淺析如何通過學科融合來創(chuàng)新心理健康的教學內(nèi)容和方法

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，越來越多的新型教育理念也不斷進入校園，有力推動了教育事業(yè)的現(xiàn)代化，提高了教學效果，其中，學科融合這一理念也逐漸被推廣并應用，而且取得了較為理想的效果。因此，在文章的論述之中，以小學階段的教學為案例，分析了如何通過學科融合來創(chuàng)新心理健康教育的教學內(nèi)容和方法，并且提升小學心理健康教育的效果。

關鍵詞：學科融合;創(chuàng)新;心理健康教育;教學內(nèi)容;方法

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，小學生在享受到更好的物質條件和教學資源的同時也承受了更大的學習壓力，而小學生的心理調節(jié)能力較弱，認知尚未健全，容易受到不良引誘，小學生已經(jīng)成為心理健康問題的高發(fā)群體。但是由于小學生的行為能力弱，因此，許多心理問題都表現(xiàn)不出來，得不到學校及家長的重視，在此背景下，通過學科融合來創(chuàng)新心理健康教育的教學內(nèi)容和方法成為教育界的新關注點。

一、 小學生心理健康教育的迫切性

人類普遍存在心理問題，有些問題是常規(guī)性的，可以通過一定的手段排除，而有些問題則具有較高的隱蔽性，且危害較大，需要及時發(fā)現(xiàn)并且采取相關措施加以解決。從小學生自身的情況來看，小學生的心理健康問題普遍得不到重視，心理健康教育亟需進行創(chuàng)新改革。因此，在本節(jié)的論述之中，主要從內(nèi)因和外因兩個角度分析小學生心理健康教育的迫切性。

（一）內(nèi)因角度

內(nèi)因主要是從小學生自身的心理健康及身心發(fā)育特點來談。小學階段，學生的身心發(fā)育特點主要有以下幾點：第一，學生認知不健全，尚未形成穩(wěn)定的價值觀，這就導致學生無法對壓力和挫折進行有效認知，容易產(chǎn)生自暴自棄等心理健康問題;第二，學生的身心發(fā)育速度快，隨之而來的是心理認知變動大，容易產(chǎn)生行為習慣與認知相悖的情況，導致學生可能產(chǎn)生撒謊的習慣;第三，小學生的行為能力和表達能力弱。成年人存在心理健康問題，他可以通過完善的行為能力和表達能力表現(xiàn)出自身存在的心理問題，并且主動尋求幫助;但是小學生不一樣，無法完整表達自身存在的情緒問題和心理健康問題，而且在家庭之中，許多家長會將孩子的異常行為理解為沒事找事和無理取鬧，久而久之，孩子也不再表達自己的心理感受。例如，許多孩子遭受校園暴力之后往往選擇忍氣吞聲，而父母即便發(fā)現(xiàn)孩子遭受了校園暴力，也忽略了對其進行心理疏導。

因此，結合以上三點，小學生的心理健康教育是極為重要的，且極為迫切。

（二）外因角度

外因主要指小學生產(chǎn)生心理問題的外部因素。主要從以下三點展開論述：第一，家長的壓力?，F(xiàn)代社會之中，小學生的物質條件和教學資源越來越好，但是學習壓力也越來越大，如果學習壓力過大而得不到排解，就容易產(chǎn)生心理健康問題;第二，校園暴力的威脅。在小學階段，學生尚未形成完善的價值觀，在產(chǎn)生沖突的時候易會采取校園暴力的方式加以解決，而遭受暴力的一方也容易受到威脅而不敢告知家長老師，遂產(chǎn)生心理問題。而心理學上有一個觀點，即“受暴者終將成為施暴者”，如果學生遭受校園暴力之后得不到疏導，就容易產(chǎn)生極端問題;第三，互聯(lián)網(wǎng)上的不良信息誘導。現(xiàn)在小學生接觸互聯(lián)網(wǎng)的頻率越來越高，而互聯(lián)網(wǎng)信息良莠不齊，錯誤觀點、色情信息、暴力內(nèi)容充斥著熒幕，如果不加以教育，學生就容易在這些內(nèi)容的影響下誤入歧途。因此，外部因素的影響也使得小學生的心理健康教育顯得刻不容緩。

