基于課堂思辨的學生法治素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

張麗雙 莊怡清

摘 要：隨著現(xiàn)代化教育改革工作的不斷深入發(fā)展，對于學生學習質量的要求也在不斷提高?，F(xiàn)代化素質教育的發(fā)展，要求學生具備與時代發(fā)展相匹配的創(chuàng)新性意識、道德意識以及基本的法治意識。小學道德與法治作為培養(yǎng)學生法治素養(yǎng)的基礎課程，在實踐教學過程中教師應當積極地創(chuàng)新課堂教學模式，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體性意識，在學生積極參與的課堂思辨活動中，循序漸進地提高學生法治素養(yǎng)的培育效果。基于此，圍繞課堂思辨教學過程對培育學生法治素養(yǎng)的教學策略進行深入的探究，不僅有助于提升學生課程學習的質量，同時對于教師創(chuàng)新課堂教學方式來說也具有十分重要的現(xiàn)實性意義。

關鍵詞：課堂思辨;學生;法治素養(yǎng)

一、 傳統(tǒng)教學過程中影響學生法治素養(yǎng)培育的教學因素

小學教育是學生學習發(fā)展的重要基礎階段，在日常道德與法治課程教學過程中，教師不僅要指引學生夯實學科學習基礎，同時還要通過有效的教學活動幫助學生形成正確的價值觀念和良好的行為習慣。這就要求教師在實踐教學時提高對道德與法治課程的重視程度，將道德與法治教材的核心內容滲透到日常課程教學活動中去，讓學生在參與學習和思辨中循序漸進地提高思想道德意識，促進法治素養(yǎng)的發(fā)展。但是，受傳統(tǒng)教育思想的影響，在課程教學實踐過程中仍舊存在著一些實際性的教學問題，在一定程度上影響著道德與法治課程教學的育人價值，對學生法治素養(yǎng)的形成發(fā)展產生了消極的影響。當前，影響學生法治素養(yǎng)的教育因素主要有以下兩個方面的內容：

第一，思辨課程教學內容與學生生活脫節(jié)。當前，在培養(yǎng)學生法治素養(yǎng)的教學過程中，所面臨的一個關鍵問題主要是學生在課堂過程中所學習的內容與生活實際應用之間的聯(lián)系相對較少，學生在參與探究學習和思辨的過程中并未形成相應的思維意識，學習過程只是通過機械的記憶和背誦，去掌握相關的知識點。造成這種教育現(xiàn)象的原因主要是傳統(tǒng)應試教育思想的影響，只是將提升學生學習成績作為主要的課程教育目標。學生在學習過程中，并沒有將所學知識和生活應用進行有效的關聯(lián)。學生的學習思維僅僅停留在學習層面，而缺少實際應用的意識。就這一實際情況，在培養(yǎng)學生法治素養(yǎng)的教學實踐中學生也只是機械地記憶相關的知識要領，并沒有將其內化為自己的思想意識，進而影響學生法治素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

第二，教學過程學生主體性意識薄弱，思辨學習互動有效性較低。傳統(tǒng)教育思想的影響，教師在日常道德與法治課程的教學實踐過程中，仍舊存在著以教師講授教學為主導的課堂教學模式，忽略了學生在學習過程中的主體性地位。小學教育活動正是學生學習習慣和良好行為習慣培養(yǎng)的重要階段，道德與法治課程教育的重點內容，也是促進學生良好思想品質和行為習慣的發(fā)展，為學生更好地成長創(chuàng)造有利的條件?；谛W生實際學習特點，在參與課程學習的過程中對道德與法治課程的實踐活動具有較高的學習興趣，如果教師能夠以此為據(jù)加以正確的引導，勢必會大大提升道德與法治課程的育人價值。但是在實際教學過程中，以教師講授為主導的課堂教學活動，代替了學生的思辨學習過程，學生在學習時，只需要根據(jù)教師所講授的知識進行記憶和吸收即可，缺乏有效的探究學習和思辨學習過程。這種教學模式雖然可以在較短的時間內讓學生掌握相應的課程知識點，但是就學生思維能力的培養(yǎng)和法制素養(yǎng)的發(fā)展而言是極為不利的，很容易使學生養(yǎng)成依賴的學習習慣，只是為了學習而學習，對于道德與法治的學習內容缺乏深入的思考和理解，更談不上促進法治素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

