微課與初中信息技術(shù)課堂的高效融合

曾行行

【摘要】信息技術(shù)主要是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力學(xué)科，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。而微課是一種基于信息技術(shù)，依據(jù)人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律，碎片化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。因此，在信息技術(shù)課堂上，“微課”的設(shè)計(jì)不但提高了教學(xué)質(zhì)量，而且豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)微課與課堂的高效融合。

【關(guān)鍵詞】初中;信息技術(shù);微課;分層設(shè)計(jì);高效融合

中小學(xué)信息技術(shù)，是一門培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。將微課與信息技術(shù)課堂高效融合，既可以活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、圖文并茂，音頻同步，突出易錯(cuò)點(diǎn)

初中信息技術(shù)課主要傳授基礎(chǔ)內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生必須掌握的知識(shí)。在課堂上，教師會(huì)先針對(duì)本節(jié)課中的重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行講解，這時(shí)可以利用微課技術(shù)，為學(xué)生提供重難點(diǎn)信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生在自主觀看微課中，提升對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)知識(shí)的理解效果。

例如，在以操作為主的課堂上，教師把重、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)制作成微課，讓學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能快速掌握制作技巧;而基本技能較弱的學(xué)生則通過(guò)反復(fù)操作來(lái)掌握的同時(shí)，更好地鞏固基本技能。但是，對(duì)于一些基本技能非常弱或者粗心大意的學(xué)生來(lái)說(shuō)，依然無(wú)法從微課中獲得解決問(wèn)題的方法。例如，八年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課《在表格中輸入數(shù)據(jù)》中的知識(shí)點(diǎn)“為單元格設(shè)置下拉菜單”，這是一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)。因此，筆者演示一次后讓學(xué)生自行觀看微課。在巡堂過(guò)程中，有些學(xué)生說(shuō)自己明明是根據(jù)微課提示的步驟進(jìn)行設(shè)置，但是始終沒(méi)有出現(xiàn)下拉菜單，只有一排選項(xiàng)。因?yàn)閷W(xué)生觀看視頻時(shí)，忽略了一個(gè)細(xì)節(jié)：輸入的逗號(hào)必須是英文模式下的，如果是中文模式下的逗號(hào)是不能出現(xiàn)下拉菜單的。

因此，教師在制作微課的時(shí)候，對(duì)于易錯(cuò)點(diǎn)要多花心思，不僅要記錄操作過(guò)程，也要加上鼠標(biāo)點(diǎn)擊提示，配上圖形或者文字及語(yǔ)音講解。這樣學(xué)生就可以非常直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)也會(huì)多加思考和重視，還能隨時(shí)暫停、快進(jìn)，以適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度。利用微課的便捷操作再現(xiàn)了教師的操作細(xì)節(jié)，攻克重難點(diǎn)，讓學(xué)生快速地掌握制作技能。

二、分層設(shè)計(jì)，引導(dǎo)思考

微課運(yùn)用某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，具體闡述某個(gè)知識(shí)學(xué)科的重要內(nèi)容，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。也就是說(shuō)，微課主要是為本節(jié)知識(shí)服務(wù)的。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往能通過(guò)學(xué)習(xí)本課的微課拓展到其它內(nèi)容，獲得意外的收獲。例如，七年級(jí)下冊(cè)第二單元第二課《制作形狀補(bǔ)間動(dòng)畫》的微課播放到第四步：選擇第1幀，單擊鼠標(biāo)右鍵，然后選擇【屬性】，打開(kāi)幀的屬性面板。選擇補(bǔ)間方式為形狀。

有些學(xué)生提出“可以選擇動(dòng)作嗎？”筆者鼓勵(lì)學(xué)生試一試。學(xué)生完成作業(yè)后，重新回到這步，把補(bǔ)間方式改為動(dòng)作，卻發(fā)現(xiàn)圖形沒(méi)有任何變化。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者發(fā)給學(xué)生另一個(gè)微視頻“制作動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫”，學(xué)生明白了：制作動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫使用的圖形，首先要轉(zhuǎn)換為元件圖形，再插入關(guān)鍵幀，然后確定起點(diǎn)和終點(diǎn)位置（第一個(gè)關(guān)鍵幀和最后一個(gè)關(guān)鍵幀），最后創(chuàng)建動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫。學(xué)生通過(guò)微課的提示，自主探索，就能拓展延申學(xué)習(xí)。

