小學(xué)語文低年級(jí)課內(nèi)與課外閱讀有效結(jié)合的方式研究

摘 要：因?yàn)槟昙o(jì)與生活閱歷方面的約束，大部分小學(xué)生，特別是低年級(jí)小學(xué)生的思想觀念尚不成熟，正處于人生觀、價(jià)值觀、世界觀逐漸形成的關(guān)鍵階段。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀理解學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)生完善自身的思想觀念，樹立良好的三觀。為了有效加強(qiáng)小學(xué)生閱讀的整體效果，語文教師不但應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生展開課內(nèi)閱讀，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開大量的課外閱讀。在此過程中，語文教師運(yùn)用科學(xué)、合理的教學(xué)手段，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，最大限度發(fā)揮出閱讀理解的真正作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級(jí);課內(nèi)閱讀;課外閱讀;有效結(jié)合

一、 引言

課內(nèi)閱讀及課外閱讀是低年級(jí)小學(xué)語文教育教學(xué)的兩個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容?，F(xiàn)如今，小學(xué)語文教師在展開教育教學(xué)過程中，已經(jīng)高度重視起怎樣把課內(nèi)閱讀和課外閱讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。其中，課內(nèi)外閱讀的密切結(jié)合，不但可以進(jìn)一步提升低年級(jí)小學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握與理解，同時(shí)也能夠有效拓寬學(xué)生的知識(shí)層面，彌補(bǔ)語文課內(nèi)閱讀中存有的不足之處，摒棄以往單一、枯燥的課本重點(diǎn)知識(shí)講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)手段與教學(xué)形式，能夠最大限度激發(fā)出學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性與自主性?；诖?，本篇文章主要分析目前小學(xué)低年級(jí)閱讀中存有的問題，并為其提供一些行之有效的教學(xué)手段，旨在為廣大語文教師提供些許建議。

二、 課內(nèi)與課外閱讀結(jié)合的作用

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)以及課外相結(jié)合的閱讀訓(xùn)練時(shí)，能夠進(jìn)一步提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，語文教學(xué)的方式存有一定問題，在課堂的講述環(huán)節(jié)中，課堂的教學(xué)內(nèi)容非?？贪?，一味地依靠教師進(jìn)行課堂講解，課堂沒有其他充滿趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種情況下，學(xué)生很難提升自身的積極性，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容沒有興趣，無法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)語文教師在教學(xué)過程中帶來極大難題，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教導(dǎo)。而進(jìn)行課內(nèi)與課外結(jié)合的教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生充分進(jìn)行融合場景的閱讀，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，能夠主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，增加學(xué)生自行思考的能力。而在課外閱讀的環(huán)節(jié)中，能夠?qū)W(xué)生學(xué)到的東西進(jìn)行靈活應(yīng)用，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文水平。在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ绻麑W(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容興趣匱乏，是很難讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并將知識(shí)記入腦海之中。如果僅僅是在課內(nèi)閱讀，那么所學(xué)的內(nèi)容比較片面，而增加了課內(nèi)與課外閱讀運(yùn)用的環(huán)節(jié)，能夠經(jīng)過增加一些課外內(nèi)容中較為有趣內(nèi)容，提高吸引力，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生極大的興趣，并且也能通過一些課外的閱讀內(nèi)容，學(xué)到一些更加有趣且有益的知識(shí)。

三、 課內(nèi)與課外閱讀結(jié)合的不足

在對(duì)課內(nèi)與課外閱讀結(jié)合的環(huán)節(jié)中，部分教師還沉浸在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，沒有意識(shí)到課外閱讀的重要性，僅對(duì)學(xué)生實(shí)施課內(nèi)閱讀，課外的閱讀極少進(jìn)行。在此種情況下，就減少了課內(nèi)閱讀與課外閱讀的融合程度，并且部分教師對(duì)閱讀的方面不是很重視，僅僅對(duì)學(xué)生要求一些基本的閱讀指導(dǎo)，對(duì)一些深入的閱讀知識(shí)并沒有進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生缺乏此方面的閱讀理解能力，對(duì)閱讀的興趣非常匱乏。沒有教師的促進(jìn)以及引導(dǎo)，學(xué)生不會(huì)自主地進(jìn)行課內(nèi)閱讀與課外閱讀的融合，這就減少了學(xué)生對(duì)閱讀的整體興趣。如此，學(xué)生就不會(huì)自主地進(jìn)行課外閱讀，與課外閱讀的內(nèi)容極少交集。再加上學(xué)生正處在低年級(jí)階段，對(duì)閱讀的理解和接觸就會(huì)更加稀少，這對(duì)學(xué)生的閱讀成長非常不利，長此以往，則會(huì)減少學(xué)生對(duì)閱讀能力的熟練掌握，對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成長非常不利。

