(xué)六年的教材不難發(fā)現(xiàn)，生詞學(xué)習(xí)始終是重中之重。閱讀的基礎(chǔ)是句子，句子的基礎(chǔ)是詞語(yǔ)，詞語(yǔ)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)不容忽視?；诖?，筆者在下文主要闡述立足于詞語(yǔ)教學(xué)，溫養(yǎng)閱讀能力。

二、 詞語(yǔ)的概況

（一）詞語(yǔ)的重要性

詞語(yǔ)是文章的最小單位，是文章的細(xì)胞。一篇文章是由段落組成、段落是由句子構(gòu)成、句子是詞語(yǔ)按照一定順序來(lái)組成，可見(jiàn)詞語(yǔ)是基礎(chǔ)。詞語(yǔ)對(duì)于文章來(lái)說(shuō)就是將建房子所需的紅磚，沒(méi)有詞語(yǔ)不成文章。

詞語(yǔ)是對(duì)一個(gè)事物的準(zhǔn)確概括，詞性復(fù)雜多樣。正確地選用詞來(lái)為文章添磚加瓦，增強(qiáng)語(yǔ)言的豐富性、提升文章的魅力。朱光潛先生有一篇文章《咬文嚼字》，他強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中要非常注重咬文嚼字的精神，強(qiáng)調(diào)詞對(duì)于文章的重要性。

（二）詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式

在小學(xué)階段，對(duì)于詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重。對(duì)于生詞的掌握能夠有利于解讀課文，有利于寫(xiě)作用詞。但很多低年級(jí)學(xué)生還是比較難掌握新詞，接下來(lái)想談?wù)勗~語(yǔ)的教學(xué)方式。

1. 課本內(nèi)容積累

從學(xué)生接觸詞語(yǔ)的最可能途徑來(lái)分析，課本生詞是最常見(jiàn)且最易解決的。老師要注重課本教學(xué)，就拿二年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，每一篇課文結(jié)束后都有生詞積累、熟詞詳記、讀一讀記一記等，這個(gè)就是重要的內(nèi)容。

（1）融入課文，真實(shí)感受詞義

俗話說(shuō)：“字不離詞、詞不離句、句不離篇?！痹跁?shū)本語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)新詞一定要回到課本中去。在課本中，能切實(shí)感受到詞的用法、詞的意義。要是脫離課本，只是簡(jiǎn)單的參考工具書(shū)，學(xué)生容易忘記，還容易和相近詞義的詞混淆。

比如《一個(gè)豆莢里的五粒豆》中有很多詞語(yǔ)積累要求，如“僵硬”“震動(dòng)”“豐滿”“洋溢”等詞語(yǔ)。老師在教學(xué)的時(shí)候可以參考書(shū)和文章內(nèi)容結(jié)合解讀。工具書(shū)查找發(fā)現(xiàn)“僵硬”這個(gè)詞有兩層含義：①肢體不能動(dòng)彈;

②表情、動(dòng)作呆板不靈活。在文章中的句子：“老這樣坐下去，我恐怕會(huì)變得僵硬起來(lái)。我似乎覺(jué)得外面發(fā)生了一些事情——我有這種預(yù)感?！倍呓Y(jié)合學(xué)習(xí)，可以清楚直觀地讓學(xué)生感受到“僵硬”第一種含義的用法，而后再針對(duì)第二種用法來(lái)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)可以是造句或者是練習(xí)題中的直觀感受。

（2）結(jié)合實(shí)物，真實(shí)體會(huì)詞語(yǔ)

現(xiàn)在的城市化發(fā)展迅速，很多小學(xué)生早早就離開(kāi)了家鄉(xiāng)，隨著父母在城市生活。他們總是獨(dú)自在家，接觸最多的是電子產(chǎn)品，遠(yuǎn)離了大自然、遠(yuǎn)離了朋友。在課本學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于很多課本中描述的東西都是毫無(wú)認(rèn)知的。老師的教學(xué)目標(biāo)也包括要讓學(xué)生了解到這些東西。

