游戲化教學在小學數(shù)學教學中的應用策略

劉今宵

【摘要】小學教師在將游戲化教學模式融入到數(shù)學學習中時也要注意聯(lián)系實際，切不可為了游戲而游戲，需要深入分析教學要點，擺脫教師的主體地位，給學生自由發(fā)揮的機會，刺激學生主動參與。也不是每個游戲都適合所有班級和學生，需要根據(jù)學生的特點和教學實際靈活把握游戲時間和內容，考慮客觀因素和學生主觀接受能力，讓游戲輔助教學，而不是讓教學輔助游戲。筆者根據(jù)自身教學經(jīng)驗，重點分析如何將游戲化教學方法應用到小學數(shù)學教學當中。

【關鍵詞】小學數(shù)學;游戲化教學;應用策略

新課程教學標準更加注重培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，讓學生掌握學習方法。為了改變傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，幫助學生打好數(shù)學基礎，激發(fā)學生的學習興趣，教師應將游戲化教學合理應用到數(shù)學教學當中，豐富教學形式。小學數(shù)學教師在開展游戲化教學時，應結合教材內容，并綜合班級學生的實際情況，創(chuàng)設豐富的教學情境，將數(shù)學知識要點融入到游戲當中，幫助學生解決數(shù)學困境，提高他們的自主學習能力，奠定學習基礎。

一、用學生熟悉的生活場景設計游戲環(huán)節(jié)

游戲化教學方法符合學生的心理認知特點，學生對具象的事物更具感知能力，對抽象難以理解的事物會主動放棄，聯(lián)想能力和邏輯思維沒有建立起來。但是，學生對新鮮事物具有極高的探索熱情，如果以他們熟悉的事物引出一些新鮮事物非常符合學生的接受能力和認知心理，用學生熟悉的生活場景設計游戲環(huán)節(jié)，是他們非常喜歡的方式，他們會主動開動腦筋，積極思考，集中注意力去探索新鮮事物。首先，在備課階段，教師應結合教材的基本內容，確定教學的重點和難點，并選擇合適的教學角度，將此類重點知識與實際生活聯(lián)系起來;其次，在課堂教學過程中，結合生活情境創(chuàng)設的一般要求，將班級學生分組或為學生分配不同的角色開展游戲化教學活動，并將具體的生活情境與游戲形式結合起來;最后，借助具體的游戲化教學情境，總結本節(jié)課的重要知識點，并引導學生思考此類知識的應用場景，培養(yǎng)學生應用知識的能力。比如，在學習《千克和克》一課時，教師在前一天就布置了一個家庭作業(yè)，讓學生帶一件他們喜愛的東西到學校，學生當時就充滿好奇，帶這個做什么用呢？上課時，教師先拿出來一個彈簧秤，學生們都坐直觀望，這個用來稱什么呢？帶著這些疑問，讓學生分組給準備的物品估算重量，看看你手中的物品有多少克或者多少千克，然后再到老師這里稱一稱，看看哪組同學的估算更為準確。同學們對這個游戲有極高的熱情，都開始認真掂量手中的物品，不斷比對，然后再用彈簧秤稱重驗算結果。接著，教師將關于克、千克和噸的知識給學生細致講解，然后再讓他們交換稱重，進而對知識內容加以理解和鞏固。通過這個游戲設置，讓學生明白了數(shù)學就在生活中，生活離不開數(shù)學，沒有了數(shù)學方法連最基本的買菜都無法完成。

二、采用多媒體教學方法，使教學更加立體化、多樣化

信息技術的發(fā)展為數(shù)學教學提供了更多便利，對于部分無法實際操作的數(shù)學實驗，可以采用多媒體教學方法，給學生展示圖片、數(shù)據(jù)、動畫等，讓學生加深了解，豐富教學內容，使教學方法更加立體化、多樣化，增加了課堂的趣味性和互動性。也可以將數(shù)學游戲方法和信息技術結合起來，發(fā)揮信息時代的教學優(yōu)勢，讓數(shù)學課堂更加靈活，學生的參與程度會更高。比如，采用數(shù)學小動畫的方法給學生設置教學情境和游戲內容，制作有趣的微課視頻供學生復習和預習，還可以利用PPT幻燈片設計數(shù)學答題比賽，豐富的網(wǎng)絡教學資源也可以方便學生及時補救知識短板。合理利用信息技術手段，可以降低教學難度，用多元化的方法幫助學生理解學習內容，不至于讓學生遇到學習的攔路虎就知難而退，教師在課堂教學中要及時關注學生的實際學習狀態(tài)，注意分析學生課堂學習的積極性，進而及時調整教學思路，切實發(fā)揮出信息化教學工具的優(yōu)勢。

三、綜合學生的實際情況，分層設置游戲問題

小學數(shù)學教師在應用游戲化教學方法時，應綜合學生的實際情況，分層設置游戲問題，并選擇合理的問題提問時間，進而將學生的實際情況與游戲化教學模式結合起來，在照顧到不同基礎學生的同時，也可進一步改善課堂教學氛圍，強化學生參與教學游戲的課堂體驗感。首先，小學數(shù)學教師可根據(jù)學生期中考試、期末考試以及平時測試的成績，分析學生的計算能力、邏輯思維能力以及對數(shù)學科目的興趣，更為重要的是，教師應明確不同學生的優(yōu)點;其次，教師還應積極總結不同學生的上課狀態(tài)，分析學生課上學習的積極性，觀察學生的學習情緒。為此，教師可在日常授課的過程中，積極地與學生進行溝通和交流，引導學生描述其學習的具體困難;最后，教師在開展游戲化教學活動時，可在活動中分層設置游戲問題，準確把握游戲問題的難度，調動學生參與游戲活動的積極性。例如，在講解《線與角》這節(jié)課的內容時，教師可借助多媒體，為學生展示包含著直線、射線、線段以及曲線的圖片，并要求知識基礎薄弱的學生回答圖片中包含的直線數(shù)量或者線段數(shù)量。此間，教師可開展“搶答類”游戲活動。在活動中，教師可為問題設置不同的分數(shù)，類如圖片識別類問題的分數(shù)為2分，判斷題的分數(shù)為3分，簡答題的分數(shù)為4分。在此基礎上，教師應做到“心里有數(shù)”，即分層設置不同難度的問題，進而使不同基礎的學生均可在搶答活動中獲得一定的分數(shù)，避免打擊學生參加此類游戲活動的積極性。

總而言之，數(shù)學的學習需要在實踐應用中不斷印證，讓知識服務于生活實際，再通過實踐檢驗獲得新知使知識在頭腦中升華。通過游戲化教學方法將學生的接受劣勢轉為優(yōu)勢，符合他們對新鮮事物的認知特點，滿足學生需求，開發(fā)學生的想象力，鍛煉他們的邏輯思維能力，讓學生建立起數(shù)學思維和對數(shù)學學習的濃厚興趣。用游戲化的方式拉近教材與生活的距離，給學生提供更廣闊的思考空間。

參考文獻：

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