在語文要素統(tǒng)整中促進學(xué)生能力層級進階

倪新琴

摘要：語文要素是貫穿統(tǒng)編小學(xué)語文教材的知識和能力訓(xùn)練點。從教材結(jié)構(gòu)體系的視角統(tǒng)整語文要素，對于學(xué)生形成相對完整的認知結(jié)構(gòu)、促進各種能力的層次進階，有著非常重要的作用。教學(xué)中，除了要在結(jié)合各個單元、每篇課文細化落實外語文要素，還要善于對各語文要素進行及時的梳理統(tǒng)整，以幫助學(xué)生形成相對完整的認知建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：語文要素;細化分解;梳理統(tǒng)整;完善認知;層級進階

統(tǒng)編小學(xué)語文教材執(zhí)行主編陳先云先生在介紹教材的結(jié)構(gòu)體系時，強調(diào)學(xué)生語言文字訓(xùn)練系統(tǒng)性是“按一定的序列和梯度構(gòu)建起來的語文能力發(fā)展訓(xùn)練體系”，包含諸多知識點和能力點。這就要求一線教師在具體的語文要素教學(xué)中，不僅關(guān)注“散見”于各個單元的語文要素，還要有系統(tǒng)思維，從教材結(jié)構(gòu)體系的視角統(tǒng)整教材列出的所有語文要素，找到它們之間的邏輯關(guān)聯(lián)。唯有如此，學(xué)生對語文要素的習(xí)得才是系統(tǒng)的、連貫的，不至于隨著單元學(xué)習(xí)的結(jié)束而中斷，最終形成相對完整的認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)綜合能力的層級進階。

一、細化落實每個單元的語文要素

從三年級開始，教材的單元導(dǎo)讀部分就明確了各個單元的人文主題和語文要素，而后通過不同風(fēng)格特點的課文的閱讀實踐，將語文要素進行分解、細化。如四年級上冊第二單元圍繞“嘗試從不同角度提問”的語文要素編排，《一個豆莢里的五粒豆》一課，以列問題清單的方式，提示學(xué)生提問的角度可以針對課文一部分，也可以針對全文;《夜間飛行的秘密》一課，則以批注的方式，引導(dǎo)學(xué)生從問題去倒推提問，在學(xué)生鞏固前一課提問視角的基礎(chǔ)上，增加“從寫法上提問”“聯(lián)系生活經(jīng)驗提問”兩種提問的方式;《呼風(fēng)喚雨的世紀》一課依然采用旁批示范的方式，啟發(fā)學(xué)生多角度提問，但是又多了對提問價值思考的引領(lǐng);《蝴蝶的家》一課在繼續(xù)鞏固問題分類、拓寬學(xué)生提問的視角基礎(chǔ)上，提醒學(xué)生要關(guān)注問題的價值，不要為問而問。

教學(xué)中，教師應(yīng)循著這樣的編寫思路，將單元的語文要素一步步細化落實，這對于學(xué)生“從不同角度提問”能力的發(fā)展和提升一定會有促進作用。但是，教師如果只是不斷地細化語文要素，而不做系統(tǒng)的回顧、反思、總結(jié)，那么，學(xué)生對“從不同角度提問”的認知也必然是碎片化的。筆者認為，在一組課文的階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對該單元的語文要素做梳理和概括，幫助學(xué)生形成相對完整的認知。

如上文提及的四年級上冊第二單元，在完成四篇課文的學(xué)習(xí)之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生繪制簡單的思維導(dǎo)圖，有機關(guān)聯(lián)各個細化了的語文要素，幫助他們對“從不同角度提問”這一語文要素形成系統(tǒng)認知。

二、聚焦不同單元和年級語文要素的漸進關(guān)系

統(tǒng)編語文教材總主編溫儒敏先生說：“（統(tǒng)編教材）將‘語文素養(yǎng)’作為另一條線索貫穿全書，……分成若干個知識或能力訓(xùn)練的‘點’，由淺入深，由易到難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導(dǎo)引或練習(xí)設(shè)計之中。”實踐中，除了對一個單元內(nèi)的語文要素遵循“概括—細化—概括”的教學(xué)思路，幫助學(xué)生建立豐富的認知結(jié)構(gòu)外，不同單元和年級相關(guān)語文要素的前后聯(lián)系，也是不容忽視的。如對于學(xué)生“抓住關(guān)鍵語句體會思想感情”這一閱讀能力的培養(yǎng)，四年級下冊的第一單元和第四單元以逐漸遞進的方式加以呈現(xiàn);對于閱讀理解力的培養(yǎng)，五年級下冊第六單元和六年級下冊第四單元分別提出了不同的策略，等等。綜合教材中前后有關(guān)的語文要素，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)前后關(guān)聯(lián)。

以四年級上冊第六單元“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”這一語文要素為例。教學(xué)中，筆者先從學(xué)生之前在三年級接觸的“學(xué)會預(yù)測”和本冊第二單元相關(guān)課文的旁注入手，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)批注的概念和形式。學(xué)生在熟悉的版式呈現(xiàn)中，認識了什么是批注，能夠從不斷預(yù)測、多角度提問、記寫閱讀感受等角度給文章做批注，并知曉寫批注時也要空兩格寫、內(nèi)容要聚焦、語言要簡潔的要求。筆者引導(dǎo)學(xué)生讀《牛和鵝》中的批注，旨在讓他們在比較中，學(xué)會側(cè)重從寫法、感受兩方面去寫閱讀批注;讀《一只窩囊的大老虎》，則可結(jié)合“多角度提問”這一語文要素，學(xué)會“在不理解的地方做批注”;讀《陀螺》，重在啟發(fā)學(xué)生關(guān)注在印象深刻的地方做聚焦性批注。

