小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂構(gòu)建策略探究

陳育稱

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是一門充滿趣味性的學(xué)科，它通過多姿多彩、飽含深意的內(nèi)容引領(lǐng)我們更好地去認(rèn)識物質(zhì)世界，它絕對不是由一個個刻板知識點所組成的定性模組，而是獨具韻味的系統(tǒng)化工具，在人類發(fā)現(xiàn)與改造世界中有著重要的功能價值。在新課改背景下，為了讓學(xué)生更全面地感知數(shù)學(xué)、意識到該學(xué)科與生活間的密切關(guān)聯(lián)，以理性思維促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)育，教師需要采取更靈活、更適合的教育教學(xué)方式，為學(xué)生打開新世界的大門。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂構(gòu)建為主要研究內(nèi)容，提出了相應(yīng)的教學(xué)改革措施，希望對相關(guān)工作者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);趣味課堂;教學(xué)改革

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

很長一段時間以來，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，尤其是農(nóng)村小學(xué)教師在成績的指向作用下，強行要求學(xué)生掌握知識內(nèi)容。課堂上基本聽不到學(xué)生的聲音，課堂成了教師的“一言堂”。這不僅扼殺了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，也容易導(dǎo)致學(xué)生在巨大的壓力下逐步失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，長此以往，大部分農(nóng)村學(xué)生認(rèn)知里的“數(shù)學(xué)”只不過是取得分?jǐn)?shù)的道具罷了，其根本意識不到該學(xué)科知識所具備的超強實用性，很多學(xué)生不想學(xué)、也不愿學(xué)。特別是在升入小學(xué)中高年級之后，處于具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的學(xué)生，面對難度驟然提升的知識點會感覺心有余而力不足，在加上教師的不正確引導(dǎo)，很可能出現(xiàn)不想學(xué)、不愿學(xué)的情況。數(shù)學(xué)就像是壓在他們心口的一座大山，壓得他們抬不起頭、喘不過氣，這也導(dǎo)致學(xué)生兩級分化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。

二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂的有效策略

（一）生活化教學(xué)法的運用

數(shù)學(xué)本就是一門源于生活而高于生活的學(xué)科。各類知識點都是前人智者在不停的發(fā)現(xiàn)、思考與實踐中凝練而出的精華，數(shù)學(xué)與生活是密不可分、互為表里的。我們的生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)其實是學(xué)生認(rèn)識世界最好的工具之一。教學(xué)實踐表明，“興趣是最好的老師”，而往往能喚起小學(xué)生興趣的大多都是具象化、實體化的存在，這是小學(xué)生思維能力發(fā)育的特性所致。所以，教師要遵從學(xué)生的發(fā)展需求，將書本上的重抽象知識嫁接到容易被學(xué)生所接受的生活化元素上。

例如，在北師大版小學(xué)四年級上冊《方向與位置》一課中，教師可以用最常見的生活元素舉例，諸如太陽每天從東邊升起、西邊落下，月亮每天從西邊升起等，以這類學(xué)生肉眼常見的生活內(nèi)容來喚醒學(xué)生的生活記憶，幫助學(xué)生意識到東西兩個方向是相反的，隨后在此基礎(chǔ)上引入南、北兩個概念。讓學(xué)生知道辨別東、西、南、北四個方向時，只要知其一便可知其所有，進(jìn)而在腦海中逐步產(chǎn)生方向標(biāo)雛形。生活化內(nèi)容在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用不僅能將學(xué)生的注意力快速“聚焦于”課堂之上，更能促進(jìn)學(xué)生借助可供參考的生活元素打開其思維大門，在探索中萌生趣味，在趣味中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。

（二）善用小組合作探究式教學(xué)

