農(nóng)村小學(xué)班主任對(duì)留守兒童的心理教育探析

李春燕

摘要：隨著城市化的不斷發(fā)展，農(nóng)村兒童留守問題逐漸引起人們的廣泛關(guān)注。在當(dāng)前農(nóng)村留守兒童存在的問題中，由于缺乏父母照料而導(dǎo)致的兒童心理問題是一個(gè)重要組成部分。因此，對(duì)于農(nóng)村留守兒童的心理教育來說，小學(xué)教師在學(xué)校的教學(xué)過程是非常重要的。在培訓(xùn)過程中，小學(xué)教師關(guān)注和解決農(nóng)村落后兒童的心理發(fā)展和心理狀況，既能保證落后兒童的健康成長(zhǎng)，又能提高教育水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;心理教育

引言

農(nóng)村孩子，尤其是較大的孩子，正處在身體發(fā)育迅速發(fā)展的階段，迫切需要正確的教育引導(dǎo)。但是，如果沒有良好家長(zhǎng)關(guān)懷和早期家庭教育可能會(huì)對(duì)農(nóng)村孩子的身體發(fā)展產(chǎn)生持續(xù)的心理壓力。這也可能會(huì)產(chǎn)生心靈陰影，從而傷害農(nóng)村孩子的健康成長(zhǎng)。如果兒童沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的心靈問題，也將陪伴兒童終生。因此班主任并不僅僅是教師，同時(shí)也是父母。在校園和家庭教育過程中，老師不但要傳播人文科學(xué)知識(shí)，還要關(guān)注孩子身心的發(fā)展。

一.留守兒童的心理健康現(xiàn)狀分析及教育意義

家庭生活無(wú)需擔(dān)心衣食問題，被留守兒童的比例也在增加。當(dāng)他們呆在家里，與祖父母或其他親戚住在一起時(shí)，他們特別容易出現(xiàn)心理問題，這對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)不利。因此，教師應(yīng)承擔(dān)更多的責(zé)任，加強(qiáng)學(xué)生的心理訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

1.1留守兒童心理健康現(xiàn)狀分析

孩子通常接受祖父母或其他親屬的臨時(shí)照顧。由于缺乏對(duì)兒童的監(jiān)督和照顧，很難與學(xué)校建立良好的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。由于不便，弱智兒童的情感需求無(wú)法得到滿足。長(zhǎng)期與父母分離，父母不能給予安慰和幫助，這將導(dǎo)致孩子的內(nèi)向和自卑情結(jié)。他們也變得自私和喜怒無(wú)常，因?yàn)樗麄儧]有紀(jì)律。

（1）不良行為：大多數(shù)孩子都是祖父母，老年人總是溺愛他們的孫子孫女.而家長(zhǎng)往往因?yàn)楹⒆拥膬?nèi)疚而試圖在物質(zhì)上取悅孩子，教育孩子注重身心方面，很容易留下道德缺失，形成一些不良習(xí)慣，不尊重老人，不誠(chéng)實(shí)，有的人沉迷于游戲機(jī)和搜索互聯(lián)網(wǎng)，有的孩子有偷竊的壞習(xí)慣。

（2） 極端性格特征：由于缺乏父母的關(guān)愛，學(xué)生在成年后很容易形成兩種極端性格，一種是易怒、不吸引人，主要通過比較不尋常的行為吸引父母和老師的注意。另一種是內(nèi)向、不善于與他人溝通。兒童問題是一個(gè)迫切需要解決的問題，它對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)和和諧社會(huì)的構(gòu)建具有十分重要的影響。作為最重要的教育者，教師必須承擔(dān)更多的責(zé)任。

二.農(nóng)村留守兒童心理存在的問題

有的長(zhǎng)輩對(duì)留守孩子更加寵愛，所以要求班主任與父母進(jìn)行交流，這樣使得父母可以更加協(xié)助學(xué)生的工作?，F(xiàn)在農(nóng)民出外打工的人數(shù)也日漸增多，而農(nóng)村小學(xué)留守孩子的數(shù)量也在逐漸增多，因此農(nóng)村小學(xué)留守孩子問題也已成為了現(xiàn)在中國(guó)農(nóng)村學(xué)校教育的一個(gè)問題。所以農(nóng)村小學(xué)教師（特別是班主任）必須以黨的教育教學(xué)政策為基點(diǎn)，并時(shí)時(shí)與留守孩子們進(jìn)行溝通，并且在實(shí)踐中不斷增強(qiáng)其自身意志，加強(qiáng)其心理承受能力，使其擁有一個(gè)健康向上的心理狀態(tài)。