比如《植物醫(yī)生有辦法》這篇文章的“主人公”蒲公英、蒼耳、豌豆，雖然在語(yǔ)文課本中有插畫(huà)，但是插畫(huà)與現(xiàn)實(shí)還是有差距。在現(xiàn)實(shí)生活中，還是有很多小朋友不認(rèn)識(shí)蒲公英、蒼耳、豌豆是什么、長(zhǎng)什么樣。這個(gè)時(shí)候老師可以在生活中摘取蒲公英、蒼耳、豌豆帶進(jìn)課堂。讓學(xué)生看看“植物媽媽”是什么樣子。同時(shí)也可以直觀地感受到蒲公英的“旅行方式”，可以直觀地感受蒼耳的“鎧甲”，可以直觀地觀看豌豆的“舞蹈”。

“說(shuō)千遍萬(wàn)遍，不如親身體驗(yàn)一遍?！边@樣一來(lái)，學(xué)生可以了解植物的模樣，同時(shí)還能夠了解到課文寫(xiě)作用詞的準(zhǔn)確性。

2. 課外內(nèi)容積累

（1）網(wǎng)絡(luò)詞匯積累

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)達(dá)，手機(jī)、電腦、iPad等的廣泛運(yùn)用，使得學(xué)生可以接觸的事物越來(lái)越多，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑也越來(lái)越多。老師在平時(shí)的生活中也能夠發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生嘴里的詞都挺“新潮”的。網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)也漸漸成為我們積累的重點(diǎn)。仔細(xì)觀察新華字典便可發(fā)現(xiàn)，近些年來(lái)的一些廣泛運(yùn)用的新詞被記錄在冊(cè)。所以老師在教學(xué)時(shí)要或多或少地培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力，自主積累網(wǎng)絡(luò)新詞，靈活對(duì)詞進(jìn)行理解和運(yùn)用。同時(shí)學(xué)生也要利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)對(duì)課本中不熟悉的詞進(jìn)行再學(xué)習(xí)。

（2）閱讀詞匯積累

閱讀對(duì)于現(xiàn)當(dāng)代的學(xué)生來(lái)說(shuō)不再是遙不可及的事情。現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)進(jìn)步，技術(shù)進(jìn)步，人們意識(shí)增強(qiáng)，越來(lái)越多的人能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀自由。很多家長(zhǎng)也越來(lái)越有時(shí)間監(jiān)管孩子的學(xué)習(xí)，陪伴孩子一同閱讀，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。在閱讀時(shí)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)會(huì)有很多陌生難懂的詞匯，這就需要積累詞匯。在不知不覺(jué)的積累中發(fā)現(xiàn)，閱讀變得越來(lái)越簡(jiǎn)單，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)與閱讀學(xué)習(xí)在相互促進(jìn)。

（三）詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)的意義

1. 詞語(yǔ)學(xué)習(xí)有利于閱讀教學(xué)的開(kāi)展

詞語(yǔ)是語(yǔ)言組合的基礎(chǔ)，豐富的詞匯是展開(kāi)閱讀的基礎(chǔ)。小學(xué)生在閱讀文本時(shí)最難的地方就在于看不懂文章。深究其原因就在于文章中的詞匯不認(rèn)識(shí)造成的不理解。如果說(shuō)積累的詞匯足夠多，那么這些應(yīng)該都不會(huì)是問(wèn)題。

比如《小王子》中的經(jīng)典句子?！八麄兪拦识鴾啘嗀鼗钪瑓s忘了自己也曾經(jīng)是孩子，也曾有過(guò)那樣簡(jiǎn)單而純真的童心。”很多學(xué)生在讀到這句話的時(shí)候很不理解，其中最重要的阻攔因素就在于“渾渾噩噩”這個(gè)詞生澀難懂。查資料可以知道“渾渾噩噩”的意思是糊里糊涂，愚昧無(wú)知。如果結(jié)合詞義閱讀會(huì)覺(jué)得簡(jiǎn)單很多。

由此可知，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，積累詞匯對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)有著非常重要的意義。

2. 詞語(yǔ)學(xué)習(xí)有利于寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展

每一個(gè)人在生活中都有一剎那的歡喜，一瞬間的失落，這種千絲百緒我們都會(huì)想要把它記錄下來(lái)，但是在下筆時(shí)又會(huì)發(fā)現(xiàn)腦袋空空的，不知道該用什么詞語(yǔ)來(lái)形容。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種情況更是容易發(fā)生。如果腦海中的知識(shí)儲(chǔ)備夠多，這種情況發(fā)生的概率會(huì)更低，同時(shí)對(duì)于那一瞬間的喜、怒、哀、樂(lè)情緒的記錄也會(huì)更加真實(shí)。