數(shù)學(xué)本就是一門在探索中產(chǎn)生的學(xué)問，緊靠教師的“苦口婆心”，不斷強調(diào)數(shù)學(xué)的重要性，是很難達(dá)到既定的教育目標(biāo)的，學(xué)生也聽不懂、聽不明白。為此，在課堂教學(xué)過程中充分彰顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)其主觀能動性，已成為提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。而小組合作探究手段的運用，不僅能夠讓全體學(xué)生積極參與其中，還能在良好氛圍烘托下帶給他們快樂的情感體驗。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)采取有效策略讓全體學(xué)生參與到探究活動中，引導(dǎo)他們掌握更多的合作技巧，提高小組凝聚力、協(xié)調(diào)力、發(fā)展力的同時，助力學(xué)生個人的全面發(fā)展。

教師要教導(dǎo)學(xué)生小組成員間互相尊重，不以成績“論英雄”，而是要看到同伴身上的閃光點，成績好的學(xué)生固然能夠在小組合作探究中給予組內(nèi)成員更多的幫助，但這不代表成績差的學(xué)生就毫無價值小組成員要站在公平、對等的基礎(chǔ)上展開高效合作，攜手創(chuàng)設(shè)合作共贏、攜手向前的優(yōu)質(zhì)氛圍。與此同時，要虛心接受他人建議，可以試著去與其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流，但不能以強硬的方式輸出主觀意識。小組探究中的思維導(dǎo)向應(yīng)該是由全體成員共同把控，在共同目標(biāo)的促進(jìn)下為合作效率與質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段仍有一些學(xué)生是獨生子女，且班級可能存在數(shù)量較多的留守兒童，他們都有著較強的主觀意識，只不過表達(dá)的方式各有不同，還有一部分學(xué)生不樂于表達(dá)，這就需要教師尊重每個人，讓其在合作過程中能動協(xié)調(diào)個體與集體間的關(guān)系，讓每個人都有自信、有能力，為其健康成長提供助力。

（三）教師要給予學(xué)生更多的展示機會

趣味課堂的一大重點內(nèi)容就是“參與”，學(xué)生只有在真正從思維或動作上融入進(jìn)來才能取得良好成效。而小學(xué)生的特性決定了其愿意被人所接受、喜歡聽見人的夸獎、想要得到他人的認(rèn)可所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多的展示機會，如，課上游戲課選出“特定”參與者，可以是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，也可以是性格內(nèi)向的學(xué)生，通過這樣的方式把他們“拉拽”到舞臺上，并善用激話語與獎勵措施來對其進(jìn)行正向評價，讓其感受到自己在臺上也能發(fā)揮得很好、自己也能學(xué)會數(shù)學(xué)等，逐步改善其對數(shù)學(xué)課堂、數(shù)學(xué)課程的認(rèn)知，使其有勇氣、有能力參與其中。

（四）游戲化教學(xué)增強學(xué)生的體驗感

愛玩游戲是孩子的天性，他們可以從游戲中獲得很多知識，同時還能體會到其中的快樂。課程內(nèi)容游戲化，就是將枯燥無味的數(shù)學(xué)知識通過游戲的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，進(jìn)而讓學(xué)生在游戲中自然習(xí)得數(shù)學(xué)知識。這對于鄉(xiāng)村小學(xué)，尤其是缺乏現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備的農(nóng)村小學(xué)來說，是非常好的教學(xué)方式。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)四邊形知識時，就可以通過讓學(xué)生分成若干合作小組，用小組自己的方式來擺“四邊形”的造型。如，有的小組會四個人一組圍成正方形，有的小組會通過繪畫的方式“畫”出四邊形，還有的小組會借助學(xué)習(xí)用具，比如鉛筆、鉛筆盒等擺出不同的四邊形。

三、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)教師要從實際教學(xué)中尋找構(gòu)建趣味數(shù)學(xué)課堂的有效方式，根據(jù)學(xué)生群體的共性需求與個體的特性需求提升教育、教學(xué)質(zhì)量，為其學(xué)科核心素養(yǎng)培育和綜合能力的全面提升奠定堅實基礎(chǔ)。

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