二、 基于課堂思辨教學培育學生法治素養(yǎng)的策略

（一）轉變傳統(tǒng)的課堂教育方式，奠定思辨學習基礎

在小學教育階段，培養(yǎng)學生的法治素養(yǎng)具有一定的預見性特征。通過日常課堂教學活動培養(yǎng)學生的法治意識，不僅有助于促進學生良好的個人發(fā)展，同時也會在一定程度上影響未來社會的意識和形態(tài)。對于小學生學習發(fā)展而言，其應當具備的基本素質之一就是法治意識，只有具備了正確的法治觀念和法治意識才會深入理解學習的重要性，在日常生活和學習過程中規(guī)范自己的言行。在實際課程教學過程中，為了進一步促進學生法治意識的形成和發(fā)展，教師應當與時俱進地創(chuàng)新課程教育理念培養(yǎng)學生自主學習的意識。從教師教學角度來說，在實踐教學過程中，應當注重與學生之間的溝通和交流，立足課本教學資源認真研究符合學生實際學習特征的課程教育內容，結合社會及生活中的實踐學習活動對學生學習過程進行有效的引導，讓學生在主動的分析和思考辨析中意識到道德與法治課程學習的重要性。從學生角度而言，應當在教師的教學指引下積極地參與課堂學習活動，充分認識到日常生活與課程之間的聯(lián)系，能夠準確地辨別生活中的真善美以及假惡丑。例如，新聞話題中“老人摔倒該不該扶？”的問題學生在學習生活中經常遇到，而針對這一問題，教師可以引導學生通過小組合作學習的方式，進行自主的探究和思辨。在學生學習交流過程中，教師要對學生的分析方向和觀點進行適時的引導。通過學生辯論分析，教師科學指引學習活動，最終得出正確的結論，即在生活中遇到這樣的現(xiàn)象自己有義務去幫助老人，但是同時也應當學會用合理的方法去保護自己，在學生主動參與的學習實踐中奠定思辨學習的課堂基礎，為學生法治素養(yǎng)的培育創(chuàng)造有利的條件。

（二）構建課堂思辨教學情景，活化學生法治思維

在小學道德與法治課程的教學實踐中，由于課程知識本身具有的說理性特征，使得小學生在參與課程學習時對于理論性的知識內容會產生一種“如墜云霧”的感覺，對于教師單一說教式的課堂教學活動，也會產生一定的抵觸心理。基于這一實際教學情況，教師在開展法治素養(yǎng)的培育教學過程中應當結合課程教育的內容，需要為學生構建真實的思辨課堂學習氛圍，吸引學生主動參與和探究，進而循序漸進地促進學生法治素養(yǎng)的形成和發(fā)展。新的課程教育標準中明確指出小學生思維品質以及法治觀念的形成都源于學生對于實際生活的認知、體驗和感悟，在學習過程中學生的學習體驗越充分，其學習感悟也就會越加深刻，而法治意識的形成和發(fā)展，都依賴于學生對相關學習內容的感悟和體驗。為此，在道德與法治的課堂教學過程中，教師要善于應用情景教學的模式，為學生營造課堂思辨、學習的情境，使學生在參與情景活動的學習體驗中對思想道德與法治意識的培養(yǎng)有一個更為深刻的理解和認識，活化學生法治思維，在探究與實踐中逐步形成正確的法治觀念。

例如，在學習《我們在公共場所》這一單元的知識內容時，教師就可以從狹窄的班級空間逐步向公共場所的視角轉移，引領學生在遵守班級規(guī)章制度的學習基礎上延伸至社會公共財物、公共衛(wèi)生以及公共秩序這些內容方面進行講解，借助常見的不文明行為指引學生進行思辨分析，如上公交車不排隊、公共場所大聲喧嘩等。將這些實際現(xiàn)象引入課堂思辨的教學活動中去，將抽象的知識教學變得形象和有趣，在學生主動參與的學習體驗中增強法治教育和規(guī)則意識的學習體驗，落實道德與法治課程的育人價值。