再以三、四年級教材中涉及的語文要素為例。三年級，學(xué)生剛剛接觸文言文，首先要做的是幫助學(xué)生建立文體概念，捕捉文言文語言的特點;到了四年級，對于文言文關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)要更加深入一些。例如，《王戎不取道旁李》中，代詞“之”在文中出現(xiàn)了三次，指代的內(nèi)容不一樣，要引導(dǎo)學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)過程從“知其然”向“知其所以然”推進，探究斷句、翻譯、仿寫等的方法和技巧，這些是文言文學(xué)習(xí)方面的語文要素。再看“語言的積累”，三年級上冊第一單元提出“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中有特色的、感興趣的詞句，能和同學(xué)交流對這些詞句的理解;第七單元則提出“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，讓學(xué)生接觸不同類型的語言材料和感受語言表達的不同效果，并將自己喜歡的語句主動積累下來。在這個過程中，學(xué)生品味語言的觸角得到了延伸。

通過這樣的前后關(guān)聯(lián)，學(xué)生的閱讀能力就實現(xiàn)了連續(xù)性、有梯度的發(fā)展。他們在結(jié)合已有認知經(jīng)驗開展探究實踐的活動中，認知基礎(chǔ)得到鞏固，新的能力又有了扎實的生長點，從而實現(xiàn)了能力層級的主動進階。

三、關(guān)注不同語文要素之間的協(xié)調(diào)整合

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的語文要素呈螺旋上升式結(jié)構(gòu)，要素之間彼此關(guān)聯(lián)、相互融通。因此，教師不僅要對教材中的語文要素進行細化落實，更需要引導(dǎo)學(xué)生協(xié)調(diào)不同要素的認知要求，強化閱讀中的運用實踐，真正促進學(xué)生內(nèi)在技能的不斷發(fā)展。

如五年級上冊第二單元選編了《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》四篇課文，整合了不同的文體，提出了四種不同的閱讀提速方法。教學(xué)時，需要考慮學(xué)生的認知規(guī)律，從單元整體出發(fā)，引導(dǎo)他們積極思考、實踐，協(xié)調(diào)策略之間的內(nèi)在共生性，促其掌握不同文體提高閱讀速度方法。以其中兩課教學(xué)為例?！妒裁幢全C豹的速度更快》是一篇科普說明文，課題就是一個問題，抓住“什么比獵豹的速度更快呢？”這一核心問題，在默讀時找關(guān)鍵句，就能快速地提取信息。教學(xué)時，教師可以協(xié)調(diào)統(tǒng)整“提問策略”與“快速默讀策略”，啟發(fā)學(xué)生思考：“比獵豹更快的速度究竟有多快呢？”“課文是怎么具體生動地為我們介紹這些事物速度的呢？”如此，從理解課文的角度出發(fā)，關(guān)注課文的寫法，啟發(fā)學(xué)生閱讀遷移，掌握閱讀提速的技巧。教學(xué)《地道戰(zhàn)》時，讓學(xué)生通過圈畫關(guān)鍵語句，帶著問題默讀，理解文章內(nèi)容，提高閱讀的速度。在體會“地道戰(zhàn)，簡直是個奇跡”的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師還可以將“邊讀邊想象畫面”這一語文要素與“帶著問題讀”相融合，引導(dǎo)學(xué)生繪制示意圖，想象冀中人民利用地道對付敵人的畫面，感受奇跡背后的智慧。

又如五年級下冊第一單元是通過“童年往事”的人文主題，引導(dǎo)學(xué)生體會課文表達的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生把一件事的重點部分寫清楚;第二單元通過“古典名著”的主題，引導(dǎo)學(xué)生走進中國古典名著，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。第四單元的“家國情懷”主題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對人物動作、語言、神態(tài)的描寫，體味人物的內(nèi)心世界。不同的單元有著不同的語文要素，或體現(xiàn)了語文能力的要求，或展示了語文方法的要求，或表現(xiàn)了語文知識的要求。每個單元的語文要素環(huán)環(huán)相扣，都是教材體系中的重要組成。教師應(yīng)打通不同語文要素之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)描寫方法，從經(jīng)典中把握人物形象，在師生、生生的交流中進步，在習(xí)作例文中感知寫法。

學(xué)生能力的形成是一個連續(xù)、漸進的過程，統(tǒng)編小學(xué)語文教材各單元語文要素間也存在著前后關(guān)聯(lián)、不斷遞進的關(guān)系。教師要恪守不同年齡段學(xué)生的認知特點，厘清要素間的緊密關(guān)系，正確梳理、統(tǒng)整各單元語文要素的縱向關(guān)聯(lián)、橫向聯(lián)系。只有把學(xué)生的認知放進一個完整的學(xué)習(xí)歷程中，才有可能向著學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的方向邁進。

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