因此，教師要根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行微課視頻的分層設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源，在提高教學(xué)精準(zhǔn)性的同時(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)知識(shí)的有效認(rèn)知。特別是在實(shí)踐性知識(shí)新授課上，教師要有的放矢地給學(xué)生播放微課，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)操作外，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深層思考，拓展學(xué)生的眼界。分層微課視頻既能增強(qiáng)教學(xué)的精準(zhǔn)性，也能幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果。

三、備課充分，適當(dāng)延伸

考慮到課堂時(shí)長(zhǎng)、學(xué)生接受能力等因素，教師在制作微課的過(guò)程中，要考慮普遍性，以本節(jié)課的知識(shí)為主，適當(dāng)增加簡(jiǎn)單的拓展。例如，在講解七年級(jí)上冊(cè)第三單元第二課《電腦的網(wǎng)絡(luò)設(shè)置》中的“如何設(shè)置電腦的IP地址呢？”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者使用了微課教學(xué)。內(nèi)容為：以 Windows7為例，依次打開(kāi)【控制面板】→【網(wǎng)絡(luò)和共享中心】→【更改適配器設(shè)置】，然后右鍵單擊“本地連接”，選擇【屬性（R）】→【Internet協(xié)議版本4（TCP/IPv4）】→【屬性（R）】，可以查看或者修改電腦的IP地址。大部分學(xué)生按照這個(gè)方法進(jìn)行操作，但有學(xué)生就提出：這種方法步驟繁瑣，不夠簡(jiǎn)便，有其它方法嗎？筆者一聽(tīng)，立刻播放微視頻“使用DOS命令ipconfig來(lái)查看”：DOS命令要在命令窗口輸入。單擊【開(kāi)始】→【程序】→【附件】→【命令提示符】可以進(jìn)入命令窗口。在命令窗口輸入config命令并按回車鍵，可以看到本機(jī)的IP地址。這種方法確實(shí)比教材的操作要簡(jiǎn)便，容易記，學(xué)生也比較容易掌握。

在智能時(shí)代，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)方面的知識(shí)很感興趣，追求簡(jiǎn)便快捷的操作方法。面對(duì)好奇心飽滿的學(xué)生，教師要不斷充實(shí)更多與信息技術(shù)有關(guān)的知識(shí)，不斷拓展自己的知識(shí)面，在認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注重運(yùn)用微課視頻，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)延伸。雖然延伸部分不要求全部學(xué)生掌握，但可為部分學(xué)有余力的學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)作好鋪墊。

四、正常教學(xué)為主，微課為輔

微課在信息技術(shù)課堂的生成性教學(xué)也存在一些不足和問(wèn)題。例如，部分學(xué)生過(guò)分依賴微課。微課主要是針對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。因此，在課堂上針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)，教師都會(huì)先講解，然后讓學(xué)生觀看相對(duì)應(yīng)的微課。結(jié)果就產(chǎn)生了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：學(xué)生在遇到不懂的地方不再獨(dú)立思考，不去想辦法解決問(wèn)題;不懂就看微課，不會(huì)就找微課;甚至有學(xué)生不再聽(tīng)教師講解而盲目依靠微課。過(guò)于依賴微課，會(huì)讓學(xué)生失去探究的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的興趣。這反而達(dá)不到微課輔助教學(xué)的作用，更不利于教學(xué)的思考和改進(jìn)。所以，在課堂上，要提倡學(xué)生先自主探究，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按自己的理解嘗試操作，之后在規(guī)定的時(shí)間給學(xué)生觀看微課。如此，學(xué)生就有目的、有需要地主動(dòng)去找微課，以解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，不再是簡(jiǎn)單的模仿。

微課是以學(xué)為主，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，是課堂學(xué)習(xí)重要補(bǔ)充和資源拓展。微課可以輔助教學(xué)，但是不能在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。因此，教師要將微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合、取長(zhǎng)補(bǔ)短，用微課激活課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)感，用課堂導(dǎo)向微課資源的系統(tǒng)化，才有利于提高微課的實(shí)用性和可持續(xù)發(fā)展。

微課怎樣才能更好地運(yùn)用到信息技術(shù)課堂之中？筆者認(rèn)為，只有通過(guò)不斷的實(shí)踐和探索，才能使其更加適應(yīng)時(shí)代的需要，讓課堂更高效。

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