俞旭

摘要：育人是學(xué)科教學(xué)的根本價值。小學(xué)科學(xué)學(xué)科育人的途徑有很多，通過榜樣引領(lǐng)培育科學(xué)家精神是其中一種。運用科學(xué)家的事跡進行榜樣引領(lǐng)的路徑有：基于科學(xué)家的責(zé)任感，育愛國精神;基于科學(xué)家的思維方式，育創(chuàng)新精神;基于科學(xué)家的實證追求，育求實精神;基于科學(xué)家的職業(yè)堅守，育奉獻(xiàn)精神。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);榜樣引領(lǐng);科學(xué)家精神;學(xué)科育人

陶行知在《曉莊開學(xué)勉勵桃紅——致桃紅》一文中提到：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人?！钡掠⒉粌H僅是班主任的責(zé)任，不應(yīng)局限于道德與法治（思想政治）課上，而應(yīng)滲透在每門學(xué)科的教學(xué)中。小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的基礎(chǔ)性課程，其教學(xué)應(yīng)以學(xué)科育人的方式促進學(xué)生優(yōu)秀品格的形成和能力的發(fā)展。學(xué)科育人的途徑很多，科學(xué)學(xué)科也有其自身的特點。其中一個特點就是，科學(xué)教材上科學(xué)家的身影隨處可見，而科學(xué)家正是集中體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)精神的一個群體。再加上小學(xué)生模仿能力強、容易被感染，利用科學(xué)家進行榜樣引領(lǐng)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)實現(xiàn)學(xué)科育人的一種有效途徑。

2020年9月11日，習(xí)近平總書記在科學(xué)家座談會上指出，“科學(xué)家精神是科技工作者在長期科學(xué)實踐中積累的寶貴精神財富”，包括“愛國、創(chuàng)新、求實、奉獻(xiàn)、協(xié)同、育人”6個方面?？茖W(xué)教育工作者承擔(dān)著“為黨育人、為國育才”的重任，應(yīng)在小學(xué)階段著重培育學(xué)生愛國、創(chuàng)新、求實、奉獻(xiàn)等科學(xué)家精神。

一、基于科學(xué)家的責(zé)任感，育愛國精神

愛國精神是一種胸懷家國的使命情感，是一種服務(wù)人民的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師除了向?qū)W生傳授科學(xué)知識外，更應(yīng)該讓學(xué)生理解科學(xué)對于國家發(fā)展的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。責(zé)任感的養(yǎng)成是一個長期的過程，需要在教學(xué)中不斷地滲透，引領(lǐng)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、正確的價值觀，在學(xué)有所成時能夠帶著一份責(zé)任心為家國發(fā)展服務(wù)。教師應(yīng)結(jié)合科學(xué)學(xué)科相關(guān)的案例與知識，開展愛國主義教育，豐厚學(xué)生的愛國精神。

比如，教科版小學(xué)科學(xué)四年級上冊《用氣球驅(qū)動小車》一課，教師可結(jié)合中國火箭事業(yè)的發(fā)展，適當(dāng)拓展中國火箭之父——錢學(xué)森的事跡：錢學(xué)森留美學(xué)成后毅然放棄國外的優(yōu)越條件，沖破艱難險阻，于1955年回到祖國，并為祖國的航天事業(yè)作出了卓越貢獻(xiàn)。

再如，教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《沉浮與什么因素有關(guān)》一課，教師可在潛水艇原理的教學(xué)中，補充國家功勛科學(xué)家黃旭華的愛國故事：黃旭華闊別家鄉(xiāng)30年參加核潛艇項目，連父親去世也沒能見上一面，直到1986年解密后才得以與家人見面。

這些科學(xué)家的事跡，讓學(xué)生知道他們的共同點在于都有一顆使自己的國家強大、人民幸福的責(zé)任心，只有融入愛國心的科學(xué)研究才能真正擁有社會價值。

二、基于科學(xué)家的思維方式，育創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是一種勇攀高峰的思維力量，是一種敢為人先的實踐信仰。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家發(fā)展的不竭動力。只有培育出有創(chuàng)新精神的人才，才能夠掌握自主創(chuàng)新的主動權(quán)，才能在國際競爭中贏得先機。小學(xué)生可塑性極強，天生就有創(chuàng)新的訴求。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點，引領(lǐng)學(xué)生了解科學(xué)家們的思維方式，培育創(chuàng)新精神。

比如，教科版小學(xué)科學(xué)四年級上冊《讓小車運動起來》一課，教師可在講解“重力”這個概念時，拓展小故事：牛頓看到蘋果掉下來，就思考“為什么向下掉”，進而發(fā)現(xiàn)了“重力”。這個故事的真實性有待商榷，我們更關(guān)注其中牛頓對司空見慣的現(xiàn)象的思維方式，體悟創(chuàng)新的本質(zhì)，就是能夠去思考一般人不會思考的問題。