2.1缺乏父母關(guān)愛，產(chǎn)生自卑心理

因?yàn)楦改腹ぷ髁艘荒辏⒆觽儧]有父母陪伴，學(xué)生們?cè)谡疹櫵麄兊母改浮Ｏ喾?，他們往往感到自卑，特別是如果學(xué)校需要與孩子互動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)等，但被遺棄的孩子變得更加令人興奮厭惡、墮落、心理陰影。漸漸地，這些孩子不愿意與外界交流。

2.2缺乏正確的引導(dǎo)

有些孩子的不良行為逐漸演變成說謊、打架等不良行為。年齡較大的孩子會(huì)沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、電視、手機(jī)，甚至影響其他學(xué)生。無(wú)論是精神上還是身體上，它都將迅速發(fā)展。沒有適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，孩子們會(huì)走極端。作為一個(gè)五年級(jí)的孩子，他和他的祖母生活了很長(zhǎng)一段時(shí)間，她的祖母非常愛他。漸漸地，孩子們開始逃學(xué)，打架，失去父母的教育，最后離開學(xué)校。由于兒童已經(jīng)在學(xué)校呆了很長(zhǎng)時(shí)間。

2.3行為習(xí)慣

爺爺比較寵愛孫子們。有的時(shí)候，這個(gè)小孩就會(huì)去別的班上或向其他學(xué)校騙取錢財(cái)，嚴(yán)重時(shí)候甚至還會(huì)出現(xiàn)打架斗毆的狀況。關(guān)鍵時(shí)期缺乏了家長(zhǎng)的管教，在老人溺愛的環(huán)境下，孩子們最好的玩伴便是其他留守孩子，兒童們都有受到別人關(guān)愛的想法，因此勢(shì)必會(huì)作出一-些非常規(guī)的行為，也因?yàn)闆]有家長(zhǎng)的監(jiān)督，使其產(chǎn)生了畸形心理認(rèn)知。而這種問題，不管對(duì)個(gè)人，或是對(duì)社區(qū)的發(fā)展，都留下了隱患.

三.引導(dǎo)留守兒童心理發(fā)展的對(duì)策

近年來，由于農(nóng)村勞動(dòng)力向城市流動(dòng)，大量農(nóng)村留守兒童落后，這也是農(nóng)村城市化進(jìn)程滯后的原因和發(fā)展趨勢(shì)。在農(nóng)村地區(qū)，由于這些兒童失去了父母的照顧，他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)心理問題。同時(shí)，這也是中國(guó)大部分地區(qū)普遍存在的問題，也是教育領(lǐng)域待解決的問題。

3.1了解學(xué)生情況

對(duì)于小學(xué)生而言，校園是孩子們長(zhǎng)期居住的地方，而校長(zhǎng)也不僅僅是一位老師。在某種程度上，校長(zhǎng)更象是一個(gè)關(guān)心學(xué)生成績(jī)和心態(tài)的好父親。為讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，班主任必須更多地理解學(xué)生，把學(xué)生們當(dāng)成自己的兒女來看待。而校長(zhǎng)也必須更多地認(rèn)識(shí)學(xué)生，并分析他們的思維方式與個(gè)性。只有經(jīng)過老師間的密切交流，學(xué)生能夠深入了解到自己的觀點(diǎn)與問題。班主任才能針對(duì)實(shí)際狀況調(diào)配藥物，解決問題，有助于學(xué)生建立合理的健康心態(tài)。小朋友們長(zhǎng)得快。班主任應(yīng)該注重指導(dǎo)學(xué)生，

3.2組織集體活動(dòng)

有些孩子往往無(wú)法與其他學(xué)生交流，沒有安全感和不信任感。要解決這一問題，必須組織主體性集體活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，打破學(xué)生的孤獨(dú)感，規(guī)范課堂秩序。班主任可以通過課外活動(dòng)進(jìn)行心理訓(xùn)練，讓學(xué)生說出自己的理想感受。學(xué)生之間的交流讓幸存者感到他們并不孤單。同時(shí)，教師應(yīng)提高學(xué)生對(duì)學(xué)生不平等的意識(shí)。學(xué)生之間的交流可以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感，幫助他們形成真正的觀念。

3.3鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)