（三）創(chuàng)新課堂思辨教學模式，培養(yǎng)學生法治意識

在日常課程教學過程中，單一的教學模式雖然可以在一定程度上節(jié)約教師的教學精力，但是長此以往，勢必會影響學生積極參與學習的興趣，并不利于學生法治素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。再加上傳統(tǒng)課程教育理念的影響，教師在課堂授課過程中大多會采用說教式的授課方式與學生學習過程，以教師的講解教學為主，并沒有有效地主動思考和辯論學習活動。大量的實踐證明，單一的課堂教學方式會在學習過程中，嚴重影響學生的學習主動性，并不利于課程教學質量的提升。基于此，在培養(yǎng)學生法治素養(yǎng)的課堂教學過程中，教師應當以現(xiàn)代化素質教育的理念為教學依據(jù)，圍繞小學生實際學習認知特點多樣化設計課堂教學模式，充分發(fā)揮課堂思辨教學的教育優(yōu)勢，在學生積極主動地參與過程中強化課程學習體驗，轉變傳統(tǒng)單一的教學課堂模式，為學生法治素養(yǎng)的培育創(chuàng)造有利的條件。例如，在學習《網(wǎng)絡新世界》這一部分的知識內容時，互聯(lián)網(wǎng)世界雖然是一個虛擬的世界，但是它和現(xiàn)實生活一樣，都有著自己的規(guī)則和法律制度，要想在這個新的世界里快樂安全地生活，就需要我們學會遵守規(guī)則，并提高自我保護意識。在實踐教學時，教師就可以采取“走出去”和“請進來”相結合的教學方式，豐富傳統(tǒng)單一的課堂教學模式，提高學生課堂學習質量。首先，教學過程中的“走出去”是指在實踐課堂思辨的學習過程中立足課本基礎學習內容，走進實踐探究的學習中去，借助真實的應用實踐活動，讓學生清楚地了解互聯(lián)網(wǎng)世界中所隱含的各種潛在的危險并學會抵制不健康的生活方式，養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡使用習慣。其次，教學中的“請進來”則是邀請互聯(lián)網(wǎng)執(zhí)法的相關工作人員為學生講解互聯(lián)網(wǎng)生活的基本規(guī)則和法制內容，強化學生的學習體驗。這一過程，受教學條件的影響，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)多媒體教學的方式，為學生引入專題學習活動。借助多元化課堂思辨教學的方式，從學生生活實際問題出發(fā)培養(yǎng)學生正確運用網(wǎng)絡的能力，形成正確、科學、規(guī)范用網(wǎng)的價值取向、法治素養(yǎng)。

（四）圍繞案例教學進行思辨，發(fā)展學生法治素養(yǎng)

圍繞真實案例進行思辨教學是培養(yǎng)學生法治素養(yǎng)的重要途徑之一，通過真實社會案例的引入，使學生在案例的分析和探討過程中逐步形成健全的法制觀念，促進學生法治素養(yǎng)的發(fā)展。實際教學過程中，教師在選擇案例思辨教學內容時要充分考慮小學生的實際學習認知特點，將法制教育的內容融入案例的分析過程中去，確保選取的案例貼合小學生實際學習和認知能力，保證學生在課內學習和辨析的過程中能夠得到啟發(fā)和教育。例如，在學習《感受生活中的法律》這一部分的知識內容時，雖然六年級的學生對于法律一詞并不陌生，但是在生活中卻很少了解法律的作用和價值。為了進一步發(fā)展學生的法治意識和素養(yǎng)，教師可以將社會中的熱點話題、案例引入到學生思辨、學習的過程中去，讓學生在參與探究學習的過程中深入理解法律與日常生活之間的關系，以此來拓寬課堂教學的途徑和形式，促進學生法治素養(yǎng)的形成和發(fā)展。通過多媒體教學的方式，為學生播放校園欺凌的相關案例及視頻，組織學生以“我是小小評論員”的學習活動對這一案例進行探討，通過學生的辨析思考和教師的教學指引，使學生能夠清晰地意識到校園欺凌問題已經不僅僅是學生調皮搗蛋的問題，其背后也與法律密切相關，學生應當學會運用法律的方式保護自己，在經典案例的實踐辨析中發(fā)展學生法治素養(yǎng)。

三、 結語

課堂思辨教學是小學道德與法治課程教育常用的一種教學方式，依據(jù)課程教學內容和學生實際認知特點，帶領學生在探究和思考的過程中提高課程教育質量，將其應用于培養(yǎng)學生法治素質的實踐教學中去，不僅可以豐富傳統(tǒng)的課堂教學模式，同時可以充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體性地位，在積極思辨和思考中內化法制教育的內容，逐步發(fā)展學生法治素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]宋西羽.打造“四有”課堂培育學生核心素養(yǎng)——初中道德與法治智慧課堂例談[J].中學政史地（教學指導），2021（7）：48-49.

[2]張曉麗.結合道德與法治學科特點 培育學生審美素養(yǎng)[J].遼寧教育，2021（7）：29-30.

作者簡介：

張麗雙，福建省泉州市，福建省德化縣第三實驗小學;

莊怡清，福建省泉州市，福建省惠安縣城南第二實驗小學。