比如在《那片綠綠的爬山虎》句子中“落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣?！笨梢詫W(xué)習(xí)到詞語(yǔ)“搖曳”的運(yùn)用。在晚間散步時(shí)，一家三口人走在湖邊，看見(jiàn)柳條隨風(fēng)飄起。爸爸有感而發(fā)“柳樹(shù)搖曳著身姿”兒子卻只是說(shuō)“柳樹(shù)被風(fēng)吹起來(lái)了”。對(duì)于同一事物的敘述不同最根本原因就在于詞匯的積累不同。要是有足夠的詞語(yǔ)基礎(chǔ)，在寫(xiě)作時(shí)也能更加出彩。

三、 句子的概況

（一）句子的重要性

句子在文章中非常重要。一來(lái)，文章的主要構(gòu)成部分就是句子;二來(lái)，句子對(duì)文章情感表達(dá)、環(huán)境描寫(xiě)至關(guān)重要。詞匯的積累對(duì)于造句有很大的作用。就拿簡(jiǎn)單的“明天、花生、葡萄、超市”四個(gè)詞來(lái)說(shuō)，要是造句的話可以是“我明天去超市里買花生和葡萄?！币虼藢?duì)于句子的學(xué)習(xí)，另一方面也是對(duì)詞語(yǔ)運(yùn)用的學(xué)習(xí)。

（二）句子的學(xué)習(xí)

文章主要構(gòu)成中最常見(jiàn)的就是陳述句，而后還有疑問(wèn)句、感嘆句、祈使句。先來(lái)了解這四種句子，為閱讀文章奠定基礎(chǔ)。

1. 陳述句

陳述句是用來(lái)陳述說(shuō)明某一具體事實(shí)概況，采用的是平敘語(yǔ)氣，末尾是以句號(hào)結(jié)尾。比如：我明天課堂要教授的內(nèi)容是《蝴蝶的家》這篇課文的生詞。

2. 疑問(wèn)句

疑問(wèn)句是提出問(wèn)題的句子，是疑問(wèn)時(shí)所提的句子，也可以是明知故問(wèn)。疑問(wèn)句語(yǔ)調(diào)常常是上升，句末以問(wèn)號(hào)結(jié)尾。比如：你今天閱讀課外讀本了嗎？

3. 祈使句

祈使句一般是表示強(qiáng)制性、言辭肯定。通常情況下祈使句都是沒(méi)有主語(yǔ)的，句子短促，很少用語(yǔ)氣助詞。比如：你快來(lái)上課。

4. 感嘆句

感嘆句是表示強(qiáng)烈感情的句子，句子常常帶有感嘆詞等，句末有感嘆號(hào)。比如：她寫(xiě)的字可真好看！

（三）句子學(xué)習(xí)的意義

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，句子是連接詞語(yǔ)與文章的橋梁。我們學(xué)習(xí)句子一方面是對(duì)所學(xué)的詞語(yǔ)進(jìn)行鞏固，另一方面也是為后面學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)習(xí)寫(xiě)作打下了基礎(chǔ)。

句子在文章中可能“開(kāi)門見(jiàn)山”“埋下伏筆”“畫(huà)龍點(diǎn)睛”。學(xué)習(xí)句子能夠?qū)﹂喿x的開(kāi)展有重要意義。更好地理解句子內(nèi)容、更好地認(rèn)識(shí)人物形象、更好地體會(huì)作者情感。

四、 閱讀的概況

（一）閱讀的重要性

1. 閱讀是全世界的營(yíng)養(yǎng)品

研究表明，經(jīng)常閱讀書(shū)籍的學(xué)生的理解能力比之不看書(shū)的學(xué)生的理解能力要強(qiáng)上數(shù)倍。閱讀可以使得大腦保持相對(duì)活躍，閱讀可以減輕學(xué)習(xí)壓力。書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，有利于孩子形成良好的品格和健全的人格、有利于積累詞語(yǔ)、詞匯、有助于提高寫(xiě)作能力，可以給我們精神上的鼓勵(lì)和支持，引導(dǎo)我們未來(lái)的發(fā)展方向。