四、 小學(xué)語文低年級(jí)課內(nèi)外閱讀結(jié)合的有效措施分析

（一）將課內(nèi)閱讀作為前提，延伸拓展課外閱讀

對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，他們自身的認(rèn)知能力還處于相對(duì)較低的階段，缺少一定的自主學(xué)習(xí)能力與意識(shí)，因此，語文教師應(yīng)當(dāng)將課內(nèi)閱讀作為基礎(chǔ)，高度重視語文閱讀教學(xué)的展開。與此同時(shí)，在此基礎(chǔ)之上施行課外閱讀，借此加強(qiáng)學(xué)生的情感，進(jìn)而對(duì)語文閱讀教學(xué)空間展開科學(xué)、合理的延伸與拓展。如此，能夠?qū)⒄n內(nèi)閱讀與課外閱讀之間展開密切結(jié)合，進(jìn)而最大限度發(fā)揮出語文課外閱讀的真正作用與價(jià)值。另外，語文教師在平時(shí)對(duì)班級(jí)學(xué)生展開教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)與文章閱讀內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生推薦適合他們進(jìn)行閱讀的課外書刊，如此則能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的記憶，增加語文知識(shí)內(nèi)容的積累，進(jìn)而真正做到由課內(nèi)閱讀至課外閱讀的延伸拓展。其中，古詩詞在小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，古詩詞作為我國傳統(tǒng)文化之中的經(jīng)典內(nèi)容。但是，過去單一、枯燥的課內(nèi)故事閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生而言存有一定的局限性，很難最大限度激發(fā)出學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。這時(shí)，語文教師可以將教材中的古詩詞作為基礎(chǔ)，為學(xué)生推薦一些適合他們閱讀的古詩詞作品，比如：《春日》《春夜喜雨》《憶江南》等。這部分詩詞主要對(duì)美麗的景色進(jìn)行描繪，如此則有益于學(xué)生和古詩作者之間產(chǎn)生情感的共鳴。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生語文閱讀興趣

由于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生群體相對(duì)而言較為特殊，興趣可以說是他們積極自主投入到學(xué)習(xí)海洋的主要源動(dòng)力，因此，語文教師在對(duì)學(xué)生展開文章知識(shí)講授時(shí)，應(yīng)當(dāng)高度重視調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，運(yùn)用生動(dòng)、充滿趣味性的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生展開知識(shí)的講授。例如，生活化教學(xué)法、故事教學(xué)法、現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)等，都有利于滿足小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀的需求，在保證課內(nèi)閱讀教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的同時(shí)，更好地探究課外閱讀學(xué)習(xí)。以統(tǒng)編人教版語文二年級(jí)下冊教材為例，語文教師在向?qū)W生講授《找春天》這一節(jié)課程內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下幾種問題：“同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？”“在你心里的春天是什么樣的景色？”“在春天時(shí)你會(huì)展開什么活動(dòng)？”等。由于春天充滿著盎然的生機(jī)與溫暖，學(xué)生都會(huì)對(duì)這一話題有著濃厚的興趣，會(huì)積極自主地參加到問題探究之中。接下來，語文教師則可以通過現(xiàn)代化信息設(shè)備，來為學(xué)生直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)出春天的美麗景色，更好地刺激學(xué)生的感官，如此一來，則會(huì)讓學(xué)生對(duì)課文閱讀充滿著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。最終，語文教師也可以為學(xué)生推薦一些與春天有關(guān)的課外書刊，幫助學(xué)生加深對(duì)春天的喜愛之情。通過語文教師在課堂中的一系列鋪墊，相信學(xué)生會(huì)興致盎然地展開課外書刊的閱讀，進(jìn)而進(jìn)一步推進(jìn)了語文課內(nèi)與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合。

（三）指導(dǎo)有效的閱讀技巧

由于課外書籍的閱讀需要小學(xué)生自主進(jìn)行探究，為了保證課外閱讀教學(xué)的高效性，語文教師在日常的課內(nèi)閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)高度重視向?qū)W生講授科學(xué)的閱讀技巧，協(xié)助學(xué)生在展開課外自主閱讀過程中，能夠靈活地應(yīng)用。對(duì)低年級(jí)小學(xué)生而言，需要掌握的閱讀技巧相對(duì)較多。例如，應(yīng)當(dāng)一邊閱讀一邊進(jìn)行思考，通過深層次思考與摘抄好詞好句的方式，真正意義上實(shí)現(xiàn)深層次閱讀學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)。除此之外，學(xué)生在對(duì)課外書籍展開閱讀過程中，還應(yīng)當(dāng)高度重視精讀與略讀的選擇，如此則能夠節(jié)省大量的閱讀時(shí)間，同時(shí)也可以幫助學(xué)生深層次掌握與理解書籍的中心內(nèi)容，進(jìn)一步提升文章閱讀的整體效率。與此同時(shí)，語文教師還應(yīng)當(dāng)定期為學(xué)生推薦一些適合閱讀的課外書籍，并且保證課外書籍要具有教育價(jià)值及一定的趣味性，進(jìn)而幫助學(xué)生在展開課外閱讀過程中，能夠持續(xù)取得快速的進(jìn)步。