二、 學科融合的概念和優(yōu)勢

（一）學科融合概念

學科融合指的是在承認學科差異的基礎上不斷打破不同學科的邊界，使得不同學科之間相互滲透、相互交叉，在促進學科發(fā)展的背景下產(chǎn)生創(chuàng)新性成果。按照正常的概念而言，學科融合主要應用于高等院校的教學教育體系，而在小學階段的心理健康教育之中，主要是采取其形式來提升心理健康教育的效果和效率，促進學科教學方式和教學內(nèi)容的創(chuàng)新，從而助推小學生的心理健康發(fā)展。

結合上述概念，在文章中，小學階段心理健康教育之中的學科融合應當是多學科融合的一種方式，即不僅僅要開設心理健康教育活動，更要將心理健康教育融入語文、數(shù)學、英語等科目的教學之中，并且借助思想品德等政治性較強的科目開展心理健康教育。在這一過程中，要不斷采取新型的教學方式和教學技術，從而提升學科融合的效果和心理健康教育的效率。

（二）學科融合的優(yōu)勢

通過學科融合，可以形成具體的知識體系。例如，在A科目的課堂教學中將A科目和B科目進行融合，不僅可以讓學生學習到B科目的有關知識，同時新引入的B科目也會讓學生的神經(jīng)保持持續(xù)興奮，從而提升課堂注意力，提升學生的學習效果，增進學生對A科目知識點的記憶和印象，同時增進學生對B科目的理解。實際上，現(xiàn)代教育的基本原則主要是四個貼近，即貼近學生、貼近科學、貼近生活、貼近社會，因此，學科融合的本質是為了人的發(fā)展，也可以有效提升學生的核心素養(yǎng)。

學科融合勢必會考驗教師的教學水平和知識理論能力，因此，通過學科融合，也可以在一定程度上促使教師不斷提升自身的理論水平與教學能力，掌握新型的教學模式和教學技術，學會利用先進的教學設備和豐富的教學內(nèi)容來呈現(xiàn)知識點，更有利于學生接受。

結合上述分析，在小學階段的心理健康教育中采取學科融合的方式，一方面可以促使學生加深對心理健康知識的理解和記憶，提升學生關于心理健康知識的認知，另一方面也能夠促使教師關注學生的心理健康問題，通過提升自身的執(zhí)教水平和執(zhí)教能力來幫助學生掌握心理健康的有關知識，讓學生了解自己的心理健康情況。

三、 小學階段的心理健康教育問題及原因分析

（一）唯分數(shù)論導致忽視心理健康教育

在小學階段的教學工作中，不論是家長還是教師，都沒有充分認識到心理健康教育的重要性，針對學生的心理健康教育一直處于被忽視的狀態(tài)。例如，部分教師在課堂上過度批評學生，甚至極個別教師采取有辱人格的方式來懲罰學生，嚴重損害學生的自尊心。除了學校方面，在家庭內(nèi)部，現(xiàn)代家長普遍望子成龍、望女成鳳，對孩子抱著很高的期望，一旦孩子沒有取得良好的成績，就會以訴苦情的方式使得孩子產(chǎn)生內(nèi)疚感、負罪感，家長認為這種方式是有效的，可以讓孩子知恥而后勇。但是在心理學教育方面，這種所謂正確的家教方式只會讓孩子的心理和人格變得扭曲。

歸根結底，導致家長和教師忽略學生心理健康教育的根本原因是唯分數(shù)論的標準和成人世界觀的生硬套用在作祟，而相較于孩子發(fā)出的反抗聲和吶喊聲，由于家長是成人，一旦孩子發(fā)出反抗的聲音，家長就容易利用自身的強勢地位來壓迫孩子，輕則指責孩子不懂家長辛苦、不體諒家長，重則直接采取暴力手段來壓制孩子。