由于留守兒童在家里沒有父母的教育，他們總是和年長(zhǎng)的葉古奶奶住在一起。由于家庭教育的不足，他們不可避免地會(huì)產(chǎn)生一些心理和情感教育問題。因此，在小學(xué)留守兒童的心理教育中，社會(huì)各方面都應(yīng)予以關(guān)注。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注中國(guó)中產(chǎn)階級(jí)留守兒童的心理問題，鼓勵(lì)學(xué)生恢復(fù)信心，糾正錯(cuò)誤觀念，消除不良觀念，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

對(duì)于留守兒童的心理健康教育，社會(huì)應(yīng)調(diào)動(dòng)一切力量，積極幫助兒童彌補(bǔ)家庭教育的不足，使他們有一個(gè)充分的成長(zhǎng)氛圍和環(huán)境，在性格培養(yǎng)方面有一個(gè)良好的性格習(xí)慣。

3.4學(xué)校和家庭共同努力，合力解決學(xué)生問題

父母是孩子的第一任老師。農(nóng)村地區(qū)兒童的教育不僅取決于學(xué)校，還取決于家庭之間的密切合作。和諧的家庭環(huán)境和良好的氛圍能使學(xué)生健康成長(zhǎng)。同時(shí)，當(dāng)孩子長(zhǎng)時(shí)間沒有父母照顧，家庭不完整時(shí)，特別容易給學(xué)生施加心理壓力，最終誤入歧途。成績(jī)差的學(xué)生有更多的叛逆心理。這些學(xué)生是班主任更加關(guān)注的對(duì)象。班主任應(yīng)該有深刻的理解，更多地與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，解決他們的問題，積極與學(xué)生合作，解決學(xué)生的問題，使他們?nèi)菀讓W(xué)習(xí)。

3.5構(gòu)建父母與子女心靈的橋梁

如果父母與孩子很長(zhǎng)時(shí)間不見面溝通，就會(huì)導(dǎo)致父母和孩子之間的疏遠(yuǎn)。例如，我遇到了這樣的情況：李的父母常年在上海工作。由于工作原因，他們的父母很少回家。這孩子不知道他的母親或父親。當(dāng)我收到留言時(shí)，我通過家訪得到了孩子父母的電話號(hào)碼。聯(lián)系后我也詳細(xì)解釋了孩子的相關(guān)情況。最后，我告訴孩子的父母，他們應(yīng)該勤于溝通，即使他們很忙，這樣孩子在年輕的時(shí)候就能感受到父母的愛。此外，放學(xué)后我還分別向?qū)W生們解釋，我的父母在外面工作很努力。我必須定期給父母打電話，報(bào)告他們的學(xué)習(xí)和生活情況，這樣我的父母就可以安全地外出，更好地加強(qiáng)他們之間的關(guān)系。

3.6 日常生活和教學(xué)管理。

學(xué)生如何有效地避免心理波動(dòng)和各種心理問題是學(xué)校應(yīng)該思考和解決的問題。通過日常管理，教師可以與學(xué)生進(jìn)行更多的接觸，以便他們關(guān)注學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)行為和狀態(tài)，及時(shí)分析問題的核心，并采取有效行動(dòng)，包括必要的心理咨詢，及時(shí)解決學(xué)生的情緒或心理抑郁，保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活和人際交往狀態(tài)，及時(shí)分析發(fā)現(xiàn)的核心問題，并采取有效措施及時(shí)解決，包括必要的心理輔導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生的情緒或心理抑郁，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)、生活和人際交往狀態(tài)。

總結(jié)

對(duì)于負(fù)面因素對(duì)留守兒童的負(fù)面影響，我們不僅要陪伴每一個(gè)孩子，還要考慮到父母和社會(huì)可能存在的問題。我們不僅要懸而未決，還要制定和實(shí)施切實(shí)有力的方針和戰(zhàn)略，解決留守兒童的心理健康問題，確保農(nóng)村留守兒童的素質(zhì)。幫助孩子們盡快形成真正的想法。

參考文獻(xiàn)

[1]劉學(xué). 農(nóng)村小學(xué)班主任對(duì)留守兒童的心理教育探析[J]. 科教導(dǎo)刊， 2017（3）：2.

[2]鄭全社. 農(nóng)村小學(xué)班主任對(duì)留守兒童的心理教育探析[J]. 2021（2020-13）：157-158.

[3]黨鴻斌. 農(nóng)村小學(xué)班主任對(duì)留守兒童的心理教育探析[J]. 新課程， 2019， 000（035）：P.2-2.

[4]劉貝貝. 農(nóng)村小學(xué)班主任對(duì)留守兒童的心理教育探析[J]. 2019.