再如，教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊《電和磁》一課，教材用“丹麥科學(xué)家奧斯特在實驗中偶然讓通電的導(dǎo)線靠近指南針”的事例導(dǎo)入。在學(xué)生學(xué)習(xí)奧斯特的實驗現(xiàn)象并得出“電產(chǎn)生磁”的結(jié)論后，教師可以讓學(xué)生談?wù)剰膴W斯特這位科學(xué)家身上受到的啟發(fā)，感悟他的創(chuàng)新意識。

這些故事能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們愛思考、善發(fā)現(xiàn)、會觀察的品質(zhì)，學(xué)習(xí)他們的創(chuàng)新精神。

三、基于科學(xué)家的實證追求，育求實精神

求實精神是一種追求真理的執(zhí)著信念，是一種嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的研究風(fēng)范?？茖W(xué)研究是為了描述世界和理解世界的，觀察和實驗是主要的研究方法。科學(xué)的本質(zhì)是實證，實證（求實）精神是科學(xué)態(tài)度的一部分。2017年版的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“科學(xué)態(tài)度目標(biāo)”中指出，“具有基于證據(jù)和推理發(fā)表自己見解的意識;樂于傾聽不同的意見和理解別人的想法，不迷信權(quán)威;實事求是，勇于修正與完善自己的觀點”。然而，在日常的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會有一些學(xué)生為了得出自己認(rèn)為準(zhǔn)確的結(jié)論而隨意修改數(shù)據(jù)、選擇數(shù)據(jù)，也存在學(xué)生“唯師”“唯書”“唯眾”的現(xiàn)象。對此，教師可以利用科學(xué)家的事例，培育學(xué)生的求實精神。

比如，教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊《人類認(rèn)識地球運動的歷史》一課，教師可在教學(xué)哥白尼的“日心說”時，拓展哥白尼沖破“地球中心論”的傳統(tǒng)觀念提出“太陽中心論”的事跡：在當(dāng)時教會認(rèn)為地球是宇宙的中心、誰有違教會的意志就會受到懲罰的背景下，哥白尼仍堅持真理，最終為真理而獻(xiàn)身。

再如，教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊《觀察洋蔥表皮細(xì)胞》一課，教師可在開展觀察洋蔥表皮細(xì)胞活動時，拓展科學(xué)家屠呦呦利用青蒿素治療瘧疾的故事：屠呦呦在成功完成動物實驗后，為了取得更精準(zhǔn)的實驗數(shù)據(jù)，和她的同事們自愿充當(dāng)首批志愿者進行人體臨床試驗;她還給自己額外增加了一倍的劑量，以確保實驗結(jié)果無誤。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這些故事中體悟科學(xué)家身上的求實精神，并把這種精神運用到自己的生活實踐中去。

四、基于科學(xué)家的職業(yè)堅守，育奉獻(xiàn)精神

奉獻(xiàn)是一種淡泊名利的高尚情操，是一種潛心研究的扎實心境，即將個人工作看作畢生事業(yè)，從點滴探究中尋樂趣，從認(rèn)真做事中獲價值，不求回報地全身心付出。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以利用科學(xué)家的研究事跡來培育學(xué)生的奉獻(xiàn)精神，在潛移默化間為學(xué)生補足“精神之鈣”，敲響“心靈之窗”，扎好“生命之根”。

比如，教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《我們關(guān)心天氣》一課，有一項任務(wù)要求學(xué)生進行連續(xù)一個月的天氣測量。此項任務(wù)看似簡單、易操作，但小學(xué)生在實際操作時會面臨一定的困難，甚至產(chǎn)生中途放棄的心理與行為。此時，教師需要做好引導(dǎo)。氣象學(xué)家竺可楨的科學(xué)事跡便是學(xué)生完成該項任務(wù)的極好范本。教師通過講述竺可楨幾十年如一日記錄天氣、風(fēng)雨無阻不間斷的事跡，勾勒出其科學(xué)探究的歷程，描繪出鮮活的探究細(xì)節(jié)，讓學(xué)生從中可以感受到竺可楨對氣象科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)與甘于奉獻(xiàn)的精神。

除了在課堂中對學(xué)生進行德育滲透，還需做好課后的擴充與延展。兩者有機統(tǒng)一，形成課內(nèi)外的育人合力。如通過專題講座帶領(lǐng)學(xué)生了解科學(xué)家的事跡;通過演講比賽、講故事活動等形式，讓學(xué)生自己去查閱、研究科學(xué)家生平事跡和研究成果等。以有血有肉的科學(xué)家的經(jīng)歷為素材，以學(xué)生的多樣化展示為載體，潛移默化地落實思想教育。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透科學(xué)家精神的培育，不僅能使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識、親歷探究活動，還能讓學(xué)生受到深刻的德育熏陶，從而充分彰顯學(xué)科育人價值。通過榜樣引領(lǐng)培育科學(xué)家精神，是小學(xué)科學(xué)學(xué)科育人的一項積極嘗試，我們還將在以后的教育教學(xué)中不斷地探索與實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《陶行知家書》編撰委員會.陶行知家書[M].北京：學(xué)習(xí)出版社，2018.

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“榜樣引領(lǐng)的德育課程建構(gòu)與實踐的研究”（編號：TYb/2018/08）的階段性研究成果。