（四）將閱讀活動(dòng)作為載體，展示課外閱讀成果

由于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生年齡較小，他們的性格較為活潑、好動(dòng)，具有極為強(qiáng)烈的求知欲望與好奇心，為了能夠更好地滿足小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)一步提升語文教學(xué)的參與程度，語文教師應(yīng)當(dāng)將閱讀教學(xué)活動(dòng)作為一個(gè)載體，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的活躍性與開放性，如此，才會(huì)讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間展開有機(jī)的結(jié)合。由于閱讀活動(dòng)的形式應(yīng)當(dāng)具有一定的多樣化，因此，語文教師可以組織學(xué)生展開情景劇表演，或者是分角色朗讀、故事創(chuàng)編等一系列活動(dòng)，都能夠最大限度吸引學(xué)生對(duì)語文課文閱讀的興趣，讓學(xué)生展開深層次的閱讀學(xué)習(xí)。除此之外，語文教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)展開教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)，選擇一些優(yōu)秀的閱讀筆記向?qū)W生進(jìn)行展示，并且組織學(xué)生一同交流與溝通讀書心得，或者是對(duì)學(xué)生所記錄的讀書筆記展開展覽與評(píng)選。在此過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀成果給予一定的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，如此，則會(huì)讓學(xué)生對(duì)課外書籍閱讀充滿著極大的動(dòng)力，保持一個(gè)競爭學(xué)習(xí)的優(yōu)良心態(tài)。長此以往，則會(huì)讓學(xué)生形成喜愛閱讀的優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生日后的成長與發(fā)展都有極大的幫助。

（五）培養(yǎng)學(xué)生做閱讀筆記的良好習(xí)慣

閱讀屬于文化知識(shí)積累的一個(gè)過程，小學(xué)生在展開課文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，不可避免地會(huì)忘記一些知識(shí)內(nèi)容。在此情況下，語文教師需要在日常的教育教學(xué)過程中教導(dǎo)學(xué)生，不論是展開課內(nèi)閱讀或者是課外閱讀，在閱讀過程中，都應(yīng)當(dāng)做好閱讀筆記、摘抄好詞好句的良好習(xí)慣，把自己在書籍閱讀過程中所獲得的思想體會(huì)，通過文字或者是拼音的方式進(jìn)行記錄，接下來再向家長或者是教師尋求幫助，在教師與家長的指導(dǎo)下，把拼音變?yōu)槲淖?。另外，語文教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常查看自己所記錄的閱讀筆記，借此加深學(xué)生對(duì)書籍閱讀的記憶，提升學(xué)生的作文寫作能力。因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)文字掌握的能力相對(duì)較弱，做閱讀筆記的過程能夠進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生對(duì)文字的學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生日后的語文知識(shí)學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（六）高度重視課內(nèi)外閱讀

現(xiàn)階段，在新一輪基礎(chǔ)課程改革持續(xù)深入推進(jìn)的背景下，對(duì)教育教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新自身的教學(xué)手段與教學(xué)觀念，積極響應(yīng)新課程改革所提出的要求，加強(qiáng)對(duì)課內(nèi)外閱讀的重視程度。在展開課內(nèi)閱讀過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，為學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀平臺(tái)與機(jī)會(huì)，并且培養(yǎng)學(xué)生一些閱讀技巧、識(shí)字方法，進(jìn)一步提高學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀的能力水平。而課外閱讀材料則可以以課內(nèi)閱讀作為基礎(chǔ)來進(jìn)行選擇。通過課外閱讀加深學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的掌握與理解，進(jìn)一步提升學(xué)生的文章閱讀水平。另外，語文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出自身的榜樣作用，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性來展開語文閱讀活動(dòng)。

五、 結(jié)語

綜上所述，低年級(jí)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的展開，需要語文教師能夠積極探究課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合路徑，在科學(xué)、合理的教學(xué)觀念指導(dǎo)下，創(chuàng)新自身的閱讀教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，幫助學(xué)生掌握與理解文章閱讀方式與技巧，進(jìn)而在課內(nèi)外閱讀的作用下，持續(xù)提升學(xué)生的閱讀水平，進(jìn)而為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打造良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

張婧婧，甘肅省白銀市，甘肅白銀靖遠(yuǎn)縣北灣鎮(zhèn)金山小學(xué)。