（二）傳統(tǒng)的教育觀念的影響

在傳統(tǒng)的教育觀念中，學生的成功與否主要看成績，教師教學效果是否優(yōu)秀主要看成績，家長教育的成敗也是看成績，久而久之，在我國的家校教育觀念內(nèi)，成績成為決定一個人的人生成敗的唯一指標。如果學生成績較好，即便這個學生有嚴重的心理問題，這個學生也是一個好學生。然而從實際情況來看，如果學生的心理問題得不到疏解，就容易產(chǎn)生心理扭曲，走上犯罪的道路，成為危害社會的毒瘤，例如北京大學的吳謝宇弒母案，就是血淋淋的例子。

此外，在傳統(tǒng)的教育觀念中，學生必須無條件順從家長和老師，雖然現(xiàn)代社會有所改善，但是仍然沒有逃脫傳統(tǒng)觀念的束縛。如果學生反抗力度較小尚可，如果學生反抗力度較大，就容易遭到家長的強權壓制。

（三）教學資源和教師隊伍限制

在當前的小學教育體系中，心理健康教育的教學素材和教師隊伍都存在嚴重的短缺情況，部分教師甚至直接將心理健康課作為寫作業(yè)的時間，讓學生在課堂上寫課后作業(yè)。與此同時，由于教學方式機械、生硬，學生也不會對心理健康知識感興趣。此外，在部分教師的課堂上，心理健康課就是通過悲情、苦情內(nèi)容來激起學生的內(nèi)疚感和負罪感，教師認為這種方式會讓學生學會感恩，實際上毫無用處。

四、 通過學科融合推動心理健康教學方法和內(nèi)容的創(chuàng)新

（一）轉變觀念，創(chuàng)新教學內(nèi)容

要利用學科融合推動心理健康教育的轉變，首先需要做的就是觀念方面的工作，一方面要做到轉變唯分數(shù)論的觀念，另一方面要在日常授課過程中引入學科融合的觀念。

針對唯分數(shù)論的傳統(tǒng)觀念，教師和家長兩方面都應該重視心理健康教育，關注學生的情緒與心理。如果學生出現(xiàn)反常舉動，要多進行溝通交流，而不是置之不理。與此同時，要加強對心理知識的學習，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的反常舉動，并且樹立心理健康的相關意識。針對學科融合觀念，學校方面要倡導在教學過程中盡可能地引入心理健康的知識。例如在講解杜甫古詩的時候，教師可以讓學生了解杜甫后半生的顛簸流離，然而杜甫依舊心懷天下，讓學生學習其中面對的挫折和悲慘現(xiàn)實的精神，或者可以直接引用詩人的詩句。例如劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”，讓學生感受其中的樂觀精神，進而普及一些心理方面的小知識和小技巧等。

（二）利用現(xiàn)代媒體設備創(chuàng)新教學方法

在學科融合的過程中，如果不是心理健康課堂，那么心理健康知識就需要作為B科目依附于A科目，才能在保障正常的教學秩序的前提下順利開展心理健康教育，這時候，就需要借助多媒體設備來宣傳相關知識。例如，在語文課堂上，講解友情、親情相關內(nèi)容的時候，教師可以通過視頻案例對比的方式讓學生知道溝通的重要性，如果自身煩惱或者有情緒問題應該及時與父母、老師溝通，或者在思想品德類課堂上，通過播放視頻幫助學生樹立克服困難的勇氣和信心，讓學生正確認識挫折和失敗，從中吸取教訓、總結經(jīng)驗，最終克服挫折，樹立信心，形成正確的人生價值觀。

此外，家長與教師、學校之間也應該加強聯(lián)系溝通，及時關注學生心理狀況，并且共享信息，共同促進學生的健康成長。

五、 結語

在文章的論述中，首先從內(nèi)因、外因兩個角度分析了小學階段心理健康教育的重要性和迫切性。在接下來的論述中，分析了學科融合的概念以及在小學階段心理健康教育中的應用優(yōu)勢，進而闡述了小學心理健康教育的現(xiàn)狀及其原因，最后從觀念和教學設備資源兩個方面給出了相關的建議。

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作者簡介：

劉文珍，甘肅省隴南市，隴南市武都區(qū)東江中心小學。