高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯?！睂W(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的大多都是語(yǔ)文基礎(chǔ)理論，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一。閱讀課外書(shū)籍能夠幫助他們開(kāi)闊視野，培養(yǎng)興趣愛(ài)好，學(xué)會(huì)處事態(tài)度，增強(qiáng)處事能力。正如古話所說(shuō)“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。

2. 閱讀有利于培養(yǎng)孩子品格和人格

《以鋼鐵是怎樣煉成的》這本書(shū)為例。主人公保爾有著鋼鐵般的意志，對(duì)我們學(xué)生的學(xué)習(xí)也有鼓舞作用。英國(guó)哲學(xué)家培根也說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)塑造人的性格?！毕矚g讀書(shū)，有利于推進(jìn)思考，有利于創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的智力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生活態(tài)度。

（二）閱讀的學(xué)習(xí)方式

1. 讀與看相結(jié)合的閱讀方法

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀書(shū)籍相對(duì)無(wú)聊，興趣較小。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，人教版教材和統(tǒng)編版教材、部編版教材都采用的是插畫(huà)與文本閱讀相結(jié)合的形式。編者希望通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。那么同理，在平時(shí)的課外閱讀中，也可以采用繪本與故事相結(jié)合的形式來(lái)推進(jìn)學(xué)生開(kāi)展閱讀。小學(xué)低年級(jí)的課外閱讀大多都是故事書(shū)籍閱讀，老師可以通過(guò)將故事轉(zhuǎn)換為動(dòng)畫(huà)或圖片的形式，圖文結(jié)合，生動(dòng)形象，聲情并茂地展現(xiàn)出讀本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2. 詳略得當(dāng)?shù)拈喿x方式

（1）略讀

略讀是學(xué)生在課內(nèi)外閱讀的時(shí)候，需要有選擇地閱讀有關(guān)書(shū)籍，有關(guān)篇章，有關(guān)部分。找到那部分能夠?qū)W以致用作為參考借鑒的內(nèi)容。

（2）精讀

精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀潛質(zhì)的最基礎(chǔ)手段。小學(xué)生閱讀書(shū)目種類齊全，內(nèi)容豐富，閱讀時(shí)要著重對(duì)經(jīng)典書(shū)目進(jìn)行精讀。體會(huì)文章的語(yǔ)言雋永，內(nèi)容豐富，情節(jié)有趣，語(yǔ)言多樣。

（三）學(xué)會(huì)閱讀的意義

1. 詞語(yǔ)的積累

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是詞匯學(xué)習(xí)。在閱讀中不難發(fā)現(xiàn)會(huì)有很多生詞，這些生詞積累起來(lái)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是拓展閱讀的一大途徑。比如《小王子》里的好詞：

“拂曉”“曠無(wú)人煙”“謙遜”“支離破碎”“面紅耳赤”“唇槍舌劍”等。

2. 知識(shí)的積累

小學(xué)生的年齡較小，閱歷較少，知識(shí)匱乏，很多東西是在課本中學(xué)習(xí)不到的。有學(xué)生假期回來(lái)之后和同學(xué)分享?xiàng)铢i先生的《爸爸變小記》。說(shuō)書(shū)不僅情節(jié)緊湊，劇情有趣，還有很多拓展知識(shí)。他分享到：“我知道了有很多魚(yú)類，比如說(shuō)，像會(huì)爬樹(shù)的彈涂魚(yú)，還有長(zhǎng)著象鼻子的象鼻魚(yú)、還有友好的大海鱸、會(huì)治牙病的醫(yī)生魚(yú)、肚子會(huì)發(fā)光的燈魚(yú)、游得最快的旗魚(yú)和劍魚(yú)等等，數(shù)都數(shù)不過(guò)來(lái)。還知道了小河馬是爸爸生的、魚(yú)也可以結(jié)婚?！?/p>

五、 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，必須要注重詞匯的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，句子學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行閱讀培訓(xùn)，結(jié)合正確的讀看，結(jié)合詳略的閱讀模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。以上就是全面關(guān)于詞匯與閱讀相結(jié)合的閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐，相信在未來(lái)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展中，會(huì)運(yùn)用得更加廣泛。

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作者簡(jiǎn)介：陳曉亮，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣陽(yáng)川鎮(zhèn)李灣小學(xué)。